小学语文字词教学中形象思维锻炼的有效措施

【摘要】小学语文字词教学倡导使用形象的资源关联字词，以加深学生对字词的认知程度，同时培养学生形成良好的形象思维。形象思维具备概括性、直觉性等诸多特点，教师促进学生通过形象资料关联字词，有利于学生快速地理解和记忆字词。

【关键词】小学语文；字词教学；形象思维；锻炼

作者简介：赵世露（1982—），男，山东省邹平市第一实验小学。

小学阶段的学生正处于思维能力发展的重要时期，教师在此过程中对学生进行思维培养可以帮助学生形成良好的思维习惯，符合新课标对语文教学工作提出的要求。教师在锻炼学生形象思维能力的同时，应该合理地应用字词开展相应活动，如让学生联系日常生活经验分析字词，将自身知识与字词有机地联系在一起，由此认知生字。除此之外，教师还可以将生字词放置于一段文字中，通过文段语境使字词变得立体形象，加深学生对字词的记忆［1］。

一、构建立体画面

大部分学生的阅历不足，这对教师应用形象资源教学字词产生了不小的阻碍，为了更好地开展字词教学工作，教师应有效引导学生利用已有的知识储备关联字词内容，发挥想象力，形成具有立体感的画面，从而弥补直观教学存在的不足。

例如，教学“苹果”一词时，教师列举不同品种、不同大小以及不同颜色的苹果，让学生可以根据具体的事物关联“苹果”一词，加深对“苹果”的印象。

又如，教学“认真”一词时，教师通过具体的人或事物教学这一形容词。教师列举班级中平时学习和做事较为认真的学生以及他们在平时学习中的具体行为。学生通过教师具体的举例，可以对“认真”这一形容词的含义有更深刻的印象。

除此之外，在信息技术发达的时代，教师还可以合理使用多媒体设备构建相应的立体画面，让学生可以立体地学习字词，加深对字词的印象。教师利用多媒体为学生构建学习环境，可以激发学生学习的积极性，改变传统课堂教学沉闷的氛围，帮助学生更加快速地进入学习状态，对学生形象思维的培养有良好促进作用。

例如，教师教学统编版语文三年级下册《昆虫备忘录》一课时，以“昆”“录”“凡”“距”

“款”“绸”“膜”“瞎”“益”等生字为切入点，在分析课文内容前使用多媒体设备为学生构建昆虫世界的画面，让学生结合课前导读掌握的信息分析生字。接着教师带领学生阅读一遍课文，让学生分析生字所在位置的上下文内容，判断生字的含义。在此过程中，教师为了激活学生的学习热情，以抢答活动的方式推进课堂教学，如果学生能够在班级中最快地解答相应的问题，便可以获得一分，在课程结束后抢答得分最多的前三名学生可以获得奖励—免除部分

作业。

教师带领学生在多媒体构建的立体画面下分析文章内容，并有效利用文章内容激发学生的想象力，让学生可以联系上下文分析生字词的含义，使学生的形象思维能力得到了很好的训练，提高了字词课堂教学的效率。

二、开展朗读活动

教师开展字词教学，需要让学生积极地参与其中。而朗读是一种深层次的学习活动，可以使字词的义、形、音有机地统一起来。朗读不仅可以激发学生参与课堂活动的积极性，还可以锻练学生的口语表达能力。教师科学地教学生控制朗读时的语音语调，让学生将文章内容转化成富有情感的语言，可以锻炼学生的形象思维能力，加深学生对文章文字的印象。

教师开展朗读活动，可以首先要求学生分析、了解所朗读的文章内容；其次要求学生掌握文章生字词的正确读音，做到不少字，不多字，不错字；最后要求学生做到声情并茂地朗读。此外，教师还可以让学生将文章内容与日常实际生活相联系，增强朗读的

情感。

例如，教师教学统编版语文三年级上册《山行》一课时，要求学生反复朗读诗句。古诗作为我国传统文化的瑰宝，讲究文字押韵，其语言简练，同时又可以表达作者的思想情感。杜牧的《山行》写诗人乘车远行所见的深秋景物，展示了一幅动人的秋色图。教师使用多媒体设备展示电子课件，通过漫山遍野的红色枫叶等相关图片让学生联想到杜牧创作此诗时身处的场景。接着，教师要求学生朗讀古诗，做到正确朗读“寒”“径”“斜”“霜”等字的读音。教师重点教授学生：“在诗句中，有很多字词应用得非常精彩，如‘寒山’‘石径’‘白云’‘生’，构成一幅清幽静美而又充满生气的画卷；‘枫林’‘霜叶’构成一幅漫山遍野的枫叶为秋霜所染，灿烂辉煌的动人画卷。”如此，学生反复朗读诗句，推敲字词，加深了对字词的印象，更增强了形象思维能力。

三、引导学生观察生活

生活教育是行之有效的教育方法，而且苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师可以引导学生观察生活，让学生根据日常生活的观察，记忆字词的含义，从而锻炼形象思维，提高字词认知能力。如此，学生可以在较短的时间内记忆更多的字词，达到事半功倍的效果［2］。

此外，观察会用到学生的各个感觉器官，让学生在学习的过程中充分入情入境。教师在字词教学中培养学生善于观察，善于思考的素养，教授学生科学的观察方法，有利于学生更好地形成观察习惯，更好地记住字词的特征，为锻炼学生的形象思维能力奠定坚实的基础。

例如，教师教学统编版语文三年级上册《秋天的雨》一课时，明确教学目标，要求学生能正确认读“钥”“匙”“缤”“枚”“争”“勾”“喇”

“叭”“厚”“曲”“丰”等生字；正确书写“盒”

