赏自然画卷，品生命赞歌

张海朋 于红梅

执教：张海朋，陕西省西安市鄠邑区东关初级中学教师；专家点评：于红梅，陕西省西安市未央区教师进修学校教师。

【设计背景】

1.教材分析

《雨的四季》是当代诗人刘湛秋先生的散文作品，编入统编版七年级语文上册“自然美景”主題单元。品鉴课文生动优美的语言，欣赏多姿多彩的四季雨景，感悟亲近自然、热爱生活的情怀是本单元的整体教学目标。本节课的设计就是对这一单元整体教学目标的具体细化和深入实施。

文章条理清晰、结构整齐，情感细腻丰富、语言生动形象、语风清新富有诗意，既是培养七年级学生学习阅读写景抒情散文、学习写景抒情手法的范本，又是启发学生学会缘景入情，体会作者热爱生活、礼赞生命之情感，进而打通阅读隔阂、生发成长共情的佳作。

2.学情分析

七年级学生对语言文字有一定的审美鉴赏能力，阅读写景抒情散文时有通过景物表征感悟作者情感的主观能动意识，但受阅读经验、方法和策略所限，在语言文字的学习和运用、审美和鉴赏过程中，其深度发现美、表现美和创造美的能力尚需进一步培养。同时，受年龄、心理以及兴趣点所决定，七年级学生乐于参与活动、勇于表现个性的特征较为鲜明。

紧扣以上学情，本节课特设计了诵、品、读、辨、写等一系列寻美绘美、书美创美的语文学习活动，环环相扣、层层推进，以学生喜闻乐见的活动形式承载学习和运用、审美和鉴赏语言文字的丰厚内涵，进而在实践体验中深度涵养和提升学生的核心素养。

【教学目标】

1.美读，感知四季之雨的迥异形象，品悟雨之“容貌”与“性情”。

2.品鉴，发掘雨中“美点”，学会多角度欣赏散文，学用艺术手法。

3.悟理，多元解读文本，收获深层次的诗意情思与哲理思考。

4.创写，学以致用，学会洞察自然之美，培养热爱生活、热爱生命之情。

【教学过程】

一、积累·雨诗

导语：“雨”是大自然的杰作，是沟通天地的使者，古往今来，无数文人墨客对“雨”寄予了无限情思。请同学们背诵几句描写“雨”的古诗词，并讲一讲诗人借雨表达了什么情感？

（学生自由发言）

屏显预设：

好雨知时节，当春乃发生。

（滋润万物的喜悦情）

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（保家卫国的豪迈情）

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

（怀想亲人的思念情）

过渡：“生活本来平淡无奇，然而遇到多情的诗人，就会变得灵动而深情。”今天这节课，我们跟随一位多情的诗人——被誉为当代“抒情诗之王”的刘湛秋先生，去邂逅一幅四季的雨景，去感受一场灵动的遐思……（板书课题）

二、赏读·识雨

1.览全文，理结构

这是一篇自读课文，速览全文，自主思考，完成填空。

问题（1）：课文整体结构为总分总，内容顺序为喜雨—绘雨—赞雨（用小标题概括）。

问题（2）：课文主体部分按照季节顺序，先后描绘了春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图等四幅画面（用小标题概括）。

2.识雨容，品性情

这是一篇写景抒情散文，在作者诗一般的语言下，四季之雨“容貌”有别、“性情”各异。

问题：静心默读你最喜欢的一幅雨景图，如果赋予这段话中的雨以“人”的性情，那么，你品读到了一个   的人，谈谈你的理解。

（学生自主思考、自由发言，师生点评）

预设：

（1）分览各段，季节不同，雨之容貌不同，雨之性情也各异：春雨就像一个清纯娇羞的小姑娘，明丽而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热情而张扬；秋雨像一个端庄沉静的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧桑的老妪，恬淡而从容。

（2）总览全文，体验雨的四季就像走过生命的四季：走过春雨，就像走过少年的稚嫩；走过夏雨，就像走过青年的张扬；走过秋雨，就像走过中年的沉稳；走过冬雨，就像走过老年的平和。

3.觅美点，析手法

问题：这是一篇写景文章的典范，在作者充满诗情画意的笔触中，雨的四季灵动而美好，细读文本，你从中发现了哪些美点？提示：可以从内容、情感、手法等多角度切入。

（学生或自主思考、或合作探究，自由发言、互相启发）

预设：

（1）画面美。作者调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，采用“蒙太奇”手法，抓住不同季节中诸多典型景物的典型特征，使四季雨景如画卷般在读者面前舒卷开来。

