新高考背景下高中英语教学优化策略研究

孙玉丽

摘要：新高考对高中英语课堂教学提出了更高的要求，教师需要注重“立德树人，以人为本”教学理念的贯彻落实，促使学生的课堂学习主体性得到充分发挥，实现全面发展。因此，在高中英语课堂教学中，教师要契合新高考选拔人才机制的要求，积极转变教学理念，优化英语教学策略，促进学生英语综合素养的提升，满足新高考的要求。

关键词：新高考；高中英语；教学；优化策略

新高考为高中英语教学模式和评价体系带来了新的理念，对学生的学习能力考核提出了新的要求，培养学生英语综合素养、体现英语的实用价值是英语教学未来的发展趋势。因此，在英语课堂教学中，教师需要立足“以人为本”的教学理念，遵循学生的身心发展规律，结合学生的学习能力进行教学内容设计。另外，教师还需要注重融入先进教学思维，优化英语课堂教学方式，提高英语教学有效性，提高课堂活跃度。大多数高中生已经形成了属于自己的独特思维方式，在解决问题时也有自己的见解，因此，英语教师在课堂教学时要注重学生的主体性，给学生充足的思考空间，深化学生对课堂英语知识的理解，使学生形成系统的英语知识体系，更好地完成既定的教学任务。

1   新高考对英语课堂教学的影响

1.1有助于提升学生的英语核心素养

新高考注重学生综合素养的培养，提升学生的英语学科核心素养是新高考的首要目标。高中英语的课堂教学中，教师不仅需要注重学生的听、说、读、写各项语言技能，还需要培养学生语言理解与应用能力，以促使学生综合素质的全面提升，最终达成“立德树人”的课堂教学目标。培养学生的核心素养要从以下两方面入手：一方面，需要顺应学生的全面发展与终身发展的需要，培养学生的英语能力，核心素养所要解决的主要问题就是提升语言学习能力的问题；另一方面，需要解决怎样才能学习好英语语言知识。将两个方面渗透到“新高考”的具体改革中，才能充分体现新高考对于英语教育改革所提出的新要求。

1.2有助于师生的互动角色重塑

课堂互动是指课堂教学中师生、生生彼此交流与分享，互相影响的过程。依据相关研究，课堂互动的状况、效果通常会影响课堂的教学质量及学生的个性化发展。长期以来，在高中英语课堂教学当中，教师通常会采取灌输式的教学方法，学生被动接受知识，主动思考相对较少，更多的是机械性的反复记忆，这种学习方式虽然有助于加深学生对知识的理解，或者帮助学生在考试中取得良好的成绩。但是忽视了英语知识在实际生活当中的应用，不利于学生核心素养的培养，与新高考所倡导的理念背道而驰。互动教学是情感因素与智力因素相互作用的一种教学方法，对学生自身的学习兴趣及学习信心有着重要的促进作用。“唯分数论”导向的课堂教学中，会使情感因素的培养空间不断缩小，且学生受到竞争压力的影响，会对语言知识的学习产生逆反心理，甚至形成挫败感。长此以往，就会影响师生之间的良好互动。若缺乏积极的情感互动，就会影响学生学习活动的持续性。新高考背景下，师生互动属于多边交互的一种活动，师生能共同探究问题，达到交往沟通、知识分享的目的，以呈现出英语语言的本质特征。

1.3有助于优化课堂教学

一般来说，传统教学的各个环节已形成较为成熟的教育体系，即以课堂为英语教学的载体，教师在备课、导入、讲解、作业检查与反馈等环节，都有一套固定的模式。课堂教学内容也是依据教学计划逐步开展的。这样教学的优势在于可以统一进度，然后按时完成相应的教学计划。但是，英语教学是语言学科教学，不仅需要在课堂内学习，课堂外也需要学生进行积极实践，将社会生活环境作为语言实践的环境。然而，当前英语知识的实践环境相对有限。因此，在英语教学中，教师需要注重课内与课外的结合，体现英语语言信息表达与交流的特点，将课堂任务型学习转变为实践导向的信息交流，从根本上转变学生学习英语语言的动机，激发学生对英语知识的学习兴趣。相关调查表明，大多数学生认为英语课堂的教学方式相对单一，学生在英语课堂学习中的参与度比较低，再加上课堂学习时间短暂，学生的实践环节容易被忽视，导致学生参与体验感不佳。实际上，学生更喜欢参与课外实践活动，对传统的灌输式教学通常比较反感。因此，英语教师需要立足新高考理念，优化课堂教学模式，鼓励学生运用英语知识进行实践，提高英语课堂的教学效率，培养学生的英语应用能力。

