核心素养背景下高中语文阅读教学研究

蔡曦

摘  要：近年来，语文课程改革不断深入，尤其是核心素养的出现使语文学科迎来一场新的变革。阅读是高中语文教学中尤为重要的组成部分，通过阅读教学提高语文核心素养是重中之重。本研究调查发现当前高中语文阅读教学存在以下问题：教师的阅读教学思想不符合核心素养的教学理念；教师在阅读教学中忽视学生主体性；教师忽视学生语文核心素养的培养；基于核心素养的阅读教学评价并未得到落实。对此文章提出教师要树立正确的阅读教学理念；改革语文阅读教学方法；建立核心素养的小评价机制；注重小学语文教师专业发展的策略。

关键词：核心素养；语文；阅读教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0056-04

一、语文核心素养的概念和内涵

（一）语文核心素养的概念

《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》将语文的基本素养划分为四个层面，即语言与思维能力、审美情趣与文化修养。语言的核心素养是语言能力与文化素养的结合，语言能力是语言思维能力的综合体现；人文修养就是审美情趣和文化修养的整合。换句话说，语文素养也是指学生在学习语文的过程中所表现出的文化素养。所谓的“语言”，就是“说”“听”“吸收”［１］。首先要具备良好的写作技能，能够流利地表达自己的文思，这是一种很好的表达方式。其次还要有良好的阅读能力，能够通过阅读获得知识、提高自己的认识水平。最后要掌握一定的逻辑推理方法，能够通过推理获得结论。

总之，在不同的教育时期，其核心素养的培育具有不同的侧重，而在一定的教育时期，对其进行特殊的语言能力的训练，才能达到较好的教学成效。

（二）语文核心素养的内涵

1. 语言建构与应用

语文的核心素养强调了在语文教学中的累积与应用［2］。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生利用语言文字、运用语言文字。因为核心素养强调了语言文字的重要地位，并要求学生在语文学习中熟练运用，这就需要教师进行大量的语言训练，在训练的过程中注意知识的积累和语言应用能力的培养。通过训练和应用，学生才能真正掌握语言知识和技能，形成良好的语感。因此，在阅读教学中，提高语言的水平和素养并不是一蹴而就，而是一种缓慢的过程。

2. 思维发展和提升

语文的基本素养注重培养和发展学生的思想。《普通语文课程标准（征求意见稿）》提出：“在阶段，学生在进行语言的累积与使用时，会获得直觉、形象、逻辑、创造性的发展，从而提高思维素养，如深刻性、敏捷性和批判性。”主要体现在对文学作品和文字语言的情感认知向对语言的理性认知的提升。在教学中，要运用大量的联想，深刻地感受人生，理性地表达自己的观点。学生的语言积淀与发展能够有效地提高他们的思想素养，他们之间的联系和互相推动。在语言学习过程中，思想的发展与提高对语言能力的提高起着举足轻重的作用。

3. 审美鉴赏与创造

语文的核心素养应该注重对學生的审美鉴赏能力的培养。在培养和发展学生的核心素养过程中，美学欣赏起着举足轻重的作用。在阅读中，学生对作品中的美的发现和体验，是审美意识形成和发展的重要阶段，这一阶段正是在阅读教学中培养学生审美意识、审美情趣和审美能力的关键时期。在与文学交往的同时，也可以从阅读的角度去体会优秀的文学和语言，从而得到一种审美的感觉和一种美好的美学经验。

4. 文化传承与理解

文化是一个民族的“根”和“魂”，语文作为文化的载体，以其独特的方式来实现对学生文化素养的培养。因此，语文学科核心素养也是在一定文化背景下形成和发展起来的，是作为民族精神和民族意识具体体现出来的。学生学习语文的过程，是学生在特定的文化语境中理解和掌握语文基础知识和基本技能，以及学习语文知识并运用所学知识解决问题并形成个人品质的过程。

二、核心素养背景下的高中语文阅读教学存在的问题

（一）教学思想不符合核心素养的教学理念

“核心素养”是一种观念，要想以此为基础进行阅读，必须转变传统的教育观念，然而，从目前的情况来看，某些传统的、过时的教育观念仍然深深地扎根于语文的课堂，这是一个迫切需要加以研究的课题［3］。以核心素养为基础的阅读教育理念，注重与文本的互动，却忽略了与文本的沟通，从而导致对文本的深度反思，进而影响到阅读的发展。因此，在核心素养教育的大环境下，若不转变教育理念，与学生的基本素养相适应，将会使阅读教育的改革进程减慢。

（二）教师在阅读教学中忽视学生主体性

随着新课改的实施，核心素养的确立，特别是在新课改之后，教育界一再强调要保障学生的主体性，一些教师也在逐步转变自己的教学方法，但是在实践中，教师还是处于主导的位置，而学生的主体性受到了威胁。

