深度学习视域下高中体育小组合作学习策略

仲芳

摘   要：深度學习要求学生在理解的基础之上学会批判性地学习新思想和新事物，这对学生和教师都是新的挑战。合作学习可以使课堂教学效率提高，调动学生的积极性，进而可为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。所以高中体育教师应对小组合作学习进行探索与合理优化，并提出优化策略，以期由此提高学生的学习效率，进而更好地提高学生的身体素质。

关键词：高中体育；合作学习；优化策略

中图分类号：G633.96   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）03-0047-03

优秀的小组合作学习，能够改变当前教学活动的单一形式，丰富教学内容，提升师生互动的深度及作用。同时还能够让学生在学会体育技能的同时，学会互帮互助，产生团队意识，进而可于潜移默化中提高课堂教学效率。因此，教师应提高对其的重视程度，以促进学生各种能力的发展，帮助学生进行深度学习。

一、关于小组合作学习的阐述

小组合作学习是培养学生多方面发展的一种有效学习方法，顾名思义就是将学生分成小组然后以此形式进行授课教学。小组内部的学生可以通过共同学习，实现共同进步、共同发展，同时小组合作学习还以团体成绩为评价标准，这就使得学生更加注重团体成绩，如此可增强学生的集体荣誉感，进而可达到集体性和个体性统一的目的。

小组合作学习要依据以下三大原则：首先是平均原则，即教师在对学生进行分组时，要确保每一组的优、中、差比例适当，以力求每一个小组的学习水平差异较小；其次是互补原则，即教师在分组的过程中要考虑到学生的性别、能力、智力差异等因素，性格外向型配沉默寡言型，不能将性格极其相似的学生全部分到一组；最后是面向全体原则，即教师应给予每一位学生应有的关注度，以确保整个学生群体全面、和谐的发展。

二、深度学习下高中体育采用小组合作学习的优势

（一）有利于提高学习效率

在学习过程中，主动获取知识的学习效率往往要高于被动获取知识的学习效率。因此在教学过程中，教师应注重课堂整体学习氛围是否轻松愉悦，是否能够调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，使其主动进行学习。由于小组合作学习是由多人合作完成的，所以在此过程中学生之间也可以相互模仿学习、竞争学习，因此该学习方式相较于个体学习方式效率更高。同时各小组之间还存在竞争关系，对此教师应进行适当的调整，以促使其成为良性竞争，进而打造出你追我赶的学习氛围。在这种情况下，学生的学习效果会有更加显著的提升，学习效率也会随之提升，而且还可提高学生的自信心和学习兴趣，使其主动进行学习。另外教师还可以适当地对教学内容进行拓展，以保证学生能够将新事物、知识融入到现有的知识系统当中，如此可促进学生进行深度学习。

（二）有利于培养团队精神

如前文所述，小组合作学习是由多人合作完成的，所以组员之间的关系也会影响到团队整体的发展方向，关系到学习任务的完成情况。因为松散的团队往往难以达到既定目标，而团结向上的团队则能够出色地完成任务。当小组内部成员遇到难题时，组内其他成员会施以援手，如此不仅能够尽快解决问题，还能够使学生体会到帮助他人的快乐，这既有利于其乐于助人品质的养成，又有利于其实现深度学习。

（三）使学生明确学习目标

在进行小组合作学习过程中，学生会将教师布置的学习任务进行分工，而不是独立地完成整个任务，这样一来每一位学生就都有了具体而明确的目标。而教师在具体教学活动中则需要对教学目标进行加工处理，同时还要对学生达成目标的情况进行监督，以促使其为达成共同的目标而努力。

三、在高中体育教学中开展小组合作学习的现状

（一）过于注重形式，缺乏实质性的合作

在现阶段的高中体育教学中，小组合作学习的开展更多只停留在表面上，这是因为绝大多数的高中都是以学业学习为重点，忽视了学生在体育方面的深度学习，即很多时候并没有关注到深层次的东西，所以导致我们的小组合作学习流于形式。例如根据调查结果显示，虽然很多学校已将小组合作学习应用到体育教学中，对学生也进行了分组，但实际上组内学生却难以达成合作学习的目的，只是以小组的形式存在，这样既难以使学生体会到小组合作学习的内涵，又难以达到进行小组合作学习的根本目的。