（2）变化美。娇媚清纯的春雨、热烈粗犷的夏雨、端庄沉静的秋雨、自然平和的冬雨，四季之雨动静分明、张弛有度、波澜起伏、抑扬曲折，共同奏响了一曲生命的交响。

（3）手法美。文章手法多样，比喻与拟人交替运用，正面描写与侧面描写相互映衬，听觉、视觉、嗅觉、触觉等多种感官描写密切结合，全面生动地展示了雨中景、雨中境、雨中情，使读者如闻其声、如见其形、如临其境。

三、美读·听雨

“电视散文”是一种有着独特魅力的艺术表现形式，通过音诗画的紧密结合，营造出一种舒缓雅致的氛围与意境，具有浓郁的抒情色彩和较高的文化品味。

活动：真情美读“春雨图”，完成一期“电视散文”声配画。

提示：1.注意重音、停连等技巧；2.融入感情，以情带声、以声传情。

（多媒体播放背景视频，学生美读展示，师生聆听、点评）

四、品读·悟雨

问题：如果词语有色彩、有温度，大家能否从文章一派生动唯美的诗情画意中发现一些黯淡的、冷色调的景物？

（学生速览全文、自由发言）

预设：

春雨图：春天里“似乎还带着一种冬天的昏黄”。

夏雨图：骤雨“挡着眼睛的视线”。

秋雨图：寂静的秋夜里“凄冷的雨滴”。

冬雨图：“冬日灰蒙蒙的天空中”，雨“甚至有些干巴……几乎没有春、夏、秋那样富有色彩”。

追问：虽然四季雨景中都有一些冷色的、甚至黯淡的景物，但作者对雨始终是什么情感？（赞颂雨、爱恋雨）

追问：那么，透过文中对四季雨景“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交织描写，你能否读出一些生命感悟？

（学生自由发言）

屏显预设：

只有心存热爱，目之所见才能皆是美好。

生活不会一马平川，既有成功的巅峰，也有失败的低谷。

只要心中飘荡乐观的云朵，幸福的雨滴就会滋润人生的天地。

小结：没有一个人的一生是一帆风顺的，也许在某时某刻某个地方，不如意的阴云会笼罩着生命的天空，但我们也应该努力在失意的底色中发现生命的亮色。就像作者刘湛秋，因为内心乐观丰盈，所以笔下的春雨充盈着明媚之美、夏雨挥洒着张扬之美、秋雨流淌着沉思之美、冬雨吟唱着从容之美。由此，我们可以说，《雨的四季》不仅是一幅自然画卷，更是一曲生命赞歌。（完成板书）

五、拓展·抒怀

在每个人的生命历程中，都会遇到使自己内心感动的事物。对刘湛秋先生而言，那是四季之雨，对我们而言，可能是一缕风、一朵云……

活动：学以致用，融情入景，描写在某时某刻令你怦然心动的一处自然景物，70字左右。

屏显创写提示：

1.緊扣景物特征，发挥联想和想象，寄托一种情感；2.从听觉、视觉、嗅觉等多方面切入；3.采用恰当的修辞手法。

屏显范例：

秋日的午后，起风了，巴掌大的叶子从高大的树干上飘落而下，翻着滚儿、打着旋儿，在空中划出优美的弧线。它们即使在生命消亡的最后一刻，也要竭尽全力留下美好！

（学生静心创写，之后朗读展示，师生点评）

诗意结语：不知不觉中，今天的邂逅四季雨景之旅就要结束了，分享一首原创小诗。

屏显诗歌：

四季雨思

是你，点缀了春的生机

是你，增添了夏的张扬

是你，装满了秋的行囊

是你，丰盈了冬的蕴藏

啊——

四季的雨，雨的四季

一幅幅自然的画卷

一曲曲生命的赞歌

（全体学生配乐朗读，课堂在深情的朗读声中结束）

【教学反思】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的语文学科核心素养目标。《雨的四季》作为一篇写景抒情散文的典范，在提升核心素养方面具有得天独厚的优势。

本节课教学紧扣文章是一篇自读课文、抒情散文、写景典范等三大方面层层推进，对文章的解读与鉴赏突出了学生主体地位、尊重了阅读个性体验，努力使学生读有深意、品有新意，进而提升核心素养。

课堂环节设置上，遵循“用语文形式上语文课，用诗意课堂学习诗意散文”的原则，以一系列融听说读写等语文味浓厚的活动贯穿始终，具体呈现为“积累·雨诗”“赏读·识雨”“美读·听雨”“品读·悟雨”“拓展·抒怀”以及诗歌结语等环节。整体教学效果较为理想，伴随着背雨诗、识雨容、觅美点、配乐诵、品雨情、悟生命、小练笔等诸多真实而富有意义的活动依次展开，课堂尽展语文学科“听、说、读、写”的独特魅力，核心素养在教与学中落地生根、开花结果。

