核心素养发展下的教学泛思

刘倪敏

语文教学的重要任务之一就是提升学生的核心素养。针对语文学科核心素养的构成要素，教师需要思考如何去促进学生的核心素养的发展。这样的思考有其逻辑基础，但仅仅简单地将语文学科核心素养的构成要素与教学内容对应是不够的。因此，教师有必要深入思考如何在传统教学的框架下满足学生核心素养的需求。

本文对小学语文阅读教学进行了宽泛思考，其中主要的思考着力点是核心素养与阅读教学的有机联系、如何运用核心素养来引导阅读教学的创新等问题。教师可以将日常教学当中积累大量案例进行分析，深化理论，让教学实践更具生命力。

一、核心素养是阅读教学的应然旨归

在小学语文教学中，核心素养是必不可少的品质和关键能力，能够帮助学生适应社会的发展并实现终身发展。特别是在语文学科中，核心素养与语文的融合形成了语文学科核心素养。语文学科核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力和审美创造等重要元素。那么，如何将这些素养与阅读教学有机结合呢？我认为，首要原则是：核心素养应是阅读教学的应然旨归！

在确定这一原则之后，核心素养与阅读教学之间的关系就非常明确了：核心素养的发展是阅读教学的目的，阅读教学是核心素养发展的途径。明确了这一关系之后再审视传统的阅读教学，就可以发现传统阅读教学中存在着一定的拓展空间。如，很多时候教师为了满足应试的需要，常常会在学生阅读的时候伴随着一些面向考试的问题。这样的阅读教学功利性太强，不利于学生真正沉浸到阅读当中去。反之，如果用语文学科核心素养来引导学生的阅读，那学生的阅读就可以真正指向文化自信的形成，而这又依赖于学生在阅读过程中，语言运用意识的增强、思维能力的发展和审美创造的体现。

进一步思考语文学科核心素养内涵与阅读教学之间的关系，尤其是站在学生阅读过程中的心理发展来解读两者之间的关系，可以发现：小学阶段的学生在阅读的时候，其学习心理及表现是非常丰富的，如，学生可以通过对语言文字的阅读，构建起关于阅读内容的故事性理解——这是小学生阅读的基本特点，即将文本当成故事来阅读。

二、核心素养引导阅读教学创新

从理论的角度建立核心素养与阅读教学之间的联系，客观上也就明确了核心素养对阅读教学的引导作用。改革的基础是发现核心素养视角下的阅读教学与传统阅读教学之间的差异，创新的方向是核心素养的发展。由此可见，核心素养视角下的阅读教学，应当将语文学科核心素养的内涵要素渗透其中，确保学生通过有深度的阅读过程来促进核心素养的落地。

以三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文为例，教材在教学设计时给出了一个引导性的要求：“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”有的教师可能会忽视这一要求，但是笔者在解读这一要求的时候发现，如果能够真正让这一要求落地，那核心素养发展的道路就会顺畅很多。之所以这么判断，是因为这一要求当中明确了这样几个阅读要点：一是让学生读故事。这一要求高度符合三年级学生的认知特点和兴趣特点，可以直接满足学生的认知需要。二是让学生“一边读一边想”。实际上就是让学生一边阅读一边思考，而这正是阅读的核心要求，如果只读不想，那学生阅读的过程就是徘徊不前的过程，只想不读，那阅读自然会“失之于空”，只有一边读一边想，才能将文本中的内容与学生的经验结合，让学生在阅读的过程中有新的发现与认识。三是“接下来会发生什么事情”是一个明确的问题，也是一个显性的任务，更是学生在阅读过程中可以借力的“梯子”。从全文的描述来看，学生在阅读了每一段内容之后都有想象的空间，而学生通过后面的阅读又可以验证此前的想象是否符合预期，其结果是无论是否符合，都可以引起学生进一步阅读的兴趣，也能够让学生在阅读完毕后，构建起关于课文的整体架构。

教学实践表明，落实这一要求可以催生学生阅读的诸多成果。比如，有的学生在阅读第一自然段后，就能够回想起生活当中看到胡萝卜上出现的许多细茎，而这就是课文中的“胡子”；有的学生在阅读第二段自然之后，就会去思考“胡萝卜先生会怎么处理这根长胡子呢”，可以说学生的每一步阅读与思考都能出现让教师感觉新奇的认识。

从语文学科核心素养发展的角度来看这样的阅读，可以发现前者的落地空间非常大，学生通过“一边读一边想”既可以感知到文中的语言运用，又可以培养自身的思维能力，这两者是融合在阅读过程中的，是相互依赖、相互促进的。同时在阅读的过程中，学生通过故事性的理解走向对文章意义的建构，必然伴随着不同程度的审美与文化渗透，这也可以培养学生的审美创造和文化自信。

三、閱读教学夯实核心素养的发展

通过以上分析可以发现，在核心素养的视角下，只要认真优化阅读教学，就可以借助阅读教学来夯实核心素养。

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在核心素养发展的进程中不应该游离在外，而是应当发挥促进学生核心素养发展的作用。但这种作用的发挥显然并不是自然发生的，而是需要教师在理论与实践两个层面进行努力：从理论的角度来看，教师要研读与语文教学、阅读教学相关的理论书籍，要从理论的角度建立起能够指导自身教学实际的理论，这样才能够让包括阅读教学在内的活动得以具体实施，才能具有比较清晰的核心素养发展思路。从实践的角度来看，教师要努力将学到的与核心素养相关的理论知识运用到课堂教学当中，要真正建立起理论与实践之间的联系，借助自身的实践，去内化所学到的理论知识。

综上所述，在小学语文教学当中，只要真正做到以上几点，阅读教学就会表现出很强的核心素养指向。就笔者的教学经验而言，教学实践当中最深的体会是：每次在进行阅读教学的设计与实施时，教师都要思考其中的哪些环节可以成为核心素养发展的抓手；在课堂上，教师要关注学生的阅读过程能否体现核心素养的元素；在教学活动实施之后，教师要从核心素养的角度来反思阅读教学的组织是否科学……所有这些意识的形成与行动的付出，都在一定程度上成为发展学生核心素养的有效途径。