（二）学生在小组合作学习过程中的参与度不均衡

很多高中在体育教学中开展小组合作学习时，发现很多学生并不喜欢参与到合作活动当中。例如在篮球课堂上，一些具有篮球基础或篮球技术较好的学生会有很高的积极性，但是篮球技术较差或对这项运动不感兴趣的学生就比较消极，所以即便实施小组合作学习，这样的学生也不会得到实质性的收获，甚至还会觉得浪费时间与精力，长此以往，就会对小组合作学习产生一些抵触心理。此外，在一些公开课中，发言较多的往往是成绩较好的学生，而成绩一般的学生则很少能够得到发言的机会，导致这一情况的原因有很多，其中有一点就是教师在面对很多领导来听课的情况下，会产生一些压力，担心教学效果一般，所以不会让学习成绩一般的学生发言。还有的教师比较喜欢、关注学习成绩较好的学生，而忽略了其他的学生，这样不仅不能及时地对小组内的其他情况进行管理监督，还会出现学生的参与度不平衡等情况，严重了甚至还会影响到体育教学的质量。

（三）对小组合作学习的监管力度薄弱

高中体育教学既为学生提供了进行合作学习的机会，又提高了学生的课堂参与度。其以学生为课堂学习的主体，因为学生的性格存在差异，所以学生的积极性高低是不同的。因此在进行体育活动时会存在一些性格内敛的学生不愿意参与到活动当中去，而教师只关注到积极热情的学生，未发现这一情况的现象，即整体的监管力度不足，这会导致学生在活动中的表现出现两极分化的情况，进而会影响到班级整体的深度学习效果。

四、高中体育小组合作习的优化策略

（一）选择更加合适的小组合作学习内容进行教学

体育教师应根据课本、教参等内容对整体教学进行规划，同时还要注意所设计的教学内容是否符合现阶段学生的发展需求、是否符合小组合作学习的要求。例如教师可以选择开展“太极”课程教学，即首先将学生进行分组，然后每一个组再推选出一位组长。在刚开始的教学过程中，教师应将所有学生集中到一起进行太极拳的示范，并详细讲解相关技术要求，然后再向每一位组长布置任务，以保证小组内的成员都能够进行相关体育锻炼。在此过程中教师要分小组对学生的表现进行评价，如此既可使学生对动作的学习、练习更加清楚明确，并清晰地掌握动作要领，又可实现深度学习。

（二）根据学生的实际情况进行分组

一般情况下，在体育教学过程中，利用小组合作学习的方式进行教学，能够更好地完成教学任务，保证教学计划顺利进行。因为这种教学方式要比传统的教学方式更加民主，能够使每一位学生都发挥出自身的价值。但其实施要有一个前提就是教师要对学生的特点有一个充分的了解，并在课下对学生进行观察，待對学生的特点进行评定之后再对学生进行分组，这样既能够减少小组内部的矛盾，使学生能够在一个融洽、愉快的氛围中共同学习，又能保证各个小组之间实力相当，能够在同一起跑线上竞争、学习，只有这样才能保证深度学习的顺利进行，提升学生的身体素质和体育专业知识水平。

（三）为学生之间的合作创造更多的机会

教师在采用小组合作学习这一教学方式时，要根据本节课的实际教学内容以及学生的特点创设教学情境，然后在情境的影响下促使学生更好地完成学习任务。比如在上排球课时，教师可以通过排球比赛来调动学生的积极性，给学生提供更多进行合作的机会，如此可提高整个小组内部的练习效率。小组之间的合作能够形成思维碰撞，在遇到一些困难的时候，小组内部的成员还可以进行协商和探索，以寻找出进行体育活动的技巧，如此可达到深度学习、共同合作、共同发展的目的。

综上所述，在高中体育教学过程中实施小组合作学习时，教师应在现有教学模式的基础上进行创新改革，并根据学生的实际情况进行分组，如此可提高教学过程的趣味性，保证学生得到更多进行合作学习的机会。然后通过团队之间的协作使学生感受体育的魅力、学习的乐趣，如此可实现学习效率的最大化，进而可确保教学计划的顺利实施。

参考文献：

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