在阅读教学中，“你问我答”的传统解释式的教育模式早已深入人心，教育理念的改变并非一蹴而就，但如果放任其发展，必然会影响到整个教育的发展［4］。通过简单的提问，很多学生都用同一种答案来回答，并且很多教师都只重视学生答案的正确性，忽视了对学生思维方法和阅读技巧的培养。此外，有些教师在阅读教学中仅仅追求形式上的完整、正确而忽略了对阅读效果的关注与提升。在教学过程中，教师应当居于主导位置，而实际上，大部分的时间都不应分配到教师身上，而是要尽量安排好学生，让他们有更多的自由发挥空间。大部分教师仍然喜欢使用解释式的方法，由于课时紧张，教师任务繁杂，使用解释式的方法可以节约大量的时间，而一味地强调学习的速度而忽略了学习的结果。有些教师采取了集体学习的方法，但常常只谈表面的问题，缺少了一种让学生共同努力的方法，使他们的语言表达能力不够强，不能形成有效的核心素养提升。

（三）教师忽视学生语文核心素养的培养

大多数教师都了解和研究过“核心素养”和“语文学科的核心素养”，但都停留在理论上，而在实践中，教师却没有按照“核心素养”进行主动地阅读，忽略了对其核心素养的培育。语文核心素养的培养，教师不仅要知道学生语文核心素养是什么，还必须明确其内涵与外延。而不少语文教师对学生语文核心素养的理解有误，存在着误区。

目前，学生思维能力正处于思维发展的关键阶段，语文教师应注重培养学生的语言能力，而只有思维清楚、逻辑能力强的人，才能够把自己的思想表述得更加清楚。然而，在教学过程中，教师只注重训练学生的语言能力，忽略了学生的理解、分析、比较和归纳能力。事实上，在高中语文课堂上培养学生思维能力比培养语言能力更重要。

（四）核心素养的语文阅读教学评价并未落实

“核心素养”的提出为教育工作者提出了一种全新的教育观念，同时也为教师的教育提出了一个评价的准则［5］。当前，我国语文阅读教学注重评价方法和评价结果，但评价方法过于单一，评价标准过于刻板，没有建立一套科学合理的评价标准，仅用考试成绩作为评价依据，评价结果缺乏客观性，评价过程忽略学生思维发展、审美发展、文化传承和认知等方面的能力。通过文献检索发现，目前的评价准则仅停留在理论层面，在实际操作过程中存在着很多问题，导致很多教师忽略了对学生阅读能力的评价。因此，实际操作中很难落实。

三、核心素养背景下高中语文阅读教学优化策略

（一）教师要树立正确的教学理念

1. 树立基于核心素养的语文阅读教学观

现行的语文核心素养要求是按照的课程标准制定的，并没有一个清晰的概念，许多教育工作者都根据语文课程来进行自己的阐释。从四个层面来看，在语文阅读教学中，教师要增强对语言的理解力、文化感受力、语言表达能力、语言表达能力和思考能力。在课堂上，教师必须坚持生活化的思想，把生活和读书联系起来，把读书和生活联系起来，以此提高学生的读书兴致，正是杜威所倡导的生活化教育思想。在语文教学中，语文教学以文本为主要内容，特别是新课标的问世，增加了学生的阅读量。

2. 保证学生在阅读课上的主体地位

在当代教学中，提倡教师在教室中起主导作用，而在课堂上，学生是主体。一堂课的教学时长很短，在教学中要充分发挥学生的主体性，必须充分利用自由活动的空间。有些教师让学生自己阅读并进行评价，还有一些教师则使用“学习卡”，让他们自己去发掘，这样才能保证他们在阅读中的主体性。教师应该给予学生充分的自主学习空间，并让学生在阅读过程中对文章内容产生疑问。这些问题必须由学生自己来解决，而不是由教师来解决。

自主教学有助于培养“发现型”的能力，但是，由于不同的学生存在着不同的特点，有些人的自我意识较弱，因此，必须由教师进行指导。教师要注意，细心地关注同学的喜好，寻找他们的喜好，并在需要的时候与他们的父母交流，让他们知道他们的真实状况，共同培养他们的自学能力。

（二）改革语文阅读教学方法

1. 注重培养学生的閱读理解力

要改变教学方式，必须搞清楚语文教学的知识体系，把握其发展规律，提高其学习效果。教师可以通过思考导图来详细地对它进行分类，特别是在部编教科书的推行之后，强调的是对方法的指导多于对课文的了解，而对于教师来说，掌握好知识系统对于教学的变革尤为关键。学生个性差别很大，使得每个人的学习系统都有很大的不同，因此孔子强调“因材施教”。在课堂上，教师要掌握学生的知识层次和认识层次，根据实际情况，进行适当的教学。针对读写落后生，教师应给予更多的辅导，或配合父母共同辅导，以促进其语文水平的提升。

在阅读过程中，教师应针对不同的特点，指导他们运用合适的阅读策略。如三年级上卷的部编本中，就有“注释”“预测”等学习策略的课程，每个课程都有相应的文本，便于学生理解，教师要在课堂上进行弹性的授课，以提高学生的阅读理解性。

