史料在高中历史教学中的应用探究

高振太

历史教学内容是以前发生过的事情，因为其具有不可再现性，所以很多学生在学习过程中会出现思考不够全面的现象，使得教学效果不理想。对此，在高中歷史教学中，教师需站在学生的角度巧妙设计教学活动，进而提高教学活动的实效性。在研究中发现，应用史料可以达到这一目的。

一、史料的含义

史料，顾名思义就是历史资料。就目前情况而言，史料通常分为三种：图片史料、实物史料、文字史料。实物史料简单来说就是考古人员通过考古挖掘出来的资料，包括但不限于古代的衣物、古代的建筑物、古代的器具等。文字史料便是利用文字所记录的各种各样的历史材料，包括原始材料、撰写材料、文艺史料三类。图片史料是指利用图片所反映的史料，教材中的图片史料较多。

二、史料在高中历史教学中的运用意义

1.增加教学活动的真实感。

通过史料的有效应用，可以使学生与历史资料中的人物产生情感共鸣，基于此，对事件进行分析及研究。在这种情况下，学生可以对相关知识进行更加深入的学习，进而获得相应的感知及体验。

2.增加教学活动的丰富性。

将史料与教学内容有机融合，可以使教学活动更加丰富，能进一步激发学生的学习兴趣。

3.开阔学生的历史视野。

开展历史教学活动的目的不只是传授教材内容，而是使学生了解历史事件与当下生活的联系，基于历史事件中获得的一些启发对生活中的各种事物进行解决、处理，进而形成历史思维。通过在历史教学中应用史料，可以使学生了解事件的来龙去脉，从而客观地看待事件、分析事件，使其在潜移默化中开阔视野、拓宽思维。

三、史料在高中历史教学中的应用原则

1.遵循科学性原则。

就目前情况而言，可以应用于教学活动中的史料较多，而不同的史料可以发挥不同的作用，且对不同的学生起到激励作用。所以，在高中历史教学中运用史料时，教师要严格遵循科学性原则，站在学生的角度选择合适的史料，使学生能够积极参与教学活动，并在探究思考的过程中理解知识，形成较强的学习能力。

2.遵循有效性原则。

史料可以看作教学活动的辅助工具，运用史料的目的是辅助学生对教学内容进行分析及研究，确保学生能够深入了解教学内容、形成历史思维，更好地对教学内容进行剖析。所以，在选择史料时，教师需严格遵循有效性原则，确保所选用的史料与学生的兴趣爱好相符。

3.遵循合理性原则。

为了不影响教学进度，教师在选择史料时，需要考虑到课堂教学时间、教学活动的规划，确保史料具有一定的合理性，既可以带领学生对教学内容进行深入剖析，使学生快速掌握重难点，又不会占用太多课堂教学时间。

四、史料在高中历史教学中的应用策略

1.引导学生搜集史料。

在长时间的研究中发现，教师直接呈现史料的效果不如让学生搜集史料。学生在搜集史料时，思维会处于活跃状态，会结合所学内容进行思考、分析。因此，在高中历史教学中，运用史料开展教学活动时，教师可为学生提供搜集史料的任务。

考虑到大多数学生的能力在发展之中，在搜集资料时可能会出现抓不住重点的情况，所以，教师需在该阶段起到引导作用，使学生明确搜集史料的方向。例如，教师可以在教学完某节课的内容后，为学生布置搜集有关历史人物的史料的任务。在看到这样的任务时，学生会思考自己最喜欢、最想要了解的人物，并根据实际情况进行资料的搜集。

2.带领学生剖析史料。

史料中蕴含着一定的关键信息，学生只有读懂史料，才可以更好地剖析史料。所以，在高中历史教学中，教师需发挥引导作用，根据学生情况传授一些剖析史料的方法，并使学生在剖析史料的过程中把握史料的重点信息，基于史料对教学内容进行学习。

首先，教师要告诉学生，在看到一则史料时需要对材料中的关键信息进行剖析，这样才可以把握史料的重点。那么，怎样才能把握史料中的关键信息呢？首先，勾画一些重点句子或词汇。其次，做好标注。因为很多历史材料是文言文，它与我们所熟悉的白话文存在很大的差异，如果无法快速对文言文中的信息进行剖析及研究，无法做好标注工作，便会出现理解偏差等问题，导致历史资料的作用无法真正发挥出来。最后，需要围绕史料提出一些问题。提出问题意味着自己对史料进行了剖析，意味着信息的完全把握。只要能够在教学活动中使学生读懂史料、提出问题，那么史料在教学活动中的应用就是有意义的，学生就可以形成个性化的解读。

