小学英语写作教学方法探析

赵艳妮　禹静

摘  要：文章基于教学实践，先阐述了开展英语写作教学的意义，分析了当下小学英语写作教学主要存在的问题，然后提出了小学英语教师可以从培养学生的写作兴趣、丰富学生的英语知识储备、完善写作评价体系着手，优化写作教学，让学生快乐写作，进而全面提高英语写作教学质量。

关键词：小学英语；写作教学；教学方法

写作是小学英语教学的重要内容。学生通过英语写作，能够巩固所学词汇和句型，有效提升自身的语言表达能力，进而提高英语综合水平。然而，教师在英语写作教学中容易遭遇瓶颈，因为写作教学需要消耗大量课时，影响教学进度和教学效果，加之学生在英语写作中存在单词、语法误用等诸多问题，学习困难较大。据此，探索提高小学英语写作教学质量的有效途径是教师亟须解决的问题。

一、小学开展英语写作教学的意义

1. 有助于教师制订针对性的教学计划

教师批阅学生作文，可以发现学生在写作中存在的单词拼写错误、语法混乱、素材匮乏等问题。学生的英语写作水平能够反映其英语综合能力，教师能够据此发现学生的学习难点，进而及时制订针对性的教学计划，提高教学效率。

2. 有助于学生提高英语应用能力

部分学生片面地认为，只有口语交际才能培养英语应用能力，而忽视了英语写作的训练。在英语写作时，学生需要认真观察事物，深入挖掘写作素材，斟酌用词和句型，正确使用语法，这是学生将“输入”的英语知識通过学习再“输出”的过程，能够有效地锻炼学生的英语应用能力。

二、小学英语写作教学的主要问题

1. 教师教学方法单一，学生缺乏写作兴趣

部分英语教师忽略写作教学的创新，导致学生缺乏英语写作兴趣。教师遵循传统教学理念，对学生的写作指导不足，一味地为学生布置大量的写作任务，导致学生缺乏写作的积极性。教师长期的“填鸭式”教学，导致学生学习依赖性较强，囿于教师布置的写作框架，不具备自主学习能力，缺乏英语写作兴趣。

2. 学生知识积累薄弱，英语写作基础较差

词汇量的积累和语法的掌握程度都是影响英语写作质量的重要因素。小学生刚开始学习英语，积累的单词量少，对语法理解不深入，难以灵活运用词汇，完成的英语作文往往逻辑性不强。另外，由于生活阅历有限，缺乏写作素材，所以许多小学生存在不知道写什么的问题。部分学生往往敷衍了事，模板化地堆砌单词，写作质量较低。

3. 教师评价方式单一，削弱学生写作自信

部分教师忽视了评价的重要性，评价流于形式，评价内容简单。部分教师评价学生的英语作文时，只是简单地记上“A，B，C”的等级，没有为学生写具体的评语，学生不清楚自己存在的写作问题和改进的方法，从而导致写作信心受挫，学习动力不足。

三、小学英语写作教学方法优化策略

1. 培养学生的写作兴趣

首先，运用填空式、仿写式的教学方法，培养学生的写作兴趣。教师可以根据学生的认知水平，布置填空式写作训练，降低写作难度，还可以为学生提供写作素材，启发学生的写作灵感，使学生不再畏惧英语写作，激发他们的写作兴趣。例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（PEP）（以下统称“教材”）四年级上册Unit 3“My friends”后，教师可以让学生写一篇作文，介绍自己最好的朋友。教师可以为学生提供一段句子，在易错处留下空白格，让学生填空作文：I have a good friend. Her name is Wang Na. She’s short and thin. She has two_____ . She has long_____. She has an orange_____. 填空式写作教学不仅降低了写作的难度，激发了学生的写作兴趣，还能有效培养学生的语篇意识，为学生英语写作能力的发展奠定了坚实基础。