反思成功亮点，主要有三：

其一，尊重了学生阅读的个性化体验。主要表现在：1.“识雨容，品性情”环节，让学生自主选择阅读内容，并以“读到了一个      的人”为题，以欣赏生命的视角洞察四季之雨，突破了传统的概括四季雨景特征的提问方法，较好地引发了学生的思维兴趣和阅读体验。2.“觅美点，析手法”环节，发掘文章作为写景典范的诸多特征，启发学生从多角度发掘美点，问题开放、答案不拘一格，尊重了学情差异和个性感悟，使不同学情学生的思维都能在课堂上精彩绽放。

其二，创新解读了文本。表现在“品读·悟雨”环节，引导学生走进字里行间，洞察一些不起眼的、黯淡的、冷色调的雨中之景，在体味“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交织描写中，学会多元解读文本并获得生命成长的感悟，学生在体验感性的景与情的基础上学会了理性的深层级思考，思辨能力以及审美鉴赏能力得到了历练和提升。

此外，“美读·听雨”也是精心设计的一个亮点。以“电视散文”声配画的形式呈现，活动本身就有着较高的文化品位，多媒体的介入较好地营造了浓郁的视听情境，高度契合文章的思想内涵和语言风格。课堂上，学生在情境熏染下能尽展诵读才华，于美读与聆听体验之中获得深刻而典型的审美体验。

当然，客观审视，课堂也有遗憾之处，主要体现在最后的“拓展·抒怀”环节，虽有“回归到写，学以致用”之设计初衷，目的是想拓展培养学生发现生活之美的慧眼和习惯，但对初一学生的学情估计不充分，在有限的课堂时间完成创写任务，总体质量和完成数量都不尽如人意，需要进一步调整和优化。

总览本节课教学，学生的才情、才智、才思在个性阅读体验和创意解读文本中得到了较好的诱发、展现和增长，学习兴趣和课堂参与度、思维度总体较高，核心素养也于潜移默化之中得到了一定程度的发展和提升。

【专家点评】

总览《雨的四季》教学，设计者能切中“单元要求”中提出的“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”的目标，引导学生在“赏自然画卷，品生命赞歌”中发现美、思辨美、创造美。教学设计有三个亮点较为突出：

一、创设情境使“悦读”线索浑然一体

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”设计者开课即模仿“诗词大会”创设“飞花令”情境，紧随其后，设置了“伴雨诵诗句”“观雨识真容”“品雨觅美点”“赏雨听心音”“书雨展心扉”等环节，层层推进，使学生在愉悦的情绪里品读赏读、寻美绘美，在多种方式的阅读中读出了个性审美体验，课堂时缓时急、时静时动，宛如一首典雅的“雨中漫步”曲。

二、遵从规律使“研读”探索成为主线

《雨的四季》一文描写入微，情感于真挚细腻中更显波澜起伏。真情美读“春雨图”环节，以完成一期“电视散文”声配画作为任务驱动，紧扣七年级学生的心理发展规律和特征，引领学生通过声音艺术感受和表现汉语言文字的声韵之美。此外，“语文的外延与生活的外延相等”，不同的文学体裁都是对生活的描摹，表达方式不同使表达效果迥异，教学能紧扣散文绘景抒情的语言特色和语用规律，引导学生浸泡在诗意化的语言情境之中，品鉴内容、情感和手法，多角度发现美点，实现了抵达作者创作初心与学生个性阅读体验的打通。

三、落实迁移使“读写”融合自然生成

“融情入景，描写在某时某刻令你怦然心动的一处自然景物”这一结尾环节，以读写结合的任务形式，努力践行着“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”的目标要求，引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩、抓住景物的鲜明特征，寄托并表达自己对自然、社会以及人生的感受、体验和思考，成为了课堂教学中的一份真实的收获、一段真切的记忆。

当然，教学也有欠缺之处。比如，有“抒情诗之王”称谓的刘湛秋先生，在《雨的四季》一文中对雨的称呼从“她”或“它”，变为“你”，这变化背后蕴含着怎样的情感波澜？如何把握七年级学生语文学习由基础知识性向情感思维性转化、由浅层阅读向深层理解转变……未来的教学中，期待设计者能进一步深入发掘文本的这些细枝末节、并能进行又一次的精彩呈现。