课程思政视域下混合式“金课”的建设与实践

聂淑媛

摘    要：文章以“时间序列分析”课程为例，构建了“思想政治教育大格局、线上线下混合式”深度交融的“金课”建设策略：合理界定课程目标和毕业要求，架构顶层设计；结合具体知识内容和教学需求，科学挖掘课程思政资源和素材；以立德树人机制为理论指导，开创系统观、整体观、大格局的思想政治教育活动；从教学资源、教学模式、教学团队和考核评价等不同维度出发，大力拓延“混合式”的厚度和宽度。

关键词：课程思政；线上线下混合式一流课程；“金课”；“时间序列分析”课程

中图分类号：C829      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）05-0083-03

2017年，教育部明确指出，高等学校应以课程思政为抓手大力推动课堂教学改革。2019年，一流本科课程“双万计划”再次强调，立德树人成效是衡量“金课”质量的根本标准。自此，课程思政视域下的“金课”建设成为学界研究热点：戴天娇等人从课程挖掘与拓展、教学目标设计、师生关系重构程度3个维度出发，剖析了立德树人语境下“金课”育人的实施、体现和成效[1]；杨祥等人论述了“金课”和一流课程的建设痛点是课程研究与课程团队，课程思政的重要载体是课程教材[2]。除了理论层面的研讨，更有诸多学者探索了建设具体课程的行动方案和思政实践。例如，李玉等人阐述了新农科时代专业课教师的思政职责[3]；李伟等人探究了新商科背景下专业思政与课程思政的一体化建设路径[4]；陈学慧等人则以理科课程“概率论与数理统计”为例，诠释了思政元素融入“金课”的意义和方法[5]。但对于统计学、金融数学、数据科学与大数据技术等专业的核心课程“时间序列分析”而言，现有文献主要立足于大数据背景、OBE（成果导向教育）理念等视角探讨其教学改革[6-7]，较少关注思想政治教育和“金课”设计。洛阳师范学院非常注重专业课程建设和相应的教育教学改革研究，“时间序列分析”课程陆续获批为省级线上线下混合式一流本科课程、省级课程思政样板课程，以此为契机，文章统筹安排、系统规划课程思政视域下混合式“金课”的建设。

一、科学界定课程目标和毕业要求，架构课程的顶层设计

根据OBE理念，所有课程都需要明确规划课程目标和毕业要求，其中，课程目标基于学校定位、专业所面向产业、行业人才需求设定，在全面解析课程性质、目的和任务的基础上，具体制定通过课程教学应达成的人才培养目标。毕业要求指毕业生完成课程教学任务后所具备的职业能力，应高度支撑培养目标的达成。课程目标和毕业要求是课程的顶层设计，决定了课程教学思想、教学计划的实施策略。课程组从“时间序列分析”课程的理论和实践并重的鲜明特点出发，以知识应用和立德树人同步发展为准则，在传统的知识、能力和素质维度基础上，特别设置了思想政治教育目标和良好的个性品质要求，明确了该课程培养目标和毕业要求的具体内容，以及二者的对应支撑关系（图1）。

“时间序列分析”课程不仅关注“学什么”（基础理论知识和基本操作能力），特别强调“如何学”（实践实验训练和建模应用），而且全过程、全方位、全员化贯彻“为什么学”（专业素养和终身学习意愿）、“为谁学”（责任意识和家国情怀）的育人准则[8]，为落实立德树人机制、创新教育教学改革体系提供了清晰、明确的导向性行动路线。

二、结合知识内容和教学需求，深度挖掘课程思政资源和素材

为实现良好的课程思政育人实效，必须挖掘充足、完备的思政元素，“时间序列分析”是自然科学类的专业基础课程，在思想政治教育领域属于隐性教育课程，主要通过知识传授倡导主流价值。为真正落实专业知识和思想政治教育的深度融合，课程组从理论教育的高度、思想政治教育的广度、实践教育的力度开拓延展，立足于辩证唯物主义世界观、家国情怀和人生观、良好个性品质和价值观、统计素养和信息素养等多个维度，根据各章节的主要知识内容、学科发展历程、广泛应用性，深度挖掘、科学开发了一系列真实客观、新颖有趣、与教学主题契合度高的思政素材（表1）。

三、纵横双向开拓，构建“思想政治教育大格局、线上线下混合式”交融的“金课”建设体系

在殚精竭虑谋划课程思政的宏观调控下，“时间序列分析”课程横向立足于线上资源的充分利用，面对线下课堂教学模式的全新挑战，采用线上线下混合式教学模式对学生的职业技能、专业素养进行创新培养，纵向狠抓课前、课中、课后3个主体环节的变革，并细致诠释了师资联盟、产学研用一体化、多维度评价方式整合的内涵本质，最终创设了“思想政治教育大格局、线上线下混合式”深度融合的课程建设体系（图2）。