“颜”“料”“票”“飘”“仙”“淡”“闻”“梨”等生字；联系上下文理解这些生字以及“五彩缤纷”的意思。教师指出秋天为一年中的9月、10月、11月，在此基础上让学生联想自己在秋天观察到的场景，如枫叶由绿变红，以此感知秋天。接下来，教师引导学生认读生字词，但先不让学生查字典，而是让学生观察字词的结构，结合生活经验以及上下文推测字词的意思。如此，锻炼了学生的形象思维，增强了学生的理解

能力。

四、引导学生联系语境

教师可以将所教的生字词置于具体的语境中，让学生联系具体的语境掌握字词的含义，以此锻炼学生形成良好的形象思维能力。将字词置于语境中教学与单独的字词教学不同，教师引导学生联系语境，可以使字词变得更为立体形象，帮助学生快速地理解和

记忆。

例如，教师教学统编版语文六年级下册第六单元综合性学习“难忘小学生活”时，如果只是单独地讲“生活”一词，就难以让学生感受“生活”的具体含义。教师可将“生活”置于具体的语境中，让学生细细回味六年小学生活的点点滴滴，感知“生活”的具体含义，从而加深对词语的认知。

五、划分字词

教师将字词进行划分后教学，有助于满足学生的实际学习需求。小学阶段的学生正处于思维发展时期，往往无法自主地对知识进行分类学习。针对学生的形象思维特点，教师需要帮助学生降低其学习字词的难度，对字词进行科学的划分。

具体来说，教师可以根据字词的读音、字形等不同对字词进行科学的划分。如此，学生从读音相近或者字形相近的字词出发，举一反三地了解更多字词的含义，有利于真正地提高学生的字词学习水平，并有利于为学生自主识字奠定坚实的基础。

例如，教师教学“刚”字时，将读音和字形相近的字“钢”“纲”都展示给学生，并对这几个汉字进行细致的讲解。教师从这几个汉字的组词方式进行讲解，“刚”可以组成“刚才”，而“钢”则可以组成“钢铁”。此外，教师还可讲解更多的字形相近的汉字，如“已”“己”“巳”，等等［3］。

教师通过这种划分类型的字词讲解方式能够有效帮助学生认识字词，提高学生的字词学习能力，在降低学生学习字词难度的同时，还能促进学生形象思维的发展，这对于学生今后的字词学习有着极大的促进作用。

六、开展活动

小学阶段的学生年龄较小，教师在教学过程中融入丰富的、有趣味的活动能够充分激发学生的学习兴趣与学习积极性。因此，教师可以通过定期开展有关认识字词的语文活动来让学生深入了解字词的含义，帮助学生获得更好的字词学习体验。如教师可以开展相应的角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过创设相应的故事情境来激发学生参与学习的积极性，让学生在这个过程中充分理解课文生字词所包含的意义。

例如，教师教学统编版语文六年级下册《金色的鱼钩》一课时，分析这篇课文以“金色的鱼钩”为线索讲述红军长征途中发生的一个故事，故事性较强。于是，教师引导学生开展角色扮演活动，分别扮演老班长、小梁以及两个小同志等人物，感受红军无私与博大的精神。接下来，教师还通过多媒体教学设备向学生展示红军过草地的情境，渲染课堂的气氛。如此，学生深刻地了解了“我们虽然还是一天一天衰弱下去”中的“衰弱”，“我们扑在老班长身上，抽噎着”中的“抽噎”，“让我们的子子孙孙都来瞻仰它”中的“瞻仰”的含义。最后，教师出示例句“到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭”，并提问学生：“同学们，请找一找此句话中的多音字。”有的学生回答：“‘宿’是多音字，有‘sù’‘xiǔ’‘xiù’三个读音。”有的学生回答：“‘处’是多音字，有‘chǔ’‘chù’两个读音。”还有的学生回答：“‘和’是多音字，有‘hé’‘hè’‘huò’‘huó’四个读音。”

又如，教师教学统编版语文一年级下册《吃水不忘挖井人》一課时，将游戏元素充分融入课堂的字词教学环节中。教师开展猜字谜的游戏活动，提问学生：“一字四笔八个头，中间有水水不流。同学们请猜一猜，这是什么字呢？”。学生争先恐后地回答，有的学生回答：“是‘不’字。”有的学生回答：“是‘井’字。”教师揭晓谜底：“答案是‘井’字。”如此，营造了一个轻松愉快的课堂氛围，学生能够激发学习字词的兴趣，并锻炼自身的形象思维能力，更好地感受字词的魅力所在。

教师通过开展趣味性的活动来教学字词，有效激发了学生学习字词的兴趣，提高学生参与课堂的积极性。值得一提的是，教师在开展活动来教学字词时，需要注意把握相应的尺度，避免让活动喧宾夺主，要紧紧围绕教学字词的主要目标，通过富有趣味性的字词教学活动活跃课堂气氛，增强师生互动，锻炼学生的形象思维，提升学生学习字词的效果。

结语

语文字词教学对学生形象思维能力的培养有着良好的促进作用。教师在学生发展各方面能力的小学阶段，应用合理的方式开展字词教学，同时锻炼学生的形象思维能力，有利于提高学生的语文素养。

【参考文献】

［1］文艳红.小学语文字词教学中形象思维训练的途径分析［J］.课外语文，2019（33）：61，63.

［2］魏晓英.小学语文字词教学中形象思维训练的途径［J］.小学生作文辅导（语文园地），2018（10）：70.

［3］杨春雪.浅谈小学语文字词教学中的形象思维训练［J］.考试周刊，2019（65）：58.