其次，教师要灵活运用身边的素材，激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。英语教材中有很多图片素材，教师可以引导学生读图、说图，激发学生的写作兴趣，根据图片内容进行写作练习。例如，在教学教材四年级下册Unit 1“My school”时，本节课的“Let’s do”板块一共有四幅插图，插图内容分别是学生读书、向教师问好、学生踢球和学生浇花。教师可以先带领学生朗读并翻译图片下面的句子，然后让学生激活思维，谈谈自己在学校的一日活动有哪些，并运用课文中的句式表达出来，逐渐连句成篇。

教师还可以灵活运用生活中的素材，引导学生进行写作训练。教师选择学生熟悉并感兴趣的内容设计写作主题，不仅能激发学生的写作兴趣，还能使他们有话可说、有事可写。例如，在教学教材五年级下册Unit 1“My day”后，教师可以根据教材内容让学生完成以“My weekend”为主题的作文。教师先设计主题相关的问题让学生回答：“What do you do on the weekend？”“I often clean my room and wash my clothes.”“I play ping-pong with Zhang Peng.”“I often go shopping with my mum.”通过类似的主题情境对话，能够启发学生的写作灵感，促使学生水到渠成地完成写作练习。

2. 丰富学生的英语知识储备

首先，教师应当要求学生多读、多背课文，丰富词汇量，增强语感，了解英语的表达习惯。受母语思维的影响，很多学生在英语写作中经常出现语法错误。对此，有效的改进方法就是背诵课文。目前，大部分学生往往采取死记硬背或抄写的方法来记忆单词，即使记住了单词，也不会遣词造句。而背诵课文是把单词放到具体的句子、段落、篇章中去理解、记忆。一篇课文背会了，其中的词语、句型、语法也会给学生留下较深的印象，日积月累，在平时的语言表达中这些词语就会信手拈来，所以背诵课文是记忆生词、增加词汇量的有效途径。同时，教师在讲解课文时，也可以让学生把课文中的新语法点和重、难点句型勾画出来，让学生背诵全文，然后对勾画的重、难点句型反复背诵，学生会对语法知识有非常清晰的认识，在写作时就会运用自如。背诵课文不仅可以帮助学生掌握生词，增加词汇量，还有助于学生掌握语法和句型，逐步理解英语的思维方式，从而养成用英语思维进行表达的习惯，切实提升英语写作能力。

其次，教师要引导学生积累写作素材，夯实写作基础。素材的积累是英语写作的关键。英语教材中的课文短小精炼、语言规范，具有较强的写作参考价值。教师应当引导学生背诵教材范文，积累写作素材。例如，在教学教材六年级下册Unit 2“Last weekend”时，在“Let’s talk”这一板块，有一篇谈论周末经历的对话短文，教师可以要求学生背诵这篇短文，学习在英语语境中谈论周末的思维习惯，锻炼语感，积累常用的单词、句式等写作素材。

除此之外，教师还要鼓励学生多观看英语动画片或阅读英语图画书，丰富写作素材。例如，在教学教材三年级下册Unit 3“At the zoo”后，教师可以让学生观看英语科普分级动画《Meet the Animals》，从中学习更多关于动物的英语词汇，为写作奠定基础。

3. 完善写作评价体系

教师的肯定可以增强学生的写作自信。在评价学生的英语作文时，教师应多给予正面评价，发现学生的写作亮点，培养他们的写作自信。另外，教师应当实施多元评价，从单词、语法的使用，书写的规范等多个方面进行评价。重点关注英语基础薄弱的学生，耐心纠正他们写作中出现的错误，逐渐培养其写作能力，增强他们英语写作的信心。教师还可以采取学生自评、互评的方式，鼓励他们展示自己的学习成果，培养他们的英语写作兴趣。

总之，小学英语写作是一个语言输出的过程，只能循序渐进，不能一蹴而就。教师要根据学生的学习难点，积极探索适当的写作教学方法，并建立多元化的评价机制，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，从而提高小学英语写作教学的质量。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题——小学英语日记写作与作文教学的实践研究（GS［2021］GHB1528）。

参考文献：

［1］李研. 小学英语写作教学的方法阐述［J］. 天津教育，2021（3）.

［2］魏张平. 基于核心素养导向的英语写作教学初探［J］. 小学教学参考，2020（24）.