3.带领学生读透史料。

读透史料有利于学生史料素养的提升。教师需及时转变观念，使史料在高中历史教学中发挥最大作用。

怎么才能让学生读透史料呢？教师需要基于史料与环境的联系创设情境，让学生对历史事件进行剖析，并在这一过程中形成正确认知、构建知识主体。例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要（上）》第18课《挽救民族存亡的斗争》时，教师需明确本节课渗透了较多有关爱国情怀的内容，若直接对知识点进行讲解，将会使学生难以理解，导致教学效果不太理想。而引入史料并带领学生对史料进行深度剖析，可以使学生反复咀嚼内容，并形成个人的看法及观念，从而个性化地剖析材料、解决问题。此外，教师需注意留给学生一些成长发展的空间，使学生能够基于“最近发展区”得到成长与发展。读透史料在学生的学习与发展中发挥着至关重要的作用，因此，教师在引导学生读透史料时，需要留出一定时间与空间。

4.引导学生利用史料。

在开展教学活动时，教师需引导学生基于史料看待问题，并客观地进行分析、运用、解答，进而更深一步地对教学内容进行学习。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要（上）》第19课《辛亥革命》时，教师就可以呈现如下史料。

1911年10月12日，清廷谕令荫昌、萨镇冰率水陆两前赴鄂镇压起义。1911年10月12日，孙中山在美国获悉武昌起义，“决意先从外交方面致力”，而后归国。1911年10月14日，清廷下韶起用袁世凯为湖广总督，督办对武昌起义的“剿抚事宜”。1911年10月18日，驻汉口各外国领事馆宣告“严守中立”。到同月22日，驶抵武汉江面的英、德、美等国军舰达二十艘。

教师可以引导学生对信息进行剖析，阐述辛亥革命是否成功、有怎样的意义。在这一阶段，学生可以进一步构建有关辛亥革命的知识体系，可以在剖析问题的同时，形成较强的分析能力、解决问题能力。通过这一案例可以看出，引导学生利用史料，可以进一步帮助学生加深对教学内容的理解，并提升其分析及解决问题的能力，从而推动学生学科意识的培养。

5.进行有效提问。

课堂教学其实就是互动。但是在调查中发现，大多数学生不愿意参与课堂教学互动。作为教学活动的组织者及引导者，可以通过提问使学生在分析研究的过程中，对相关内容进行更深一步的学习、剖析，并对学生的史料解读意识及能力进行有效培养。

例如，在教学高中历史必修《中外历史纲要（上）》第25课《人民解放战争》时，教师可以围绕教学内容、学生情况进行提问，使学生有参与教学活动的机会，并在问题的引导下，与他人进行互动。但是，在提出问题时，教师需考虑到学生的不同情况，确保问题具有层层递进的特点。就本课而言，教师可以提出的问题有：抗战胜利后，中国共产党为新民主主义革命胜利做了哪些努力？解放区是怎样实行土改的？这对解放战争的胜利起着什么作用？北平为什么能和平解放？这样一来，学生就可以在问题的引导下对教学内容进行分析及研究，课堂教学效率及质量就能得到提升。有效提问可以使学生的思维处于活跃状态，可以进一步带领学生对史料进行剖析，并能够基于史料加深对教学内容的理解，形成一定的素养。

综上所述，历史具有不可再现性，所以，学生在学习过程中会遇到很多问题。这些问题的出现，对学生的成长与发展造成了制约，因此，如何进行历史教学成为当下历史教师需要深入探讨的话题。史料的运用可以加深学生对教学内容的理解，教师可以使学生对教学内容进行有效分析及研究。所以，教师需对史料进行灵活运用，使学生能够在加深对教学内容理解的同时，形成一定的核心素养。为实现史料的有效应用，笔者提出了五个简单有效的方法，即：引导学生搜集史料、带领学生剖析史料、带领学生读透史料、引导学生利用史料、进行有效提问等。