中职财商课程混合式教学模式探索

夏益中

财商（Financial Quotient）的本义是“金融智商”，也被称为“财富商数”，体现的是人作为经济人在经济社会中的生存能力。随着我国经济金融化趋势日益加强，公民的财商技能也亟须提高。2018年中国财经素养教育协同创新中心研制了覆盖从幼儿园到大学各学段学生群体的《中国财经素养教育标准框架》，财商教育作为财经素养培养的关键环节开始正式走入我国学校教育。中等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，中职财商课程的设立主要是为中职学生在金融化社会中生存做好教育方面的准备，通过帮助中职学生树立起正确的劳动观和财富观，提高其认识、管理和创造财富的能力。

就中职财商课程的教学现状来看，中职财商教育仍落后于时代需要。首先，财商教育在中职教育中起步晚、课时少、系统化的教学资源较少；其次，中职财商教育对技能的重视不足，重知识、轻技能，中职师生对财商教育的理解仍处于浅层化、自发化的阶段；最后，在传统教学模式下，中职学生的学业基础与学习能力差异较大，难以实施差异化教学，不利于激发学生的积极性。

随着数字化网络的普及与信息技术的发展，混合式教学模式受到国内外教育界的广泛欢迎。所谓“混合式教学模式”，即把传统教学和网络化教学的优势结合起来，以获得最佳的学习效果，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。围绕着中职财商课程混合式教学模式，深圳市宝安职业技术学校做出了以下探索。

过程系统化，优化中职财商课程设计

根据《中国财经素养教育标准框架》，中职财商教育可分为收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、制度与环境、财富与人生五个维度。收入与消费维度包括劳动与个人收入、个人消费与规划、政府收入与支出等内容；储蓄与投资维度包括货币与利率、储蓄与信贷、投资与收益等内容；风险与保险维度包括风险与管控、商业保险与社会保障等内容；制度与环境维度包括经济制度与体制、国际贸易与全球化等内容；财富与人生维度包括财富与个人家庭、财富与国家社会、财富与生命自然等内容。

针对目前中职财商教育重知识、轻技能的倾向，学校坚持中职教育“做中学、做中教、做中求进步”的原则，以工作过程系统化课程理论为指导，构建工作过程系统化课程，优化中职财商课程设计，以提高中职学生的财商实践操作能力。根据《中国财经素养教育标准框架》的主要内容，中职财商课程以个人（家庭）财富管理为典型任务，设计了树立创富意识、建立财务系统、做好财富管理、做合格投资者、履行社会责任等五个学习情境，每个学习情境又分为若干学习子任务，以完成收入与消费、储蓄与投资、风险与保险、财富与人生等四个维度的教学。

行动导向，构建中职财商混合式教学模式

“行动导向教学法”是一种与工作过程系统化课程相适应的教学方式方法，它遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，让学生在自己动手的實践中，习得专业知识、掌握职业技能、提高职业素养，与混合式教学提倡的“教师主导—学生主体相结合”的教学结构高度契合。行动导向教学法主要包括项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，目前已成为我国职业教育的主要教学方法。

中职财商教育课程每个学习子任务按照知识准备、任务演练、任务拓展的逻辑进行整体设计，其中任务演练又分为任务描述、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务评价等六个环节。任务描述与知识准备两个环节构成了“六步法”的资讯步骤，任务计划、任务决策、任务实施、任务检查、任务评价则分别与“六步法”的计划、决策、实施、检查、评价各步骤对应，任务拓展则根据教学任务实际需要进行安排。在混合式教学模式下，教学过程分为线上教学（课前）、线下教学（课中）、线上教学（课后）三个环节。

平台建课，完善中职财商混合式教学数字化资源

学校依托网络教学平台建设中职财商教育SPOC课程，开辟网络教学空间，创设网络学习空间与物理学习空间相融合的混合式学习环境，完善财商混合式教学数字化资源建设。

建设微课资源。根据课程的知识结构以及课程标准的要求，录制微课视频，每个微课视频一般不超过10分钟。中职财商课程共有19个子任务，教师可自行录制相应子任务用作微课资源，同时还可搜集、录制一些用于讨论、案例分析与操作示范的视频。

建设习题库。在利用网络教学平台的作业功能区建立作业库时，应对作业题进行分类，如供知识储备学习用的练习题、供分组探索用的任务单、供课后拓展用的作业题等。

拓展学习资源。利用网络教学平台的资料库功能提供一些与课程相关的电子书和音视频等，向学生介绍具备前沿性、时代性的课程知识。

设置线上测验及考试题。利用网络教学平台的考试功能，建立考试题库及进行线上测验。考试题分为期中考试和期末考试，可根据作业题库及测试题库组织考题。线上测验可按项目进行，并要求学生按时完成。

设置讨论话题。利用网络教学平台的讨论功能设置讨论话题，引导学生对课程重难点内容进行讨论，也可让学生提出讨论话题来解决学习过程中的疑问。对于讨论话题的参与度可作为课程考核的一部分。

混合式教学，拓展中职财商教育的时空

课前学习环节。教师在课前通过网络教学平台发布课前学习内容，包括相应的任务描述，引导学生带着任务和问题观看视频或阅读相关内容，进而完成线上练习题，形成完成任务的知识准备。在此基础上，引导学生分组对任务进行分析，形成完成任务的基本思路，初步编制完成任务计划，并决策形成实施方案。

课堂教学设计。教师对学生课前学习情况进行分析，以学定教，重新对课中教学环节进行设计。确定前中环节要精讲的知识重难点，并有目的地安排计划和决策环节有代表性的组别进行分享。

组织课堂教学。第一，教师根据学生课前学习情况，有针对性地精讲知识重难点。第二，安排小组进行任务实施方案分享，组织学生讨论方案，引导各小组优化形成最后的实践方案。第三，各小组根据方案进行操作、练习。第四，教师根据实际情况进行检查评价，也可小组之间、学生之间互检互评。

课后拓展环节。课后一般通过线上提供延伸或拓展练习，并通过学习通平台提交练习情况，引导学生内化知识，提高学生创新实践能力。

此外，学业成绩的评定方法也是影响学生学习积极性、主动性的重要因素。课程考核评价由平时表现评价（占30%）、期中考试成绩（占30%）和期末考核成绩（占40%）构成。其中，平时表现评价属于过程性考核，由线上、线下两部分构成，主要包括微课视频观看、线上教学资源学习、问题抢答、课前练习测试、课堂任务完成情况、拓展练习等，一般都由网络教学平台记录评价考核情况。

深入开展中职财商教育，提高中职学生的财经素养和财商技能，是助力国家共同富裕战略目标实施、共筑中国式现代化强国之路的重要途径。采用线上线下混合式教学模式，是中职财商教育适应信息化时代的重大改革，自实施以来得到了学生的一致好评，也为我们职业教育的课堂教学模式改革提供了一种新的建设思路。