以“慧爱”架构育人共振场

马进

文学家夏丏尊说：“没有情感，没有爱，就没有教育。”师爱是教育艺术王国的万有引力，是教育走向成功的基本前提和必需。我认为，好的教育就是“爱”，要在教育的细枝末节浸润“爱”。苏霍姆林斯基说：“无论是家庭还是学校，都不可能独自承担起最精细、最复杂的造就人的任务。”“爱”的教育是实现班级管理的最优解，家校社共育才能实现最佳育人效果。

一、“慧爱”在班级管理中的价值取向

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出：家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致。因此，学校、家庭、社会应相互作用、彼此支撑，形成立德树人的有力支架。

郑静老师在班级管理中用“慧爱陪伴”的育人理念，是基于诺丁斯关怀伦理之上的实践。诺丁斯教育理论的首要特点是对学生生命的尊重，她所理解的道德其实就是对学生的关怀与爱，“人”的发展才是班级管理的核心价值。

“慧爱”指用灵动的智慧和积极的情感作用于受教育者，是智慧与情感的和谐共生。慧爱由“汇爱”“会爱”“惠爱”三个层次组成，“汇爱”，努力汇聚社会各界对新市民学校的关爱；“会爱”引导师生家长学会爱人、爱己、爱生活；“惠爱”是指让爱的教育惠及每一个生命成长。“陪伴”则是指学校、家庭、学生互助向上，共同成长，它能够让学生感受到他人的爱，进而爱人、爱己、爱生活，获得幸福生活的能力。“慧爱陪伴”的带班理念将学校、家庭、社会紧密地联系起来，相互影响。

二、“爱立方”的构筑维度

对于一个班主任来说，每接一个班，首先要思考、规划班级发展，要明晰学生、家长的需求，对照新时代的育人要求，确定班级目标和育人路径。

规划书，书写出高度。有效的规划能让我们的行动更有意义。郑静老师在班级管理中分三个层次进行规划，分别为“个人成长规划”“班级发展规划”“家校共同规划”，让学生发展、班级管理、家庭成长有的放矢。个人规划关注学生成长过程中的增值进步；班级规划分三个年段进行，层层递进；家庭规划则更注重同频共振的适恰性。

心走访，行走出深度。“理解”是班主任工作的起点，班主任应更深入、全面地理解学生。仅仅看到学生在学校的一面是非常片面、有限的，走访依旧是最传统也是最有效认识、了解学生的途径，是实现高效班级管理的重要环节。心走访，让师爱真正走进家长、学生内心，真切地让孩子体验到被爱，用爱唤醒爱。

作为班主任，郑静老师身体力行，扑下身、沉下心地去发现问题、解决问题，如组织开展“慧整理·悦收纳”系列活动；联合集团学校和团市委开展“暖冬行动”；开展阅读分享等多层次的主题阅读活动……每次深入走访中发现的问题，都在后期的班级行动中一一得到回应和解决。

同盟军，拓展出广度。《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，父母或者其他监护人应当树立“家庭是第一个课堂、家长是第一任老师”的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。郑老师所在的新市民子女学校，部分家长育人理念滞后，育人方法简单，家校共育存在各种阻碍，要形成同盟军力量，必须从由内而外、自上而下、由表及里地进行全面构架。

郑静老师从“家教理念”“合作模式”“创意活动”三方面入手，用智慧化平台及时传播先进的家教理念，给家长一个自由交流、学习的空间；“陪孩子读一天书”活动，让家长成为班主任管理工作的“同事”。同时，和家长共同创设家校亲子互动活动，不仅增进了亲子关系，拉近了家校关系，还让学生、家长和教师在一次次有意义的互动中开阔眼界、丰盈精神。

三、班主任“第三种使命”的实践意义

班级作为一个组织，除了完成教育教学任务，承担社会责任之外，还有第三种使命——“人的成长”。过去，人们常常把教师称为蜡烛、春蚕，似乎教师只有通过奉献和牺牲才能守护学生的成长和学校的荣光。今天，我们发现，学校只有竭尽全力地帮助每一位老师的成长，特别是班主任的培养，才有可能让每个学生获得成长；只有让每一个班主任拥有幸福感，才有可能让每一个学生都感受到幸福。将班主任的成长放在首位，可以让工作成为人和组织的双赢。

“人的成长”指向学生的成长，是实现教育“人之为人”的终极目标。班主任要让每一个学生在生活中、学习中体验“爱”的温暖，唤起他们对生活的热爱，对未来的憧憬，在学习和生活中充分展示个性，自由舒展地生长。“人的成长”还指家长的成长，在育人过程中，班主任的人格魅力、育人理念、師德师爱对家长的成长和家庭环境的改善起到潜移默化的作用。同时，班主任还能引导优秀的学生家长去影响更多的家长。

班级是一个相互影响的共振场，更是一个相互成就的共生场，班主任要主动嵌入这个生态圈，守护恒久可信的“爱”的信条。