2   新高考背景下高中英语教学优化策略

2.1立足于“三新”理念的教学模式转变

首先，新策略。目前，高中英语教学主要以提高英语成绩为目标，新高考背景下，英语教学目标逐步从“教材为重、专注读写”过渡至“学生能力素养”的提升上，更关注学生的英语素养培养。在英语阅读教学中，学生不仅需要认识与学习单个词汇，而且需要注重单词、短语、段落及整篇文章的表述内涵及具体语境。因此，英语教师要注重教学策略的转变，依据学生的实际学习水平、习惯、英語环境等相关因素，改进教学方法，找出有效途径，从而使学生的综合素养得到有效提升。

其次，新模式。英语教师在课堂教学中需要依据每个学生的学习能力，将“分层制”“分班制”等新的教学模式科学、合理地应用到教学中，革新以往的教学模式。在培养学生核心素养时，需要注重差异化与个性化，丰富学生的学习体验。将教学重点置于学生的学习兴趣培养、学习意识提高上，以促使学生爱上英语学科，充分掌握英语语言学习技巧，感受语言学习与表达的乐趣，挖掘学生的学习潜能，促使学生体会到英语知识学习带来的愉悦体验，调动学生的学习积极性与主动性。典型的英语句式、精彩段落、重点文章通常需要学生对其进行细读、精读、反复阅读。在遇到难度比较大的阅读文本时，教师可引导学生运用一些跳读、略读策略；而论述性的文章，则引导学生读懂每个词汇和语句，使学生充分掌握相关英语知识点，明确英语文本的思路，理解语篇的背景用意，阐述文本的主要观点，提炼英语文本的关键词，从而使学生在读懂看懂的前提下，积极开展思辨性学习。

最后，新思维。英语知识的学习既是一种能力，也是一个过程。在高中英语教学中，学生由最初的读懂与理解，到能够分析与应用，再到语言信息的重组，形成自己的观点，都与自身的思辨能力、理解能力的提升有关。教师引导学生深化对英语文本内涵的理解，明确其内在联系，感悟文章的深层内涵，充分掌握作者表达的思想，从而使学生在解答阅读理解题型时，能够确保解题正确，实现英语能力和素养的培养。

2.2立足于课堂内外的教学生活化

英语是一门语言学科，具有显著的实践性。在高中英语传统教学中，教师都是将考试成绩作为标准，这就使教师与学生都将精力置于应试练习当中。而新高考更注重学生的平时表现及具有的英语综合能力和核心素养，关注学生的英语理解和应用能力，注重对学生自身综合能力的考查，以促使师生都注重综合素质的培养，防止出现“重考试、轻能力”的教学结果。因此，在高中英语实际教学中，教师需要注重与现实生活的联系，促使学生处于生活化学习环境中。体会到课堂学习和现实生活的联系，不仅能够使学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣，而且能使学生体会到学习英语知识的意义。例如，在对Unit 1 “Cultural heritage”开展教学时，本单元的内容主要是文化遗产，英语教师可运用多媒体设备，创设生活化场景，将世界各地的文化遗产制作成视频集锦，引导学生观看，在吸引学生课堂学习注意力的同时，促使学生关注英语文化，体会英语规则，增强文化意识。然后，英语教师可带领学生实地参观有形的文化遗产，并引导学生了解与生活密切关联、世代相承的传统文化，以深化学生对文化遗产的理解。通过这种方式，英语教师可引导学生讨论文化遗产具备的艺术、历史、科学价值，这不仅能使学生将学习内容与现实生活紧密相连，而且能增强英语学科与实际生活的联系，从而使学生实现高效化学习。

