“双减”背景下小学语文作业设计策略探微

祁学芝

摘  要：“双减”政策影响小学语文作业的设计。教师应当丰富作业内容，突出典型性和趣味性；创新作业形式，突出灵活性和多样性；规划作业梯度，突出针对性和层次性；注重作业评价，突出目的性和激励性。通过上述策略，充分实现作业的教学意义，减轻学生的作业负担，助力其高效完成语文学习目标。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

依据“双减”政策要求，教师在设计小学语文作业时应当注意贯彻落实“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，合理安排学生的作业量，注重增强语文作业的层次性、趣味性和多元性，让语文作业不再是学生的负担，而能真正激发学生自主完成作业的热情，实现减负增效，进而提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文综合能力的发展。

一、小学语文作业设计中存在的问题

1. 作业内容单调，缺乏典型性和趣味性

部分语文教师设计的作业内容比较单调，以让学生抄写生字、词，课文或完成教学相关的练习题等为主，缺乏典型性，导致学生完成作业逐渐演变为一种任务，无法感受到作业内容的趣味性。有些學生因为作业内容枯燥乏味而无法集中精力完成作业内容，影响了作业的教学效果；有些学生因为厌烦了反复抄写类作业，甚至对语文学科产生了厌学情绪。

2. 作业形式单一，缺乏灵活性和多样性

作业应当具有帮助学生巩固课堂所学知识，以及引导学生灵活运用所学知识的作用，即作业设计要兼顾实践性和应用性。但是，部分语文教师布置的作业以书面形式为主，缺乏灵活性和多样性。作业形式单一，无法满足学生的个性化学习需要。

3. 作业要求统一，缺乏针对性和层次性

部分教师在布置作业时采取“一刀切”的方式，作业缺乏针对性和层次性，导致了“优等生吃不饱，学困生吃不了”情况的发生。久而久之，就会产生学生不做作业或者抄袭作业的现象，进而导致语文学困生越来越多。

4. 作业布置随意，缺乏目的性和激励性

部分语文教师的作业设计没有体现教学目标，作业内容无法满足各个层次学生的实际需求，缺乏目的性和激励性。部分教师设计作业时没有从学生的学习能力出发，盲目实施题海战术，作业量大且缺少实效性。导致作业不仅无法帮助学生巩固所学知识，而且影响了学生的正常作息。

二、小学语文作业设计的优化策略

1. 丰富作业内容，突出典型性和趣味性

小学生自律能力较差，过多的书面作业安排往往会加重学生的课业负担，这既不符合“双减”的政策精神，又容易使学生对语文产生厌学情绪，影响学生对语文知识的继续学习。为此，教师要根据教学实际，丰富作业内容，把抄写生字、词和语段等作业内容变得具有趣味性，调动学生动手、动脑的积极性，激发他们做作业的兴趣，从而促使学生更好地完成作业，使作业的教学效果得以充分发挥。教师可以尝试将抄写作业变成手工制作，让学生在动手制作字、词卡片的过程中，深入地掌握拼音的写法和生字的结构。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）一年级上册汉语拼音“j q x”后，为了让学生准确掌握“j q x”这三个拼音的书写占格，教师可以设计手工作业，让学生用橡皮泥制作四线格和“j q x”三个拼音字母，并要求学生将这三个拼音字母准确、整齐地放置在四线格中。这样不仅激发了学生做作业的兴趣，还减轻了学生做作业的负担，提升了他们的语文学习能力和动手能力。又如，在教学教材五年级上册《搭石》这篇课文后，需要学生掌握相关词语。以往教师一般会让学生抄写生字、词或背诵相关词语的释义等。然而，五年级的学生已经具备了一定程度的理解能力，这样的作业缺乏典型性，且学生兴趣不高。对此，教师可以摘录出课文中的典型词语“汛期、间隔、懒惰、平衡、协调、人影绰绰”，让学生从中选择3 ～ 4个，并围绕课文内容写一段话。这样的作业设计既能让学生理解词语的含义，又能加深学生对课文内容的理解，同时也减轻了学生的作业负担。

