低年段课外阅读指导“试水”记

摘要：从小学低年段开始，教师就领着学生开展课外阅读，授之以适当的阅读方法，辅以多样的阅读形式，渗透喜爱阅读的情感，可以为学生奠定阅读的基础，助之以后高雅地阅读，优雅地思考。小学低年段的课外阅读指导，可以采用开设朗读小栏目、布置秘密小作业、征集出题小能手、展示阅读小成果等方式，夯实学生的阅读功力，收获更多的阅读成果。

关键字：低年段；课外阅读；阅读方法；阅读兴趣；阅读能力

刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”如果从小学低年段开始，教师就领着学生开展课外阅读，授之以适当的阅读方法，辅以多样的阅读形式，渗透喜爱阅读的情感，那一定可以为学生奠定阅读的基础，助力其长大以后保持阅读和思考的习惯。我围绕低年段课外阅读指导进行了“试水”，些微心得，采撷记之。

一、开设朗读小栏目

教师可以在班里开设相关的朗读小栏目，让学生担任主持，组织大家参与朗读活动；安排领读员、朗诵员，或带着同伴读，或把自己读到的喜欢的内容读给同学听，很好地激发了学生课外阅读的兴致与趣味，让学生对阅读活动产生了喜爱之情。

一年级下学期，立足本区域的《课外阅读指导意见》要求，我们围绕《必背古诗75首》和《日有所诵》开展了班级共读活动。我们在早读、午读期间和课前两分钟的时间段，设置了“古诗词背诵时间”“日有所诵，日有所得”两个朗读小栏目，让学生轮流担当主持人和领读员，或是主持人组织安排活动，或是领读员带着大家反复朗读、记诵学到的课内外古诗词、《日有所诵》中的童诗童谣等。我还指导和鼓励领读员通力合作，用不同的方法带动小伙伴们诵读：说前句解后句、提醒后半句背前半句、提醒第一个字、说意思猜诗句、拍手诵读、边读边演、男女生赛读、我做动作你们猜，等等。这些不同的方法和形式让学生乐此不疲，每天都在课堂上努力表现，争当主持人和领读员，享受这份“指挥全班”的光荣。有的领读员还提前一天和我商量要用他自己想的办法来带同学们朗读。学生主动思考怎样带领大家更有意思、更好玩地朗读，说明他们已经认同这种阅读方法，认可课外阅读的内容，已经开始喜欢课外阅读了。

二年级，我开设了“我是小小朗读者”小欄目，鼓励领读员或朗诵员把自己看的课外书中觉得有趣或者很喜欢的内容，上台朗读给同学们听，或领着大家读其中有趣的内容。主持人除了主持朗读活动，还负责给每位朗读者拍照留念。这下，学生的阅读积极性更高了，每次都催我快点公布下一批的朗读者名单，说是要早做准备。

小小的朗读栏目，只需要几分钟时间，教师操作起来简单便捷，学生也格外喜欢。在这几分钟自由发挥的时间里，学生读得快乐，不知不觉就把一些课外古诗词、名言警句等“刻”入脑海。别的同学朗读的课外书里的段落，也勾起了自身的阅读兴趣。学生主动自愿地读起课外书，产生了阅读真情。

二、布置秘密小作业

秘密小作业是围绕课外阅读或是课外知识来布置的。这种可以激发学生创造力的行为，让学生保持了课外阅读的热情。

二年级下学期，因为疫情原因，学生都在家里上网课。复课以后，为了巩固学习效果，我带着学生复习学过的内容。复习完《语文园地三》的“十二生肖歌”后，我和几个学生约定，布置了一个“说说家里有哪些生肖”的秘密小作业，让学生回家去先调查了解家里人的生肖，再把对应的用词告诉家长，最后让家长在群里回复。有些家长十分踊跃，很快就把几个答案发到群里了。看着这些家长发表了各自的生肖用词答案后，其他家长好奇地询问发生了什么。先发答案的家长回复：是孩子和老师约定的秘密小作业。这下有家长急了：我家孩子怎么没说呀？一定是忘记了！说完还配上一个哭笑不得的表情。第二天，我把完成秘密小作业的学生表扬了一番，发给他们积分，对他们的家长更是大大夸奖。学生完成小作业的兴致愈发高昂。

