童话创编“进化史”

2023-05-30 15:26苏宜海李静
教育研究与评论 2023年3期
关键词:进化史习作教学表达能力

苏宜海 李静

摘要:童话创编是学生喜爱的习作方式,会催生不少充满个性的表达,但还存在表达相似、简单被动再现等现象。尝试指引学生模仿教材选文创编,模仿童话选文的写作手法,迁移童话选文的知识背景;尝试启发学生借助线上线下的展示交流平台创编,头脑风暴、集思广益;尝试组织学生跟着童话剧本创编,切实提升表达能力。

关键词:童話创编;习作教学;表达能力

一、从一次童话创编“事件”说起

在以“小熊贝贝去上学”为主题的童话创编中,我出示要求:“小熊贝贝上学啦!它来到了森林学校,会发生什么事情呢?请你展开想象,写一个小熊贝贝上学的故事。”

原以为童话创编是学生喜爱的习作方式,会催生不少充满个性的表达,谁知学生抓耳挠腮、冥思苦想后呈现的作品,却让我一言难尽。下面是其中的三个片段:

终于放学了,小熊坐着妈妈的车子回家了。回到家,他把书包一扔,一边吃零食一边玩游戏。妈妈做好了饭,小熊来吃了。吃完饭,小熊做起了作业,妈妈看他有半张不会,就仔细地教他做了起来。

—《小熊贝贝上学了》

到了森林学校,老师开始讲课,小熊贝贝认真听课。今天语文课学了《春光染绿我们双脚》。小熊贝贝把这首诗完整地抄了下来,又完成了其他作业。放学了,再见!

—《小熊贝贝去上学啦》

下课了,小伙伴们跟小熊贝贝玩跳绳、赛跑、跳远、跳高。上课了,大家回到教室里认真地听老师讲书上的内容。放学了,大家开开心心地回家了。

—《小熊贝贝上学记》

类似的片段还不少。不一样的学生,表达却惊人地相似。当学生的言语表达只剩下任务式的简单被动再现时,语言就失去了生命力。

二、“天马行空”的童话创编

童话创编不是凭空产生的,是作者细心观察现实生活中的人、事、物后,通过想象和处理创作出来的。童话创编不仅需要细心观察,还要经历想象和处理的过程,也可以说是生活幻想化的过程。如此,生活才能融入文字,转化为童话。童话创编应鼓励学生自然且无拘无束地表达自己的想法,充分唤醒学生对童话故事的情感体验和独特理解。由此,我在以下几个方面做了思考和尝试:

(一)模仿教材选文创编

首先,模仿童话选文的写作手法。

统编小学语文教材选编了不少童话故事,如《那一定会很好》《一个豆荚里的五颗豆》《宝葫芦的秘密》《卖火柴的小女孩》等。这些童话多采用拟人、夸张、比喻的手法,情节上富有幻想,人物活动曲折离奇,引人入胜,深受学生喜爱。教师可以引导学生模仿这些童话的写作手法,采用续写、仿写、改写等形式,开展合情合理的想象,对童话形象的语言、行为、心理等进行细致描写,把童话故事写得生动形象、富有创意。

以三年级上册《卖火柴的小女孩》为例,本文在美妙的故事中蕴含着醇厚的诗意。课文中,反衬手法的运用贯穿全篇:当小女孩在街上受冷挨饿时,街上房子“所有的窗子都射出光来,街上飘着一股烤鹅肉的香味”;小女孩划亮火柴时分别看到了火炉、烤鹅、圣诞树、外祖母,这是用虚幻的美好情景来反衬小女孩悲惨的现实处境。三年级的学生虽说刚步入中年段,但也有一定的感知新事物的能力。于是,讲完反衬手法后,我让学生模仿写几句话。很快,就有学生写出了“当我们坐在宽敞明亮的教室里上课时,山区的孩子却还在四处漏风的草房子里上课”“当我坐在空调房里舒舒服服地读书和娱乐时,工地上的叔叔阿姨们却还在汗流浃背地工作”等句子。

其次,迁移童话选文的知识背景。

教材选入的童话都蕴含着一定的知识背景,如《在牛肚子里旅行》将科学知识与童话完美结合,通过重复、对比、拟人等手法,再现了一个生动、曲折的红头蟋蟀在牛肚子旅行的故事;《雨点儿》通过大、小雨点的对话,告诉读者植物的生长与雨水的关系……这都给童话训练以明确的目标导向。教学中,教师可以尝试迁移童话选文中的知识背景,引领学生在知识运用中提升表达能力。如教学完《在牛肚子里旅行》,我鼓励学生迁移文中的科学知识,同时运用重复、拟人等手法创编一个故事。学生积极思考,生成了不少精彩的表达。如一个学生在《神奇的眼泪》中这样开头:

夜幕降临,黑暗笼罩大地。动物们全都回窝了,植物们也渐渐入睡。“啊—”一声尖叫划破了夜的寂静。睡梦中的动植物们都被吵醒了,一个个揉着惺忪的睡眼四处探望。一只小鸟瞪着充满恐惧的眼睛,一脸惊恐地看着某处。到底发生了什么事?是谁让小鸟如此恐惧?大家刨根究底才搞清楚,原来是小鸟身边的大树悄无声息地滴下了一滴眼泪,神奇的是,这滴眼泪黏稠无比,竟然将小鸟的好朋友犀鸟包裹了起来,想救它都救不出来。

学生设置了一个悬念四伏的开头,很快抓住了读者的心。接着,他融入科学知识,运用夸张、拟人的手法,想象创编了伙伴们一起探寻神奇的眼泪形成的原因、合力救助身形奇小的犀鸟的故事,情节起伏,极具张力。

(二)借助展示交流平台创编

习作教学要增加学生展示交流的机会。搭建童话创编的展示交流平台,鼓励学生展示交流创编作品,除了当堂展示,还可以借助线上线下不同的载体,搭建展示交流平台,指引学生积极参与互动交流,逐步体验童话创编的获得感。[2]

教师可以借助家校互动群、教育博客、“人人通”等线上平台,鼓励学生将自己认为优秀的童话作品拍成图片,发到这些平台上,掀起交流互动的高潮,通过他人的评点提升个人创编水平;可以利用童话作品推荐会、“童话创作大比拼”、“你评我评话童话”等线下活动,让学生通过自己的推荐和介绍,多个层面展现自己创编的童话作品的亮点,同时接受他人的点评,取长补短,共同进步。例如,在近期关于“童年·童话·童梦”主题的个人创编作品展示中,我为学生搭建了“你评我评话童话”平台。借此平台,学生与教师、同伴很好地实现了互动。有学生一开始展示的创编片段如下:

一天,大彩公鸡起来,蓝蓝的白云,小草和花都很美丽,小草长得绿绿的,小花都开了。

小作者认为,在展示大彩公鸡美好一天的童话故事中,环境描写可以起到较好的烘托作用,所以专门对环境做了描写。同伴们认同小作者要渲染环境描写的想法,但提出了一些意见,如:与原文的描述不连贯,主人公的行为与环境描写之间要有动词连接;片段中的用词也不形象,建议用上才学过的“蓝蓝的”“湛蓝湛蓝的”“洁白洁白的”“如棉絮一般的”“绿油油的”“绿得发亮”等形容词…….大家一同出谋划策,这个片段的内容就“变身”为:

这天,大彩公鸡睡眼惺忪地起床了。它无意间往窗外瞥了一眼,发现周围的一切都好美:天,湛蓝湛蓝的;云,雪白雪白的;小草呢,油光发亮,晃人的眼;各种各样的花竞相绽放笑脸,五彩缤纷,光彩夺目……大彩公鸡的精神为之一振,觉得自己要出去走走了。

这样的语言,较好地改变了原有语段表达上语序不清、表达平淡、搭配不当等多方面的问题。

借助展示交流平台进行童话创编,具有头脑风暴、集思广益之效。现时生成的动态评价,鲜活生动、针对性强,不仅让参与童话创编的小作者得到了语言能力的提升,还让所有参与交流点评的师生收获满满。

(三)跟着童话剧本创编

演童话剧是语文教学中常用的教学方式,主要有演课本剧、演哑剧等方式。我尝试让学生在表演前先创编剧本,提升表达能力。1.创编课本童话剧

实际上,语文教学中的演课本剧,不仅仅是一个“演”的过程,也需要参与者仔细揣摩想象童话故事中的语言、动作以及神态,积累表演素材。[3]据此,我让学生先完成童话“剧本”创编,再表演,之后通过表演发现问题,进而改进“剧本”。其间,我会提醒他们创编多角色、对话丰富、故事性强的“剧本”。如教完《在牛肚子里旅行》,我让学生在熟读并理解课文的基础上创编剧本。学生创作时,我重点指导抓住青头和红头的语言和动作,体会红头被吃进牛肚子里时两个主人公不同的心情。揣摩文本语言,学生就会在剧本中备注“'救命啊!救命啊!'这样的重复性语言,体现了红头拼命呼救时的慌张、着急甚至绝望,语速要稍微快一些”“表演'可是你说这些对我有什么用呢?'时,语速要慢,语气要低沉,体现红头的悲哀”“'青头急忙问'中的'急忙'表明青头此时很着急,说这句话时语速要稍微快一些”“'青头大吃一惊……'这段话,其中的“一下子”不顾“一骨碌”体现了青头的不顾自身安危及其对红头的关爱。读这段话时,语速可以稍快一些,形象表现青头的神态、动作等。到了后半部分,青头说话的声音要大些、沉稳一些”......学生创编童话剧本时的这些细节,形象再现了文本中青头的动作、语言、心情,让我们感受到了他们之间深厚的友情。

当然,我们的创编到这里并没有止步。表演结束,我又让学生结合自己的表演感受,续写《在牛肚子里旅行》。正处于表演兴奋阶段的学生,根据自己的想象生成了一篇篇新的童话故事。下面是一个学生的创编片段:

逃出牛肚子的红头觉得正是因为自己对牛反刍的知识知道得太少,才遭遇了一连串的“惊险”,让青头也为他担心了好久。自此,决定要好好学习知识。它和青头每天一起上学、一起回家,认真学习,互相帮助,成了一对有學问的好朋友。

有一次,两个好朋友一起放学回家,一路上有说有笑地谈着学校里的趣事,正谈到兴头上,青头一不小心掉到水里了,红头急中生智,立刻找来路边的小树叶推到水里去。青头顺着树叶,爬上了岸。

两个好朋友再次感受到了小知识的大用处,以后学习更用功了。另如《巨人的花园》《海的女儿》等课文,采用创编课本剧的方式引导学生夯实表达能力,也能收到事半功倍的效果。

2.创编哑剧童话剧

将创编好的童话,以哑剧的形式表演,就是避开语言对话,用神态和动作来表现内容,之后,再以表演过程中挖掘到的表现细节优化创编“剧本”,可以达到表演与创编“双赢”的目标。这种创编形式对学生体悟文本语言的能力提出了更高的要求,当然也有利于发展学生对童话文本内容的深度品悟能力和创编能力。如教学《乌鸦喝水》一文,我让学生在创编剧本环节关注描写乌鸦动作的句子。学生默读揣摩“瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了”“把小石子一个一个地放进瓶子里”,脑海里逐渐浮现出随着小石子的增多,水面上升,乌鸦喝到水的场景,就在剧本创编环节提到了“水不多”“瓶口小”与一个一个小石子之间的关系,写到了乌鸦衔石子时的艰辛和想要放弃的心理,备注了乌鸦喝到水时的欣喜,标注了乌鸦的机智和不容易,梳理了“一个人要做成一件事情,不仅需要多动脑,还要付出辛苦的劳动”的道理。

三、童话创编带来的变化

经过一个学期不间断、有针对性的童话创编训练,学生的变化十分明显。首先是表达的兴趣浓厚了。他们在充满爱的童话世界里自由翱翔,再现自己想象的一个个美好的童话场景,想要讲述一个个真善美的童话真谛。其次是表达能力大大提升。他们会用夸张、比喻、拟人等手法营造光怪陆离的世界,会用辨析、推断的思维揭示童话世界的美与丑,会有条理地、有逻辑地讲述一个个完整的故事。

下面是他们最近在“童话创作大比拼”活动中展示的作品:

虎口逃生

在一个茂密的树林里,住着一只可爱又聪明的小白兔,它有一双炯炯有神的眼睛,长着一对长长的耳朵。

有一天,小白兔正在开心地散步,突然,它那机灵的耳朵听到不远处有一阵脚步声。小白兔回头一看,啊!有一只凶猛的老虎正在向自己逼近。小白兔撒腿就跑,老虎在后面紧追,越来越近,眼看就要追上了。小白兔发现前面有一棵大树,它便灵机一动,往左边一闪,老虎一下被粗壮的大树撞得晕头转向。小白兔抓住这个机会逃走了。

回到家后,小白兔自言自语地说:“真亏我聪明,想到这个好办法,110能让我虎口逃生。”

他们成了好朋友

一个周末的晚上,一只小老鼠偷偷摸摸地跑到一户人家的楼下找食物。它已经好几天没有吃东西了,肚子饿得咕咕叫。

正当小老鼠准备上楼偷吃的时候,突然听到两声“喵喵”的叫声,一眨眼,眼前出现了一只大花猫的身影,小老鼠吓得拔腿就跑。

“哪里跑,你这个偷吃鬼。”大花猫一边喊一边对小老鼠穷追不舍。小老鼠眼看就要被捉住了,它灵机一动,钻进身边的洞里去了。大花猫束手无策,对小老鼠说:“你别跑了,我不吃你,只要你以后不偷吃,咱俩可以成为好朋友。”小老鼠被大花猫的真诚感动了。它停下脚步对大花猫说:“猫哥哥,以前是我不对,以后我再也不偷吃东西了。”

从此以后,小老鼠再也没有偷吃过别人的东西。它和大花猫成了最要好的朋友。

……

结合兴趣点及个人优势创编出的属于自己的童话,是最具个性的表达。

学生是沃野孕育的精灵,教师要引领他们在童话创编的天地里散发生命原初的色彩,拥有在言语世界自由徜徉的能力,让生命与童话美好相遇。

参考文献:

[1]李永强,王蒙.成长课:影响你一生命运的隐喻故事[M].北京:中国工人出版社,2017:32.

[2]闫春梅.童话精神与儿童审美教育[M].济南:山东人民出版社,2013:178.

[3]杨艳清.展开想象的翅膀,让童话教学更有童话味[J].名师在线,2020(9):56.

(苏宜海,江苏省连云港市九里中心小学。李静,江苏省连云港市九里中心小学。)

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