我国图书馆嵌入式信息素养教育研究脉络

林川 李可波 陈贞谕 江涛

摘 要：文章选取中国知网的中国引文数据库作为数据来源，以我国图书馆嵌入式信息素养教育研究的相关文献为研究样本，利用“推荐经典文献”功能快速获取重要的经典文献，并进行引文时序分析，对我国图书馆嵌入式信息素养教育研究的渊源、实践案例及《高等教育信息素养框架》颁布后的相关研究脉络进行了梳理，以期为图书馆开展嵌入式信息素养教育提供参考和借鉴。

关键词：嵌入式信息素养教育；引文分析；中国引文数据库

中图分类号：G250   文献标识码：A   文章编号：1003-1588（2023）03-0075-03

培養具有创新精神与实践能力的高级专门人才是高等教育的主要任务，大学生的信息素养水平决定了他们的终身学习能力和创新能力。自20世纪70年代以来，信息素养教育在欧美发达国家迅速普及，得到国际教育界、图书馆界和政府的支持，成为研究热点［1］。嵌入式信息素养教育是将信息知识、信息检索技能、信息道德等嵌入通识课程和专业课程的教育教学过程，全方位地提高学生的分析、利用、评价信息等能力的一种新型教育方式［2］。国外的嵌入式信息素养教育理论研究和实践研究都取得了一定成效［3］，关于嵌入式信息素养教育的研究，我国学者尚未采用基于引文时序分析的文献计量学方法进行梳理。

1 研究方法与数据来源

1.1 研究方法

引文时序分析是通过研究文献中引证事项的时间序列及联系，编制引文时序网络图，展示某个研究主题的论文源流、最初著者及发展脉络，从中探讨科学技术的历史和研究规律［4］。其中，LCS（Local Citation Score）指标是表征某文献在该主题研究领域内的关注度，即同行引用频次，代表文献在该主题研究领域的认可程度。中国引文数据库是以中国知网源数据库文献的文后参考文献和文献注释为信息对象建立的一个规范的引文数据库，其“推荐经典文献”功能就是利用LCS由高到低推荐某主题领域的经典文献。

1.2 数据来源

笔者以中国引文数据库为样本数据来源，在“推荐经典文献”功能中使用专业检索方式，以信息素养、教育、嵌入、图书馆这四个概念的各种表述词为检索词，使用主题、关键词、题名、摘要等字段构建检索表达式，检索所有年份和文献类型，检索时间为2022年4月13日，得到相关文献2，859篇。

2 引文时序分析

笔者利用中国引文数据库的“推荐经典文献”功能，对2，859篇文献及其引证文献进行分析后制作了引文编年图。在引文编年图制作中，选取的文献节点过多会影响视图的显示效果，文献节点过少则节点之间的引用和继承关系不能得到较好展现。笔者选取LCS在13次及以上，对应的文献节点数为55，生成了引文编年图。每个节点表示一篇重要文献，LCS越高，圆圈就越大；带箭头的连线表示文献之间的引用关系，箭头的指向是被引文献的节点，箭尾是引证文献；图中节点从上到下反映文献发表的时间先后顺序。

3 基于重要经典文献分析的研究脉络梳理

笔者结合引证网络的连通性、连线的密集程度发现，在制作的引文编年图中有两个独立发展、内部相互连通的引证关系链，这两个引证关系链以外的其他的文献节点相对孤立，尚未形成联系紧密的关联网络。

3.1 我国图书馆嵌入式信息素养教育研究的渊源

引文编年图中最大的引证关系链由33个文献节点组成，集中分布在2003年至2015年，连线较密集，说明这个领域内的研究较活跃。最早的经典文献是2003年皮介郑的博士论文，其在介绍美国开展的信息素养教育项目时指出，我国高校图书馆要参与到与各科教学相融合的信息素养教育体系中，这是经典文献中首次出现将信息素养与学科教学相融合的阐述［5］。同年的经典文献在介绍美国多校园、多学科、多机构开展信息素养教育实践中首次提到合作是高校开展信息素养教育重要的基础［6］。

2004年至2007年的重要经典文献介绍了国外大学图书馆合作开展信息素养教育的情况，如：宏观层面的图书馆之间的合作、中观层面的图书馆与其他机构的合作、微观层面的馆员与院系教师的合作［7-8］。2005年至2006年出现与课程整合式信息素养教育相关表述的经典文献，王朴介绍了美国马里兰大学的学科馆员与建筑学院教师合作开展建筑学方面的信息素养教育情况，获得了良好的教学效果和社会效益，同时提出了我国开展整合式教学方面的信息素养教育的策略［9］。2006年，杜安平探讨了课程整合式图书馆教育，王晓力提出了课内教学的信息素养教育方式，即把信息素养教育渗透到专业课程的各个教学环节［10］。