我趁热打铁，在复习完课文《彩色的梦》后，建议学生课后去读读《七色花》，并布置了秘密小作业：“回家读这本书，说说书中拥有七色花的小姑娘叫什么，她最后帮助了谁？”当时就有几个学生想把答案说出来，我连忙阻止他们，笑着“埋下伏笔”：“这可是秘密小作业哟，现在说了就不是秘密啦！今晚7点，请家长帮你们回复哟！”这下，前一天完成小作业的学生很兴奋；前一天忘记完成的学生则鼓足了劲，表示今天一定要完成。到了晚上，群里又开始了一波“答题”热潮，参与的人数远超第一天。家长表示这种方式很实用，能敦促孩子主动看书。后来，我们经常布置“秘密小作业”，家长的参与热情一直都挺高。有时候空了几天没布置，还有学生来提意见呢。

从作业形式入手，大胆转变，从教师的“要求读书”变为学生的“我要读书”，效果就会不一样。教师真正重视课外阅读，就能生发更多的可能，从而增加学生课外阅读的体量，激发学生持续阅读的热情。

三、征集出题小能手

阅读课外书的同时，教师可以引导学生针对所读书目设计一些简单的练习，让学生动脑思考、辨别明晰。长期坚持，学生阅读的品位就会得到提升。

因为疫情影响，二年级的暑假时间缩短了18天。这个特殊的暑假同样要调整身心、锻炼身体、课外阅读。好多学生都表示已经准备好了三年级上学期的课外阅读必读书目和选读书目，于是，我就动员他们利用暑期时间好好看书。转念一想，可以进行全班共读齐分享阅读讨论活动。“暑假里大家都会看课外书，可是光看不成呀。我们来个'出题小能手大征集'。看完一本书，可以出15道题目，简单一点，选择题为主，加一两道简答题，发到群里，让大家一起来思考思考，好不好？”这一提议让学生乐翻了天。班长第一个请缨，我让她完成初稿后先发我。过了几天，我就收到了她家长发来的电子稿，说是孩子自己弄的。我非常感动于她的用心与尽心。我对标题、格式、题目类别、答题方式等进行了补充与修改，就发布到了群里。家长们显然很意外，觉得出题的孩子真是厉害，纷纷鼓励自家孩子试着回答这些题目。有的家长还陪着孩子一起阅读、寻找答案。当然，这个答题环节是完全自愿的，不强求。因为鼓励阅读才是最重要的。后来共读第二本书时，就有学生主动提出来要负责出阅读讨论题，又有学生要求出第三本、第四本、第五本……书的讨论题，学生的阅读和出题热情高涨起来，参与答题的人数也逐步增加。

教师鼓励学生进行课外阅读的同时，组织学生参与出题，要让他们不必拘于思维深度，不必囿于出题形式。只要是学生主动参与，乐于参与，就能延续他们对阅读活动的精力投入，不断燃烧课外阅读的激情。

四、展示阅读小成果

教师应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读方法、阅读能力等。实践证明，语文教师在带领学生开展班级共读活动时，适时展示学生的阅读成果，的确能提升学生的阅读兴趣，让他们对阅读一往情深。在班级里，有许多展示课外阅读学习成果的方法。先介绍以下五个：

方法一：给课文中的生字组词时，我会特别表扬能组两个及以上以及能够链接出成语的学生，还把这些好词、成语抄在黑板上并署名，同时让其他学生及时抄录在语文书上。这种方法很好地鼓励了学生多读课外书，积累好词好句。

方法二：早读前、语文课前，有学生会在黑板上提前写好两句歇后语的前一半，那早读、语文课开始的第一件事，就是“歇后语时间”。我会让该生指名三名同学来接歇后语的后一半。同学都接不上来的话，就由他来“揭秘”。慢慢地，全班学生都学到了好多歇后语。

方法三：在班里举行“寓言故事我来讲”的活动。我让学生提前准备好一则小小的寓言故事，上台讲述，但最后的道理先不说出来，而是让小伙伴们试着说一说。最后，讲故事的学生揭晓答案，其他学生验证自己的理解和思考。

方法四：课上，我经常会让学生“现场直说”，或说出与阅读主题相关的更多素材，或说出与阅读方法相关的“妙招”……如学了古诗《晓出净慈寺送林子方》后，我就以“说出含有花朵名称的诗句”为题，让学生分成两大组，进行现场赛诗。这个方法有效提升了学生记诵古诗的热情。

方法五：暑假里的全班共读书目，有学生出好了阅读讨论题放在班级群里，家长把孩子的“答卷”拍照上传群里。学生互相查看，有细心的学生发现了照片中答案的错误之处，会让家长在群里转告，全班一起取长补短，共同进步。

我相信，有了这些方法助力，我们定会收获更加丰富精彩的阅读成果。

（姜群，江苏省太仓市城厢镇第一小学。）