新高考背景下高中数学教学方法的创新研究

朱坤密

摘 要：新高考背景下，对教师教学以及学生学习都提出新的挑战，教师不能再沿用传统思想去教导学生，而是要贯彻创新思維，按照高考新需求制订合理教学计划，做好教学设计并优化教学方法，只有这样才能保证学生适应新挑战，有效提升知识与技能，更好地应对学习困难和高考考核。本文对新高考改革对于数学教学的意义进行简述，分析高中数学教学现状，明确新高考背景下高中数学教学基本原则，并探讨新高考背景下高中数学教学方法的创新，希望为相关教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：新高考；高中数学；教学方法；创新

数学学科是学生学习生涯中非常重要的课程，数学知识与诸多领域相关，体现在生活的方方面面，在当前社会发展中数学知识的运用更是起到推动作用。随着新时期教育的发展，为顺应时代对人才的需求，推行落实新高考改革政策，由知识本位转变为更加注重学生素养本位，且高考考核也提高了对学生综合能力的考查力度，为确保学生更好地适应高考、满足高考，教师需立足教学实际和学生实际积极探索制订以高考为导向的教学计划，优化整个教学过程，并对教学方法进行创新，切实提高学生数学学习质量，强化其数学知识与能力。

一、新高考改革对高中数学教育的意义

（一）转变高中生学习观念

在如今的新高考的环境下，教育重点转变为明确学生的主体地位，固本还原发展学生的主体性。与此同时，“以生为本”是我们当下所秉持的定位，科学调研设计因材施教式的教学方法，注重提升学生自身的素质能力；注重学生模范代表作为“科学学习模式”的带头人，从而促进多元化学习发展理念的产生。

（二）促进高中数学教学改革

在新高考的变革当中，数学改革作为重中之重，教学方法的创新显得非常关键。但是，纵观当下教学课堂中，往往其教学理念并没有与时俱进地做出相应转变。比如，在一些课堂中，仍旧是存在教师过度关注分数、关注学生的成绩的情况，而非关心学生综合素质提升，长久以来，教学方式单一、固化，学生在这一模式下的思考逻辑能力势必也有所固化，制约学生的多样化发展。因此，这便要求教师在日常教学中，需要转变自身以往的观念，使课堂活泛起来，聚焦学生的未来发展，间接促进学生实现综合发展，将素质教育和新高考要求贯穿到高中数学教学中，最终保证高中数学教学顺利改革[1]。

（三）提升学生综合素养

在新高考指导意见下，新高考要求当前教育学生过程中要更加注重其全面发展。在高中数学教学中，教师需要设置三维教学目标，教学内容的重点在于培育学生自身学习能力，促进学生的综合发展。同时将高中数学教学改革和素质教育有机融合，这便是新高考现行的考核要求，也必然伴随着学生综合素质提升，同时也印证当下指导意见的正确性。

二、高中数学教学的现状

数学科目在高中占据重要比重，在新课标、新高考背景下，针对高中数学学科所考查的内容与方式发生变化，更强调学生的综合性发展，注重学生的素养和能力，因而在教学中教师就不能再一味地关注学生成绩分数的反馈，需转变理念以核心素养为导向进行全面、针对性的教学指导。从传统理念下的教学实践中可发现，高中数学教学问题较多，体现在如下几个方面。

（一）教学内容缺乏生活联系

数学知识与实际生活有着密切联系，是诸多领域的重要支撑学科，特别是在物理学科和化学学科研究中发挥重要作用，可见其实用性比较强。但是，在实际教学中部分教师对于数学知识讲解侧重理论与公式运算，很少将其与实际生活背景相关联以及与其他学科相结合，单纯的理论与计算训练虽然能够在一定程度上提高学生数学运算能力，但这仅限于书面计算中，忽视了数学知识的广泛实用性，导致学生难以充分认识到数学知识的运用价值，制约学生数学实践能力与思维能力的进一步拓展。并且，学生不能充分意识到数学知识在现实生活问题解决过程中所能发挥的作用，解决问题能力、分析问题能力得不到提升，综合素养和能力必然也获得不了进步，这显然与新高考要求不相符。

（二）教学方式缺乏创新性

高中阶段的教学抽象性、逻辑性更强，难度也更大，且高中数学课程教学进度通常都比较快，对学生的学习状态提出更高要求，也一定程度上带给学生压力。为确保学生良好学习状态的维持以及切实掌握知识，教学方式的选择与运用是非常关键的，这直接决定着教学整体效果。而实际上，部分数学教师所采用的教学方式十分单一，多围绕教材理论、例题等逐步展开，较少进行知识拓展和深入探讨，缺少创新，在长此以往的单一教学方法引导下难免会影响学生对数学知识的学习兴趣。新高考要求中也提倡教学方法的创新与改进，如何创新教学形式促使学生实现高效学习是面对新高考教师需着重考虑的问题。

