基于ESP理论的高职公共英语翻转课堂教学模式构建研究

魏萍

摘要：本文围绕如何根据ESP理论来创建高职公共英语翻转课堂教学模式进行了分析，希望通过这些分析，可以提供更多有效的高职公共英语翻转课堂的教学方法，为创新教学模式和推动学生学习进步做出努力，并且为我国高职公共英语课堂的发展做出贡献，也满足学生的多样化学习需求。

关键词：ESP理论，高职公共英语翻转课堂，教学模式构建

高职公共英语课堂的教学模式根据ESP理论中的目的性和引导性来确定新的教学方式和目标，做到高职公共英语翻转课堂适应新时期和新理论的教学要求，构建丰富的教学模式，结合新时代教学工具，培养符合新时期要求的英语应用人才。

第一，确定职业化教学目标。高职院校是为我国输送高素质复合型技术人才的重要教育机构之一，其所教授的内容与课程要为社会发展与学生未来就业而服务，因此在ESP理论下高职公共英语翻转课堂的教学不仅要加大对学生实际需求的调研，还要明确对接专业岗位适用英语人才的需求。例如，可以在各大高职院校学生中做问卷调查，了解学生学习英语的目的。根据大数据调查，大部分学生认为英语对未来职业规划有很大帮助；同时调查结果表明，社会、工作中对于英语专业的需求更多贴合于实用英语。所以职业化教学目标符合社会的英语人才需求，也让学生学习更加有动力。而且高职公共英语的职业化教学转变也能够提高英语学习的专业性，相比于之前传统基础性英语教学，更加深化英语的学习和教育。

第二，自主化学习的优势。自主学习就是指学习者自觉确定学习目标、学习内容、学习进度等，选择适合自己的方法，自觉进行自我检验和自我评价的一种学习方式。[1]公共英语学习培养需要自主化，这样可以提高学生的学习兴趣，也促进学生深刻理解公共英语的课堂知识。而且自主能力也是社会上对于人才生存能力的考验，可以提前培养，为学生未來社会生存和发展打下基础。实用性英语学习和职业化目标的结合，也是自主化学习最好的方式，学生通过自主探索和学习，充分了解不同职业对于英语要求的变化和职业升级后的英语要求，这是在课本中接触不到的，也是翻转课堂中最佳的教学模式。

第三，英语学习目标的职业化偏向。在过去高职学生对英语课程的学习，只是停留在基础知识与口语交际层面，无法提高知识与未来岗位和日常生活的衔接力度。而引入ESP理论，教师就要基于专门用途英语的实际教学需求，为学生们量身打造能够和职业规划、岗位相衔接的学习目标，以便实现教学做合一。例如，教师教学酒店实用英语时，需要分小组形式来进行酒店日常工作的模拟，来应用实用英语交流方式，感受不同语句带来的效果，培养学生应变能力和理解能力。其次是英语学习目标的能力目标，除了学习方面的目标，还要具备职业化中的社交能力和处事能力，这都是符合实际工作需求的，而且这些需要自主培养，自己接触更多事物来大胆地参与更多实践活动和集体活动。

教学层次教学，是指让教学目标分级完成，符合学生学习心理和发展规律，做到循序渐进的教学方式。普通的教学方式属于灌输式教育，没有考虑不同学生的发展情况，而分层次教学能有针对性地使教学难度符合各层次学生的最近发展情况，使学生通过分层教学获得学习成就感和自信心，提高求知欲并获得持续发展。[2]实现层次教学，利用针对性教学模式，提升不同学生的学习能力，使得公共英语教育适用于更多学生，且渐渐地提升学生的英语能力。

根据高职院校学期方式的阶段教学。首要阶段是第一学期的学习，着重培养英语基础教学。例如，根据基础英语课本，设置听说读写译五大课后活动，组织学生自主进行英语交流；还有创办英语配音大赛；或者参加英语作文评奖等等关于基础英语能力的活动。调动学生学习兴趣，从最开始培养学生学习英语的能动性，保证后期英语学习的进步和持续性。

第二阶段是第二个学期的学习。开始开展特定专业的英语知识，这属于实用性的英语教学，培养特定的工作岗位的英语知识需求。例如，一些旅游相关专业，可以设置旅游英语课程，根据国际国内旅游知识来进行专业性英语教学，为国际化旅游工作提供教学基础；或者酒店管理专业，可以设立酒店实用英语课程。根据酒店各工作环节来学习基础实用英语，可以在面临外国友人和国际酒店的需求时应付自如；还有计算机专业方面，设立计算机英语课程，根据计算机专业英语术语和英语数据运算来进行教学，确保计算机工作的多方位能力的拓展。这些英语专业性知识的学习和巩固，不仅掌握了行业的基础知识，也是翻转课堂教学最好的方式，教师与专业人士合作教学，对于学生专业性作业进行双向点评，全方位地培养学生职业需求的英语实用知识。