2. 创新作业形式，突出灵活性和多样性

首先，教师可以开发自主类作业，引导学生自己设计作业，以自己感兴趣的方式巩固、延伸自己在课堂上学习的语文知识。例如，在教学教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文后，教师可以引导学生围绕“父爱”主题自主设计、完成作业。有的学生将课文内容讲给家人，有的学生搜集、整理有关父爱的故事，有的学生将自己与父亲的温馨经历写成文章，等等。教师引导学生自主设计作业，充分体现了学生在教学中的主体地位，增强了作业设计的灵活性，有助于学生高效完成作业。

其次，教师可以布置拓展类作业。语文教学不能局限于教材内容，而是要超越教材，拓展学生的语文学习视野。例如，在教学教材五年级下册《猴王出世》这篇课文后，教师可以抓住学生对猴王故事的兴趣，引导学生利用课外时间阅读《西游记》，重点阅读孙悟空这一角色的相关内容，并在下节课中与大家分享自己最喜欢的故事情节。拓展类作业是作业多样性的体现，有助于丰富学生的语文知识积累，提高学生的阅读水平。

3. 规划作业梯度，突出针对性和层次性

在“双减”背景下，教师要根据学生的语文学习能力精心设计作业，因材施教，突出作业的针对性和层次性。对于学困生，教师可以设计基础类作业，以巩固课堂所学知识为主；对于中等生，教师可以设计稍有难度的作业，能拓展学生的课外阅读能力，提升学生的学习能力；对于优等生，教师可以设计稍有难度的作业，引导学生积极探究新知识，不断发展语文核心素养。多样化、有梯度的作业设计，能使全体学生都有收获。

例如，在教学教材四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文后，教师可以根据学生对课文的掌握程度，设计具有针对性和层次性的课后作业。针对学困生，设计“读拼音，写词语”的课后作业，以夯实学生的字、词基础。针对中等生，设计“品味探究”作业：课文中出现了“租界”“中华不振”等词语，自主查阅资料了解当时的社会状况，并尝试理解周恩来青年时代创作的七言绝句《大江歌罢掉头东》中“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”的含义，分析周恩来立下如此志向的原因，引导中等生通过课外延伸，进一步提升阅读能力。针对优等生，设计“拓展拔高”作业：写一段200字左右的短文，谈谈学习课文后的感想，以及你为什么而读书？具有梯度的作业能让各个层次的学生自主选择作业展开练习，提高教学效益，符合“双减”政策的精神。

4. 注重作业评价，突出目的性和激励性

作业的作用在于巩固学生所学的知识。教师可以通过批阅了解学生的学习状况，反思教学行为，调整教学进度。在评价学生作业时，教师不能采取“非对即错”的方式，要多采取正面鼓励，将评价作为激励与指引学生高效完成作业的“强心剂”，激发学生语文学习的兴趣。恰当的作业评价，能给予学生正确的知识指导，可以架起师生之间沟通的桥梁，让学生感受到教师的关爱。教师要善于运用赏识的眼光去批阅学生的作业，寻找学生作业中的闪光点，用激励性的语言对学生进行鼓励。

例如，对于平时书写潦草的学生，教师可以针对字迹稍显工整的作业内容这样评价：你最近的作业让人赏心悦目，老师真为你高兴。老师相信你会继续坚持，再接再厉，更上一层楼。对于容易马虎的学生，教师可以评价：这次作业有些马虎，但请不要灰心，老师相信你，你很聪明，只要用心什么也难不住你，加油！对于有创意、作业一直做得较好的学生，教师可以评价：知识来源于勤奋，勤奋来源于认真和刻苦。每次翻开你的作业本都有一种美的享受。老师由衷地为你高兴，相信认真、刻苦的你会锦上添花的。

作业是学生提升能力、巩固知识的重要手段。小学语文教师要合理设计作业，丰富作业的内容与形式，综合考虑学生的学习能力，设计有梯度的作业，让所有学生都能通过完成作业提升语文学习能力，进而提高语文教学质量。

参考文献：

［1］宗敏娜，朱亚芳. 浅谈优化小学语文作业设计［J］. 名师在线，2021（31）.

［2］王榕. 小学语文作业设计优化策略［J］. 语文教学通讯，2020（15）.