让童话的“真善美”渗入学生的意识

曹丽芳

摘   要：统编版教材小学语文四年级下册第八单元的语文要素是“感受童话故事的奇妙，体会人物的真善美”。既然是“感受”和“体会”，教师就需要引导学生在理解内容、品味语言的基础上，将童话的“奇妙”和人物的“真善美”，大道无痕地融入学生的认知体系。本文提出，以环境对比，展现童话之美；以观念对比，凸显童话之真；以情感对比，呈现童话之纯；以强弱对比，表现童话之善。

关键词：多维对比   童话体裁   聚焦细节

童话故事之所以深受学生喜爱，大抵有两个原因：一是童话的情节奇妙，跌宕起伏；二是童话中的人物具有人文内涵，温暖人心。在统编版教材小学语文四年级下册第八单元中，《巨人的花园》一文出自王尔德之手，堪称童话作品中的经典之作。在这个故事中，花园的两次变化与巨人的突变，不仅巧妙地推动了故事情节的发展，还体现了童话的真善美。在教学过程中，教师不妨充分发挥文本载体的功能，在统整内容的基础上，紧扣四组对比，在比照和辨析中，将学生的思维引向童话故事的深处。

一、以环境对比，展现童话之美

童话作为叙事性文本，遵循着事件离不开环境的原则。针对叙事性文本中的环境描写，学生在《小英雄雨来》中就有所接触，并认识到环境不只是推动故事情节的重要原动力，也与人物的情感、内心相得益彰。因此，无论是感受童话故事的“奇妙”，还是体会人物的真善美，都需要从环境入手。

比如，《巨人的花园》分别在第2自然段、第7自然段和第11自然段，对花园的景色进行了细致的描绘。在教学时，笔者没有按部就班地逐段展开，而是以专题的方式，将三段整合，聚焦学生的思维，解构童话故事环境描写的内在秘密。首先，紧扣题目，从“花园”入手，迅速找到描写花园环境的三个语段，在快速阅读中定位三个语段的描写着力点（从“可爱”到“凄凉”再到“快乐”）。其次，组织学生尝试将三个语段统整与融合，在对比中发现这三个语段虽然中心不同，但是作者却选用了相同的事物，都是围绕以下事物展开描写的（青草、花朵、桃树、小鸟、雪霜）。难道花园中没有其他景物值得描写吗？为什么不同的语段，要选择相同的景物呢？这正是作者的高明和匠心独运之处，旨在借助相同事物前后的巨大差异，凸显花园不同的特点。对此，笔者抓住其中的典型景物，将其视为贯穿三个语段的“串线”，进而让学生感受童话故事中的环境之美。以“小鸟”为例，第2自然段“小鸟们在树上唱着悦耳的歌”，凸显了花园的“可爱”；第7自然段“小鸟不肯在他的花园里歌唱”，用“不肯”二字，将花园的凄凉景象营造而出；第11自然段“小鸟们快乐地飞舞歌唱”，再次与前文形成对比，以“凄凉”衬托“快乐”……

二、以观念对比，凸显童话之真

在阅读童话故事时，我们会发现童话故事跌宕起伏，有的甚至会有反转。其实，这不是作者强行的设计，而是由人物言行推动的。

针对《巨人的花园》，该文为什么会有两次质的变化呢？这需要教师从描写巨人言行的细节入手进行解读。在教学中，笔者采用整合的策略，引导学生将巨人前后的表现对比阅读，提炼出巨人观念的转变。一开始，巨人以“叱责”的语言“你们在这儿做什么”（通过朗读重音的变化，体会此时巨人內心对孩子们的厌恶，感受其蛮横的特点）；三个“自己的花园”，这是巨人完全将花园视为己有，能感受到巨人内心的自私；巨人“砌起高墙”“挂出牌子”，这表现的是巨人的孤傲。花园从“可爱”到“凄凉”，契合了童话故事的“奇妙”，更是人物言行和内在认知的结果。这就为学生对比性阅读，提供了最真实的资源。依循着巨人的“言”“行”“知”，笔者组织学生沿着这样的思维逻辑，探寻并品析巨人的心理变化（从“孩子们，花园现在是你们的了”与三个“自己的”进行对比，能体会到巨人从“自私”到“分享”的转变；从“轻轻走下楼”，静悄悄打开前门，“轻轻抱起小男孩”“拿出大斧子，拆除了围墙”，能体会到巨人从“孤傲”到“友爱”的转变；从“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花”，能体会到巨人从“蛮横”到“善良”的转变）。不同的情节，彼此有着紧密的内在联系。教师只有对文本整合融通、对比辨析，才能真正感受到蕴藏在人物言行中的童话之“真”。