2010年，龚芙蓉基于前人的研究成果，明确提出了“嵌入式信息素养教学”这一概念，该模式的内涵与前面经典文献中所说的馆员与专业教师合作开展信息素养教育模式、整合式信息素养教育模式等是一致的，即将信息素养教育嵌入学科课程的授课、实习、考试等环节［11］。虽然我国学者对嵌入式信息素养教育内涵的理解及表述不一致［12］，但从表述词汇的演变可以看出，嵌入式信息素养教育是由欧美发达国家率先提出的理念［13］，我国图书馆界及时捕捉后开展理论研究和国外案例推介，相关研究成果从早期对合作、协作开展信息素养教育理念的宏观叙述层面，发展到目前提倡嵌入专业课程或学科与专业教师合作开展具体案例实践的微观操作层面。

3.2 我国开展嵌入式信息素养教育的案例研究

分析结果显示，引证关系链1由9篇经典文献构成。我国最早的案例研究是宜春学院图书馆自2006年开始以医学院临床专业班级为试点开展的教师—馆员学科教育合作模式实践研究［14］。该模式将信息素养教育纳入课程教育的目标和评价，与嵌入式信息素养教育模式内涵一致。最有影响力的案例研究是上海交通大学图书馆开展的信息素养教育实践［15］，该馆从2008年开始将信息素养教育嵌入专业课程和通识课程的教学中，提出了嵌入式信息素养教育模式，嵌入方式有相关方式、完全方式两种，嵌入时机有全程跟踪式、一次介入式两种，特别是在新生研讨课“可再生能源的高效转换与利用”中，该馆开展了从局部嵌入课程发展到全面融入课程的教育实践，取得了阶段性成果和实践经验。学科服务的开展为嵌入式信息素养教育提供了契机，厦门大学图书馆与教务处、院系教师合作，将信息素养教育课程嵌入全校研究生和本科生的公共选修课程体系，取得了良好的教学效果［16］。

重要的实践案例还有华南理工大学图书馆的嵌入式信息素养教育实践［17］、首都师范大学图书馆的嵌入式信息素养教育实践、中国科学院国家科学图书馆的嵌入式信息素养教育实践［18］等。这些案例研究探析了嵌入式信息素养教育模式的内涵、操作方法及实践过程中的优缺点，既肯定了嵌入式信息素养教育取得的成绩，也从嵌入的广度和深度、学科馆员的工作时间难以保障、学科馆员对学生的专业信息需求缺乏深入了解等方面指出了嵌入式信息素养教育面临的问题［19］。调研结果表明，与传统的信息素养教育形式相比，虽然嵌入式信息素养教育还没有得到普及［20］，但许多高校图书馆正在进行试点探索［21］。

3.3 《高等教育信息素养框架》颁布后的嵌入式信息素养教育研究

分析结果显示，引证关系链2由6篇文献构成。2014年，杨鹤林指出，元素养（催生其他素养的素养）将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石［22］。2015年，美国大学与研究图书馆协会发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称“新《框架》”）。我国学者指出，元素养为新《框架》对信息素养的重新定义奠定了理论基础［23］，嵌入式信息素养教育融入了元素养的核心理念［24］，馆员要积极探索与学院合作的方式与机制［25］。新《框架》为图书馆开展信息素养教育提供了理论支撑和内容支撑［26］，2017年，南开大学图书馆信息素养教育团队根据新《框架》开展了嵌入式信息素养教育活动［27］，取得了良好的效果。目前，如何根据元素养的概念和新《框架》的相关内容，开展信息素养教育的理论探讨和实践，已成为图书馆亟须研究的课题。

4 结语

笔者利用中国引文数据库的“推荐经典文献”功能，获取了重要的经典文献，绘制了我国学者针对图书馆嵌入式信息素养教育研究的引文编年图，梳理了该领域的研究脉络，为探析我国图书馆嵌入式信息素养教育研究的渊源、发展轨迹提供了数据支持和新的研究视角。

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（编校：孙新梅）

收稿日期：2023-02-07

作者简介：林川（1973— ），海南医学院图书馆副研究馆员；李可波（1987— ），海南医学院图书馆馆员；陈贞谕（1988— ），海南医学院图书馆馆员；江涛（1988— ），海南医学院图书馆馆员。

本文系2021年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“信息素养嵌入学科课程的实证研究”的阶段性研究成果之一，项目编号：Hnjg2021-65；又系2020年度海南医学院教育科研课题“信息素养嵌入学科课程的实证研究”的阶段性研究成果之一，课题编号：HYYB202016。