2.3立足于教学形式丰富教学实践

新高考背景下，学生自身的实践能力成为英语教育关注的焦点。学生只有真正参与到学习实践中，才能成为课堂学习的主人，并在英语活动的各个步骤与环节中进行探索性学习，提升知识理解能力，经历丰富且生动的学习过程，收到理想的学习效果。因此，英语教师在课堂教学当中，需要注重课堂教学形式的多样化，在调动学生课堂学习积极性的同时，让学生深刻体会到学习的快乐。例如，在对Unit 5 “Music”开展教学时，本单元主要将“music”作为话题，通过课堂教学，促使学生充分了解与音乐有关的知识，了解“The Monkees”乐队的组成人员及其表演风格、发展历程，使学生理解课文内容与音乐知识的同时，形成相应的审美情趣。同时，英语教师可通过目标语言，引导学生表达自身的观点，通过本单元学习的相关知识，运用相关短语，或者通过E-mail的形式写篇与民间音乐有关的文章。通过该教学模式，学生不再是单纯地接受英语语言词汇知识，而是亲历丰富多彩的教学活动，锻炼了表达能力、沟通能力，深化了对英语知识的理解，实现了高效学习。

2.4立足于情境创设提高学习热情

想要活跃英语课堂的教学氛围，充分吸引学生在英语课堂的学习注意力，英语教师需要注重英语教学情境的创设，在激发学生对英语知识学习兴趣的同时，调动学生的学习积极性，丰富学生的课堂学习情感。因此，英语教师在课堂教学中要依据教学内容，创设与学生学习有关的教学情境，这不仅有助于激发学生在英语课堂的学习动力，而且能促进学生对英语知识的理解及掌握。例如，在对Unit 2 “Wildlife protection” 开展教学时，英语教师可通过多媒体设备播放一段在课前准备好的与野生动物当前生存现状有关的视频，并引导学生探讨相应的问题：How do you feel after watching this video？Why are they doing it？以此引导学生带着问题观看视频，激发学生对本节课教学内容的学习热情與动力。与此同时，英语教师可以播放《可可西里》《巴斯的草原》《鹭语》等有关影片的剪辑，使学生处于真实的情境当中，深刻认识到保护野生动物的重要性。这不仅能增强学生的学习动力，而且能促进学生英语能力与素养的提升，从而使学生在提高英语综合水平的同时，实现高效化学习。

2.5立足于教学规律健全评价机制

英语教师在课堂教学中存在的问题，通常和评价机制有密切的关系。目前，学校、社会、家长及学生对英语教学结果的认可及评价都局限在“升学率”和“成绩”上。想要实现评价体系的优化，一方面，需要构建综合化、差异化的评价指标与评价体系。另一方面，需要立足于师生需求和时代特征，在英语课堂教学当中，融入社会主义核心价值观。若只是将英语表达能力与应试教育作为评价标准，语言教学就会偏离正确方向。近些年，由英语学习的“幼儿化”、网络学习的“外教化”与英语教材的“随意化”等逐渐趋向语言学习的“功利化”，该现象会导致英语知识学习中存在“盲目跟风”的现象。就深层次的原因来说，英语评价应该与高考评价中的价值导向一致。与此同时，高中时期的英语学习存在明显的“两极分化”，且多元化的评价体系通常建立在学生差异性的基础上。因此，英语教师需要注重对优秀的教学评价方法和措施的借鉴，并审视与探寻适合新高考的教学评价体系。通过系统的研究，立足于新高考，促进教学评价的创新发展，从而使英语教学的评价机制在教育实践中实现科学化。

综上所述，在高中英语课堂教学中，教师需要注重新高考的内涵与外延，关注学生的素养培养。立足于新高考的教学理念，落实英语学科的教学目标，运用合理、科学的教学方式，在尊重学生学习主体性的同时，调动学生课堂学习的积极性，并依据学生表现给予正确的指导，促进学生主观能动性的发挥，从而使学生的英语学习能力得到有效提升。

参考文献：

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