（一）切实贯彻立德树人机制，开展体现系统观、整体观、大格局的思想政治教育活动

根据思想政治教育設计的思路（表1），结合知识内容的学习需求，“时间序列分析”课程以立德树人机制为主旨，开展形式多样、方式灵活、内容丰富的思政活动。比如，借助本课程的开学第一课、课前3分钟，安排学生有计划、有步骤地讲演概念的诞生和统计学家的励志事迹，既扩展知识内涵，又帮助学生树立远大的奋斗目标；通过线上平台精心推送学科动态和发展前沿，以激发学生的学术探究意识和创新精神；在对经济实例数据进行研讨和实证分析时，不仅适时、适当、适度融入爱国主义教育，培养学生的家国情怀，而且特别注重时间序列建模在数据挖掘比赛、大学生创新创业训练计划项目、本科毕业论文选题等方面的综合应用，通过“学以致用”引导学生的学习主动性。反过来，也借助学术沙龙、学科竞赛等活动最大限度地减小其“理论学习”和“实践操作”的间距，通过学者示范引领、团队协作、朋辈互助等，全面培养学生的认识观、实践观、价值观，最终实现思想政治教育大格局。

（二）以教学资源、教学模式、教学团队和考核评价为主体，大力拓延“混合式”的厚度和宽度

为建设高质量的线上线下混合式一流课程，课程组从教学资源、教学模式、实践应用和考核评价等多个维度出发，完整诠释“混合式”的实质，有效拓延其厚度和宽度。该课程以研究性教法和学法为根本，课前及时推送案例数据资料、项目素材、人物背景、实验实训操作方案等，课中梳理探究项目具体运行程序和行动方案、案例实证研究步骤和结果剖析等，课后对相关问题进行讨论交流、提交作业，不仅致力于教学资源开发利用的线上线下混合，更注重基础理论知识和实践操作应用的本质混合。首先，面对概念课、理论课、建模应用课、实践操作课等不同类型和特点的教学课堂，合理选取任务驱动、情景模拟、翻转课堂、雨课堂、项目教学法和案例教学法，开拓不同教学模式的有机混合。其次，教学团队方面，挑选具有大数据和计算机背景的青年教师，吸收精通R语言、Python语言的博士为实验教师，力争构建统计学、计算机、大数据方向兼容的师资队伍。最后，关于课程的考核评价方式，设置过程性评价、表现性评价、线上学习评价、期末考核等多个模块。线下的课堂表现包括课前演讲、翻转讲解、提问回答、课堂测试等；线上主要依据视频学习、随堂表现、作业完成情况等网络统计数据；线下作业包括纸质综合作业、讲解的电子文件、实验分析过程和研究报告等，最终形成多样化、客观可信的评价体系。

全面开展一流本科课程建设和思想政治教育活动，是新时代高等院校提升人才培养质量的根本举措。依据“时间序列分析”课程“强化基础、重在应用”的教学需求，科学架构课程目标和毕业要求等顶层设计，将思政元素和线上线下课程资源密切结合，深度剖析思想政治教育教學实践改革和混合式“金课”建设的实质性融合，不仅有助于学生掌握扎实的专业知识和职业技能，而且可及时点拨、正向引导学生的“三观”，引领其树立社会主义道路自信，为铸就教育强国贡献力量。

参考文献：

[1]  戴天娇，陆涓，戴跃侬.立德树人语境下之“金课”建设[J].中国高等教育，2020（17）：60.

[2]  杨祥，王强，高建.课程思政是方法不是“加法”：金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育，2020（8）：5.

[3]  李玉，刘淑艳，孙文献.新农科背景下专业课教师在“课程思政”建设中的职责：以“普通植物病理学”和“菌物学”课程为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2022（2）：148.

[4]  李伟，王秦，王彦芳.新商科背景下一体化推进“专业思政”与“课程思政”建设的路径探索[J].北京联合大学学报，2021，35（2）：33.

[5]  陈学慧，李娜，赵鲁涛.将思政元素融入概率论与数理统计“金课”建设与实践[J].大学数学，2021，37（3）：30.

[6]  饶凤，赵剑.应用统计专业在大数据背景下探究性教学实践：以“时间序列分析”课程为例[J].牡丹江教育学院学报，2021（9）：95.

[7]  王延新，王志.基于OBE理念的“时间序列分析”课堂教学改革探索[J].宁波工程学院学报，2020，32（1）：119.

[8]  李泓征，刘妍.基于R语言的“金融时间序列分析”课程教学改革与实践[J].时代金融，2019（9）：224.

编辑 丁俊玲