第三阶段就是第三学期，开始巩固前面的专业英语知识和基础英语知识，然后学习新的职场英语知识，使学生日后步入职场更加便利。例如，学习简历的设计，设计英文简历，符合外企公司的一些硬性要求；职场信件的英文书写、海报设计，这些在职场中属于基础业务能力，需要尽早培养；或者是面试方面，对于外企的外国人面试可以更加自然地去面对，获得想要的工作。所以职场英语的培养需要提升公共英语的实用性，教师可以创建虚拟环境，沉浸式开展职场英语培训，确保学生实用能力的提升。

第四阶段是最后一学期，前面的基础英语教学、专业英语教学和职场英语教学需要继续巩固和培养，并且将它们融合在一起来学习，根据真实的工作和职场的要求来学习和使用，使得学生集中学习英语内容没有界限感；同时可以适当增设英语拓展选修课和活动，让学生了解英语在更多领域的应用。

第一，教学素材的丰富。教学素材决定了教学的质量，在既往的公共英语课程中，学生们会出现课堂积极性不高、知识理解水平低下的问题，其与教师所选择的素材不适合有关。而在ESP理论教学背景之下，为能够提高学生对于西方文化与英语知识变化规律的理解，则可以通过改良教学素材，丰富教学内容的方式，不断拓宽学生的视野，通过一些启发式的教学方法，让学生具备举一反三的能力。例如，通过《白雪公主》《哈利·波特》等各种英语学习素材，一定程度上接触英语的人文知识，扩展了学生学习英语的人文视野，培养了学生跨文化交际能力，让学生在参与话剧表演过程中接触更多西方文化背景知识。[3]根据表演方式了解西方英语的文化，也通过丰富教学素材来引发学生的学习共鸣。

第二，利用网络教学资源丰富教学内容。根据学生教学任务和教学目的，增加学生英语知识量，通过网络资源的获取，将知识多元化展示，吸引学生的学习兴趣。例如，网络平台的英语翻译、读写软件，根据这些软件功能来提供学习参考平台，教师依托学习平台检查和监督学生学习，也可以通过平台获取更多英语知识文章和视频，达到丰富知识的运用。所以良好的网络资源也是英语知识课堂的一部分。

第三，教学内容方面选择适当的教学教材。因为公共英语课堂知识多元，所以教材选择需要丰富的知识内容，例如，将专业知识和基础知识结合的英语教材，做到教学知识多元化和具体化。而且教材内容知识有可操作性，有利于课堂的授课。教材的丰富对于学习的认知也就丰富，学生可以更加了解工作职场的知识运用，为未来职场发展打下基础。教材内容需要结合案例，根据实际情况设定学生学习的案例环境，亲身体验实用性英语的应用，有利于学生深刻理解英语专业知识的运用，快速消化理论知识，结合实践基础，达到理论和实践相结合的教学效果。

第四，教学内容增设企业模拟工作环境，实现实用性英语教学，达到校企合作的教学目的。创建企业模拟学习小组来制定工作要求和目标，提前让学生适应实用性英语学习和应用，提高学生的实践能力，同时也更容易将专业知识掌握和吸收，加深对知识与实践结合的理解。

基于教育信息化2.0背景之下，传统的线下扁平教学方式已经无法满足学生的实际需求，为提高教学质量，教师也应加大信息技术的利用，提高线上教学与线下教学的互动性，以便拓展ESP教学理论的应用途径。

第一，线上教学方式。关于信息化教学方式，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2010-2020年）》中明确指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在此背景下，混合式教学应运而生，并逐渐成为现代教学的主流。[4]所以线上信息化教学方式和线下课堂教学混合使用，达到教学方式的多元化，保证教学成果的提高。关于线上教学，将公共英语课堂的教学内容制作成视频和网课形式来传播和学习，丰富多彩的英语视频内容有利于提高学生的学习兴趣，而且网课课件的学习也方便于学生课后复习和日常温习。通过信息化平台上传课件视频学习，可以了解学生学习进度和学习效果，让学生通过线上学习来进行自主化英语专业知识复习。例如，将英语单词的读音录播在平台上，让学生日常播放，达到潜移默化的效果；或者进行分组形式管理，学生在平台上自行分组，组内互相监督学习，做到每个人都有自己的学习任务，然后反馈到教师那里，教师根据学习情况再分析学习的进度和内容的调整。教师将线上平台英语专业知识资源共享，开阔学生学习的视野，提升线上学习的专业性和效率性。