2. 注重培养学生的语言表达力

在教学过程中，要注重对学生进行有效的指导，让他们积极地参与到实际的教学中去，从而大大提升他们的语言能力，思维能力，文化意识和阅读能力。教师要积极搭建沟通平台，让学生在读完课文之后，把课文记下来，让他们做一个简短的总结，然后分组说一个自己喜爱的故事，这样就可以很好地训练他们的语言表达。教师可以利用业余时间进行一些小型的讲座，这样既可以激发他们的勇气，又可以让他们勇敢地去表现自己。在语言的表现上，除了要注重口语之外，文字的表现也很关键，但是教师却常常忽视这一点。在阅读课上，教师应该强化阅读能力，即让他们把所读的内容作为一种回馈，让他们以一种读后感的方式传达给他们，当他们做完这件事时，教师还会给他们一些建议，比如如何引导他们使用标点符号和短句，这样，他们的学习就会得到很大的提高。

（三）建立核心素养的评价机制

1. 评价以全方位提升学生语文核心素养为标准

在阅读课中，提高学生的核心素养，不仅是教师和学生的职责，还应该把影响学生核心素养发展的各个因素都纳入考量之中。因此，以核心素养为衡量指标的评价系统应具备普遍性，并应以整体为导向，而非仅限于师生。传统的教学评价仅限于对学生和教师的评价，而对阅读的评价比较浅显，而阅读教学又是受家庭因素的影响，父母往往会让孩子们在家里读书，因而，对学校和家庭的评价，也包括对教师的评价，教师对家长的评价，通过师生的相互评价来推动教育的发展。教师可以对父母的教育进行评价，父母也可以向教师表达自己的观点，实现家庭与学校的协作，创造一种更为高效的教学模式。同时，教师也可以就如何提高自己的阅读教学水平，为提高学生的阅读水平提供参考。从教师、学生、学校和家庭四个层面进行全面的评价，可以推动我国语文阅读教学评价制度的变革。

2. 提倡过程性与发展性评价

在新一轮教改背景下，教师对学生进行过程式的评价日益受到重视。首先，通过对个人在教学活动中的全过程进行评价，可以有效地克服以成果为导向的评价方法所带来的不利影响。其次，通过对教师在某一环节的具体情况进行评价，可以将整个过程分成若干个阶段，从而可以防止主观判断和影响教师的学习自信。最后，以核心素养为基础进行的语文阅读课评价，并非以优胜劣汰为目标，而以培养更多的人为目标，以学生的学习成果为中心，对教师的教育问题进行评价。正确理解评价目标对于提高阅读能力和提高语言能力具有十分关键的作用。因此，在进行语文阅读的评价时，应从核心素养出发，对教师能否提高学生的核心素养进行评价。可见，关爱学生是教师的首要任务，无论学生的水平高低，都不可轻视落后生，不同层次的同学都要受到教师的关爱，让他们感到教师的关爱，从而使教学进行得更加顺畅。

（四）注重语文教师专业发展

1. 教师要努力提高阅读教学的专业知识水平

教师要不断地学习，与时俱进，充实自己的专业知识。首先，要找到合适的图书材料，进行由点到面的加强。此外，教师要具备一定的耐性和科学研究的意识，增强对周围的环境的适应性，增强专业素养，在遇到问题时要主动找出解决的方法。在以“学科知识”为指导的新的课程和教学模式下，教师的职业自主是以“学科知识”为前提的。

2. 教师要基于核心素养学习语文阅读教学的技能技巧

在教学过程中，要从整体上考虑到学生的素养，逐步地对学生进行比较稳定和基本的知识、能力和情感的培养。在明确了学生的核心素养和阅读的本质之后，教师应该在自我评价、他人评价、学生评价中进行自我反省，进而锻炼自身的教学技巧，从而提升自己的教育和实际操作能力。对自己的学习和整体发展情况进行全方位的自省，了解自己的优缺点，并根据自己的思考制定相应的改善方案和对策，以提升自己。

四、结语

语文阅读是语言建设、思维发散、审美养成，以及文化渗透的综合素质教育，运用语言的核心素养指导学生进行语文阅读，合理地运用和运用教育的方法，是真正将语文教学与育人相融合，最终目标都是指向人的全面发展，教师更应该在语文阅读教学过程中关注学生的核心素质，让他们在获得知识的同时获得全方位的提高。从一定程度上讲，它也是对素質教育的一个清晰的精炼，使得它更具有针对性和可操作性，这不仅是一个人的发展方向，更是一个不断深入的教育教学的指导，是广大语文教师终生的工作。

参考文献：

［1］ 张冬梅. 语文阅读教学中培养核心素养策略研究［J］. 学周刊，2022（25）：127-129.

［2］ 庄莉莺. 以核心素养为导向的语文阅读教学策略例谈［J］. 天津教育，2022（22）：143-145.

［3］ 陈昱. 浅析核心素养理念下的语文拓展性阅读教学对策［J］. 考试周刊，2022（27）：27-30.

［4］ 李小军. 核心素养背景下初中语文群文阅读教学研究［J］. 新课程，2021（21）：34.

［5］ 张晓玉. 在核心素养背景下的中学语文阅读教学实践研究［J］. 语文课内外，2020（22）：375.

（荐稿人：王庆珍，哈尔滨师范大学副教授）

（责任编辑：淳洁）