在自主探究中主动学习

范丽娜

探究是科学的核心，亲历探究的过程不仅能够帮助幼儿学会科学，还能帮助幼儿学会主动学习。为满足幼儿进行科学探索的需要，山东省济南市育贤第一幼儿园梳理出适合幼儿的探究能力，并尝试通过观察现象、提出问题、猜想假设、操作探究、记录交流五个步骤开展科学探究活动，为幼儿的全面发展打下良好基础。

融合优秀教育思想，助力科学探究活动开展。一是借鉴教育家陈鹤琴“做中学”的教育理念。我们将“做中学”的理念根植在课程实施的过程中，鼓励并支持幼儿积极参与、大胆操作，唤醒幼儿的好奇心和求知欲。二是借鉴STEM教育理念。在幼儿园阶段，STEM注重跨学科学习，更注重面向现实中的具体问题，探究解决问题的思路和方法。STEM理念给予了我们新的启示和思路，有利于转变教师教育理念、构建完善的幼儿园科学探究课程。

以科学探究活动为主要内容，推动课程开展。第一，在幼儿游戏中开展科学探究活动。幼儿园重视打造科学探究环境，在科学发现室、走廊、户外场地、班級区角中投放了数量充足与类型多样的管道、斜坡、磁铁等支持幼儿搭建的建构材料，同时允许幼儿在每日的自主游戏和每周的区域串联活动中自主探索，保证幼儿有充足的游戏时间和空间。

第二，在一日生活中开展科学探究活动。教师对教育的理解和视角逐步从课堂教学走向生活，关注幼儿在生活中的发现、感知、互动与体验。我们发现，幼儿对发生在身边的事情有着天然的敏感和好奇，这能激发幼儿不断提出问题和解决问题，始终保有积极性和专注性。比如，在“我和水珠做朋友”的探究活动中，幼儿通过摸一摸、听一听，感受水的流动性；在“帮水宝宝搬家”的探究活动中，幼儿面对众多材料和工具，逐一尝试，用海绵吸水、用塑料袋装水，在动手操作中培养发散思维。

第三，在制作活动中开展科学探究活动。饲养蚕宝宝深受小班幼儿的喜爱，在持续观察中，幼儿发现蚕宝宝吐丝作茧时需要在一个夹角中进行，这样有利于蚕宝宝将蚕茧固定，因此幼儿积极搜集积木、长条插塑等材料，在纸盒中摆出大大小小的夹角，为蚕宝宝制作温馨的“家”。制作夹角对于幼儿来说是一个不小的挑战，考验着幼儿的观察能力、动手制作能力以及对立体空间的感知能力。

在幼儿游戏、一日生活、制作活动中开展科学探究活动，是充分激发幼儿的兴趣和内驱力的过程，更是支持幼儿提升探究能力、学会主动学习的过程。

关注工程学思维的养成，点亮课程特色。工程学思维的核心是设计，“设计—制作—调整设计—再制作”的过程是探究活动中培养幼儿工程学思维的有效路径。

首先，设计的过程有助于增强幼儿操作探究的计划性。以“一座房子的诞生”户外搭建活动为例，幼儿分组、合作、设计、表征，搭建一座能够“居住”的房子。搭建过程十分顺利，但幼儿很快发现设计的房子与实际的房子不同，因为在搭建的过程中幼儿往往“随心所欲、随机搭建”。交流讨论后，幼儿逐渐明白搭建的目的，于是调整“设计图纸”，尝试有计划地完成“搭建一座能够居住的房子”项目。

其次，设计的过程有助于推动幼儿的深入探究。经过调整设计图纸，幼儿对各部分所用材料一一标注，同时还绘制了室内图，使设计更具操作性。依据此次表征，幼儿搭建的房子有了明显改变，但在搭建中，幼儿再次发现了新的问题：多大的房子能够居住？能够居住的房子需要准备多少材料呢？这激发了幼儿深入探究的兴趣。幼儿开始想办法实地测量，他们以一块纸砖的尺寸为例，邀请班内最高的幼儿当模特，测量出房子的长、宽、高。之后，幼儿再次调整设计，清晰地表征出搭建房子所需要的材料和数量，并以此为基础顺利完成搭建。活动中，每一次的设计和调整都推动着幼儿发现问题、思考问题和解决问题，是幼儿学会主动学习的过程。

随着课程的开展，幼儿的投入度和专注度明显提升，主动学习的能力日益养成；教师对推动幼儿主动学习与科学探究也有了更加开放的思路。我们将不断丰富课程，支持幼儿在操作探究的过程中发现生活的趣味与科学的魅力，感受成长的快乐。

责任编辑：王妍妍