第二，线下和线上课堂结合教学。在日常教学的过程中，教师经常会遇到文本性教学内容过于平面化，学生难以理解，且知识内容存在局限性的问题。为能够有效解决这一问题，并充分发挥ESP教学理论与翻转课堂教学模式的实效性，则可以在线下教学中融入线上教学技术，通过多媒体教具，将知识立体化的展现，并贯穿于整个课堂教学之中，以改变教学结构过于扁平化的情况。例如：采用10+30+5的教学模式，10分钟时间，教师利用所收集的网络资料进行新知识的导入，并通过信息化技术创造教学情景；30分钟让学生依照英语学习场景中的引导性问题，进行探讨并总结与梳理课题要点；5分钟时间小组可以通过PPT等方式进行交流与展示。

第三，线上线下融合方法。通过線上英语的拓展和自主学习以及线下英语讲解和氛围培养，实现公共英语课堂的职业教学目的。在课上以小组为单位，教师为不同的学习小组制定共同的研究目标，让学生依照研究内容在课下充分利用线上网络资源进行研究与学习，并将研究完的成果，上传至线上平台之中，师生一起共同探讨。还可以邀请相关职业专家在评论区域进行点评，以职业化的教育来评价学生的课题研究成果，并站在专业化的角度给予教师一些合理化的教学建议，以便达到ESP理论教学的实际目标。通过这种方式，可以让学生在课下养成自主探究与学习的习惯，充分掌握学习的主动权。

第四，课后实践活动。对于线上线下结合的教学模式，需要线上教学模式来丰富线下课堂的实践活动。例如，创建一些英语兴趣班，比如配音活动和英语话剧活动等等，丰富学生的课后英语学习方式，实现课后实践活动的英语技能的培养和英语学习能力的提升。

第一，应用信息化在线平台来丰富评价体系的建立。在线学习平台含有分级评估系统，可以帮助教师课前对学生进行诊断性评价，依据学生反馈的问题及时调整教学策略，在课堂中攻克教学重点、突破教学难点，课后总结提升完成分阶段拓展练习，实现数据的全过程采集。[5]根据在线平台的评价机制来优化教学方式和教学内容，做到满足学生的学习需求，锻炼学生发现问题的能力。线上平台的评价机制对于专业性英语知识的教学接受程度能够有一定地了解，而且教学评价采用线上平台的匿名方式也可以获得真实的教学评价。教学评价的真实性对于教学方式的进步起到促进作用，也为职业化的教学目标的设立和丰富带来完善的方向和建议。

第二，翻转课堂教学模式中，评价系统需要多方位的内容。首先是教学方式的评价，也就是课堂评价，对此需要学生分析教学方式的好处和弊端，然后教师根据弊端来完善自己的教学方式，进而确保教学方式符合学生需求。其次，是对于学生自主学习的评价。评价学生自主学习的好处和弊端，实现自主学习模式优化升级；而且自主化教学方式也包含于评价系统里，对于自主化教学里学习进度和学习时间的安排，都需要评价系统的客观分析，进而安排最合理的自主化教学模式；同时还包括对英语技能、语言表达、学习成果和小组合作水平等方面进行全方位的展示评价，来确保评价机制对于自主化学习的了解，保证自主化学习的改良。最后，对于教师本人的评价，除了评价教师本人的专业水平，还有教学态度和教学方式，包括教学的时代性，是为了专业性英语知识的社会应用，所以教师评价需要客观具体。而且教师接受教学意见，也是提升教学水平的方式，符合ESP理论中的目的性，也是评价机制中高职公共英语翻转课堂构建的基础要素。

综上所述，基于新时期背景之下，为能够培养出符合当下与未来社会发展的时代新人，我国对职业教育又提出了更高的要求。而英语作为高职公共课程的核心科目，教师在实际教学中要将知识内容与职业规划有效衔接，突出高职英语科目教学的特质，以便提升育人的实效性。同时，也要利用翻转课堂的形式，提高学生在学习过程中的积极主动性，以便发挥其主体优势，推动其核心素养的发展。

参考文献：

[1]贺淑红.浅析高职院校学生英语自主学习能力培养[J].海外英语，2022（01）：53-54.

[2]黄婷婷.高职院校大学英语分层次教学探究——以太原旅游职业学院为例[J].山东商业职业技术学院学报，2021，21（01）：72-75+94.

[3]李指南.基于英语话剧模式的高职院校公共英语口语教学研究——以咸阳职业技术学院为例[J].海外英语，2022（16）：217-218.

[4]倪秋梅.高职院校公共英语混合教学模式实践研究——以江苏财经职业技术学院为例[J].海外英语，2022（15）：214-216.

[5]陈雅妮.高职公共英语教学评价现状问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（13）：186-188.

（作者单位：浙江国际海运职业技术学院 浙江舟山 316021）

（责任编辑：姜秀靓）