（三）多媒体教学技术运用不合理

多媒体教学设备、信息技术当前已经成为教育教学中不可缺少的工具和手段，数学教学中教师对相关设备和技术的应用频率也非常高，特别是在新高考背景下，这些先进、智能技术的运用很大程度上改善了传统教学方式的枯燥性。然而，许多教师却未将多媒体教学设备的作用充分发挥出来，还对教学有效性产生制约，这主要与教师多媒体教学技术运用不当有关。一些教师过度依赖多媒体教学设备，使用多媒体完全替代传统板书，减少理论性的讲解，如此，影响师生之间进行深入的学习交流，学生面对完全信息化的课堂很难短时间内转换高度集中的学习状态。另外，部分教师则认为多媒体教学设备操作费时费力，缺少操作经验，也不知道使用教学软件等，进而依然运用传统的板书方式，教学效率较慢，无法达到新高考提出的新教学需求。

（四）学生数学学习积极性较低

高中数学学习中许多学生表现出学习积极性低、兴趣低的情况，这导致数学整体教学效果参差不齐，不平衡的差异化较明显。影响学生数学学习探究兴趣的原因在于：其一，高中数学知识本身抽象性、逻辑性较强，难度大且较复杂，面对综合性的题目时学生通常需要调用很多知识点联合思考，由此也就让学生产生了畏难情绪。当绞尽脑汁都解答不出问题时还导致学生产生挫败心理，继而丧失深入学习探究的兴趣。高中阶段的数学教学通常追赶进度，单堂课内学生就需要接收大量的知识点，而这对学生学习造成不小的负担，再加上其他学科的学习任务，学生很难对数学保持持续性的高强度、高集中度状态，学习积极性难免就会降低。此外，一些教师在讲解过程中所运用的方法比较单一，构建的枯燥、低沉课堂氛围难以调动学生数学知识学习兴趣；面对高考考核产生过大的心理压力而出现逆向情绪，呈现“摆烂”状态；家长过于关注成绩与分数，致使学生学习压力进一步加大，出现心理健康问题后，其学习兴趣自然就变小了[2]。

三、新高考背景下高中数学教学的基本原则

新高考改革背景下，传统教学理念和方式都不再适用于当下学生数学学习需要，因此需順应改革而从教学实践方面进行改革，确保学生能够获得紧贴高考需求的指导，增强数学知识能力，提升综合素养。而首先需改革的就是教学理念，为此高中数学教师要认真把握以下两个教学基本原则：

（一）坚持以学生为本的原则

新高考背景下，高中数学教师在教学实践中要贯彻生本理念，即围绕学生为中心设计、组织教学活动，以培养学生数学综合能力和核心素养为根本导向，致力于让学生高效掌握数学知识并灵活运用数学知识。教师要充分认识到学生的课堂主体地位，以及认识到学生之间存在的个性化差异，全面考虑学生的能力层次和水平开展教学，让学生在数学学习中真正获得满足与成就，感到被重视、被尊重，营造以学生为本的教学环境和氛围，在活跃互动中引导学生进行数学探索，教授学生数学知识经验，让学生全面把握数学学习的多样性，从整体和本源上优化数学教学质量[3]。

（二）坚持多元化教学的原则

新高考背景下所采取的模式为“3+1+2”，此模式改革不仅体现了当代教育的改革创新，也体现出人才需求的变化，即更加注重学生的多元性发展，尊重学生的个性，让学生依据自己的兴趣选择擅长的科目进行学习，尽可能让学生把握好自己的未来发展方向。数学则是此模式中三大必考科目的其中之一，没有选择的机会，可见数学学科是非常重要的。在这一前提下，教师在数学教学中也要重视学生多元化的发展，因而就需从教学方法层面进行创新，以多元、多样的教学手段构建趣味教学环境引起学生兴趣，并优化教学过程简化教学难度，合理启发学生的数学思维，从多方位全面提升学生的数学知识能力，从而为学生树立面对数学、应对高考的信心。

四、新高考背景下高中数学教学方法的创新

新高考改革背景下，高中数学教师若想获得理想教学效果，除了要转变理念坚持基本原则之外，更要重视对数学教学方法的创新，因而可从以下几个方面优化教学过程：

（一）立足核心素养，激发学生数学兴趣

新课标对人才培养提出新要求，强调核心素养与全面发展，以此为基础要求教师在教学实践中要以核心素养为根本，树立综合发展理念，综合理论和实践为学生提供教学指导，构建高质高效的课堂。同时，高中数学教师还需贯彻生本理念，注重对学生内驱动力的调动，通过兴趣的激发让学生体会数学学习的乐趣与数学知识魅力，在合理教学方法的引导下全身心投入数学知识探究学习中，提高数学教学质量与效率[4]。“数据分析”是数学核心素养的重要组成部分，其指的是学生对数据的分析和处理能力，这也是信息时代社会人才的标准之一。教师在实际教学中可引入社会热点问题引发学生数学思考，调动其兴趣并有效培养核心素养。如：教师先教授学生使用Excel软件处理最大值、最小值以及绘制直方图、统计图等的操作方式，然后为学生布置实践性探究作业，查询收集2021年国内各省各月疫情感染数据，统计整理后制作为统计图，根据图所示分析2021年疫情的情况，从中体会我国在抗击疫情中政策与举措的有效性、可靠性，提高学生数据与分析能力的同时，也促使学生能够基于数据探索出事物的内在关联性、规律，把握事物本质。