三、以情感对比，呈现童话之纯

在经典文本中，不仅有串联的明线，更有深藏其中的暗线。比如，《巨人的花园》一文，就以巨人的视角推动着花园的变化，推动着故事情节的发展，但文本中另一个重要的角色群体，则容易被学生所忽视，这就是故事中的孩子们。在教学过程中，笔者组织学生关注孩子们先后的变化（孩子们欢叫着：“我们在这儿多么快乐！”孩子们的快乐之情，溢于言表。“孩子们吓得跑开了。”孩子们的内心充满了恐惧。“我们从前在那儿多么快乐啊！”孩子们的失落之情，跃然纸上。“小男孩搂住巨人，亲吻着他的脸颊。”“吻”出了感谢、原谅、喜爱与邀请。“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”孩子们消除了隔阂与恐惧，最终与巨人打成一片）。

有人说，童话是写给儿童的话。在教学中，笔者除了圈画语言，让学生感受故事中孩子们内在的情感，还在情感对比中让学生体会故事中孩子们的纯真。比如，故事从一开始，在可爱的花园中，孩子们与花草为伴、与小鸟玩耍，被巨人驱赶时，吓得一溜烟跑开；在接受了巨人的帮助后，小男孩更是冰释前嫌，用这一“吻”将内心的感谢、原谅以及对巨人的喜爱之情，形象而鲜明地展现出来，甚至作为一种“邀请”的信号，让巨人和孩子们成为好朋友；最后，巨人拆除了高墙，与孩子们快速地打成一片，铸造了童话世界中最美妙、最和谐的场景……前后联系，辨析对比，学生依循着故事发展的脉络，站在故事中孩子们的视角，快乐着孩子们的快乐，恐惧着孩子们的恐惧。

四、以强弱对比，表现童话之善

童话的本质是叙事，而叙事离不开人。在童话故事中，人物极具特色，不仅有鲜明的形象特点，彼此之间也有着紧密的对照联系。在《巨人的花园》一文中，高大的巨人和弱小的孩子，就是鲜明的对比。为什么会是“巨人”，而不是普通的成年人？为什么一定是“孩子”，而不能是大人？事实上，正是这种力量悬殊的对比，让原本看似并不匹配的角色类别，和谐地交融在一起，将童话的“真善美”呈现而出。在该文中，这种看似极不协调，但充满温馨美感的画面共有两处：一是巨人用庞大的身躯，轻轻抱起小男孩够到桃花后，小男孩“吻”了巨人；二是孩子们站在巨人脚下，爬到巨人的肩膀，尽情地玩耍。笔者依循作者的创作构思，引导学生感受作者如此构思的真实用意（从强弱悬殊中，想象弱小的孩子亲吻巨人时，内心产生的困惑：这两类人怎么可能走到一起？怎么可能如此心贴心）。带着困惑，联系文本内容，笔者分别整合两类角色的心路轨迹，孩子们经历了从快乐到恐惧，从试探到释怀的转变，用真诚与善良，原谅并接纳了巨人；而巨人也主动且真诚地迈出了一大步，收敛了蛮横，抛弃了孤傲，改变了自私……

针对整节课的教学，笔者以不同的对比视角，给学生提供了多维的童话解读路径，让学生感受到了童话的奇妙，体会到了人物言行背后的“真善美”。

参考文献：

［1］魏琴.小学语文童话教学的策略研究［J］.基础教育研究，2019（20）：71-72.

［2］王莉.单元整体教学，探寻童话课堂新思路［J］.小学阅读指南（高年级版），2022（3）：34-36.

◆（作者单位：江苏省无锡市新吴区南星小学）