（二）巧借思维导图，构建完整知识体系

完整的知识结构反映着学生对知识内容的掌握效果，新高考中注重综合性的知识与能力考查，要求学生能够灵活调动自己所学去分析问题、解答问题，为此就需要有完整知识体系为支撑。构建清晰的知识结构关键在于梳理脉络，明确知识之间的内在关系，思维导图就是一种有效工具，其网络结构形式正好满足学生知识结构的创设需要。从新高考要求中可以了解到数学科目考查的大部分知识点都是基础性知识，只不过会将其综合化，以扎实的基础知识为支撑，可促使学生突破综合性的数学难题，更好地应对高考考核[5]。对此，高中数学教师在教学完一部分知识后要引导学生构建知识思维导图，以“函数的基本性质”教学为例，在教授完之后带领学生进行知识回顾，以函数的基本性质为中心，下设定义域、奇偶性、单调性、解析式和值域分支，再继续细分，定义域下分别阐述几个重点，即根号下的数≥0、分母不为0、真数大于0，奇偶性下分证明奇偶性与利用奇偶性求值，并继续分设相应的求解方法等，如此梳理清晰知识脉络，形成完整知识结构。

（三）创新教学工具，运用现代教育技术

（四）积极联系生活，增强知识运用能力

（五）合理设计问题，引导思考启发思维

（六）开展小组合作，强化学生学习效果

高中阶段数学知识较为复杂且存在难度，如果完全让学生进行独立思考，当其遇到思路困境后就会陷入持续性的懊恼中，容易影响学习情绪和心理。新高考背景下，应探究学习需要，教师可积极组织小组合作形式的教学活动，让学生组成小组相互合作、相互交流，集思广益探讨数学问题、分享不同的学习观点，在知识想法碰撞中取长补短，如此利于挖掘学生的数学潜力，增进生生互动交流的同时促使其核心素养与能力也得到提升[8]。以“平面向量”部分知识教学为例，在讲解概念和数学符号后，让学生组成小组，提出探讨问题任务“现在我们已经初步理解了什么是平面向量，那么请同学们思考生活中哪些地方体现着对平面向量的应用？你能从中推算出平面向量的新的计算与运算方法吗？”各小组讨论完后让各小组派代表进行总结，教师再综合各小组的总结进行点评，并让回答正确且优秀的小组对计算公式和运算方法向全班同学进行详细阐明，活跃课堂氛围。以“概率”部分知识教学为例，为增进学生对概率部分知识的理解和掌握，教师为各组准备好空纸盒与白球、黑球，告诉学生每个纸箱中都只有一个黑球，其他都是白球，让各组学生模拟抽奖形式各组员依次轮流从纸箱中抽取小球，结合所学计算抽到黑球的概率是多少，小组学生通过趣味性活动加深对概率知识的认知，之后教师再让各组深入思考“为什么有的学生没有抽取到黑球呢？”由此继续深化学生的知识理解，优化数学教学效果。

结束语

综上所述，新高考改革背景下，数学作为必考科目之一，为确保学生能够适应新高考、满足新高考要求，教师需转变教学理念，秉持以学生为本原则和多元化形式原则对教学模式与方法进行创新，有效提高学生数学核心素养和综合能力。为此，高中数学教师在创新教学方法实践中要聚焦核心素养调动学习兴趣，利用思维导图构建完整知识体系，创新运用现代教育技术，积极联系生活实际锻炼学生知识灵活运用能力，并合理设问启发学生数学思维，以小组合作形式强化学生学习效果。

参考文献

[1]鲁新国.新高考背景下高中数学教学方法的创新浅谈[J].读写算，2022（26）：19-21.

[2]崔斌.高考背景下高中数学有效复习的相关策略探讨[J].当代家庭教育，2022（20）：102-104.

[3]孙江飞.新高考模式下高中数学的有效教学策略分析[J].数理天地（高中版），2022（13）：73-75.

[4]孙丽静.新高考背景下的高中数学深度学习策略研究[J].高考，2022（19）：18-20.

[5]王丽君.新高考背景下高中数学教学对策分析[J].求知导刊，2022（17）：62-64.

[6]周晔.新高考背景下的高中数学教学策略研究[J].考试周刊，2022（17）：115-118.

[7]仲明，王园.新高考背景下的高中数学深度学习课堂构建策略[J].数学学习与研究，2022（10）：104-106.

[8]刘敏.新高考背景下数学教学的创新研究[J].文理导航（中旬），2022（4）：25-27.