初中物理教学中生活化情境创设探究

汤小琴

摘 要：物理学科的新课标改革明确提出要由生活走向物理，由物理走向社会，这就表达出生活与物理知识之间的密切关联，即物理知识的学习需由实际生活出发，并服务于实际生活。文章主要对初中物理教学中创设生活化情境的必要性进行探讨，并提出初中物理教学中生活化情境创设策略。

关键词：初中物理；教学；生活化情境；创设；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-00７6-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２5

物理是一門自然学科，其知识源自实际生活，且能创造出远高于生活的成果，能有效解决实际生活中的相关问题，和社会生活有密切关联。生活化情境运用于课堂教学，若想达到既定的教学效果，教师需将教学内容和现实生活中的模具、实物或者学生所熟悉的事例相结合，创设可调动学生兴趣以及培养其解决实际问题能力的氛围与环境。因此，在具体教学时，教师可将学生身边的物理现象当作起点，找出物理知识与实际生活的关联之处，创设生活化教学情境，促使学生在充分理解与掌握相关物理知识的同时，提高解决具体问题的能力，使学生实现终身发展。

一、初中物理教学中生活化情境创设的必要性

（一）培养物理核心素养的需要

物理学科的核心素养主要由物理观念、科学探究、科学思维、科学态度和责任组成，充分呈现出物理课程培养人才的方向，也呈现出社会发展过程对于人才素养及其能力提出的要求。在初中物理的课堂教学中创设生活化情境，能使学生立足于自身的生活经验，有效学习与思考相关物理知识，不仅可以使物理教学更具实效性，还能深化学生对知识的理解，促进其提升思维能力，培养与发展初中生的物理学科素养。因此，物理教师在具体教学时，需关注实际生活当中的物理现象，引导学生在生活中学习，经历质疑与批判、思维碰撞、归纳总结，促使学生在充分掌握相关知识的同时，提高物理素养［1］。例如，在对分子热运动和温度有关的内容进行讲解时，由于学生无法直接了解分子，教师可为学生准备常见的红墨水及冷、热水各一杯，让学生将红墨水分别滴入冷水、热水当中，观察墨水扩散的样子，直观地了解分子的具体运动规律。由此可知，生活化情境的创设，既能使学生更好地掌握相关物理现象，又能实现学生学科核心素养的提高。

（二）新课改及其发展的需要

新课改的进一步深化，要求物理教学紧跟时代发展的步伐，实现教学理念与方法的转变，积极寻找和学生生活有关的实例，通过初中生自身的生活经验，有效促进学生对物理知识的掌握。就初中生来说，其思维正由感性向理性转变，且感性思维占据主导，所以教师需指导学生通过现象明确其本质。例如，立足于生活，让学生明白清水结成冰后密度与体积会有怎样的变化。首先，立足于生活的角度。可乐放到冰箱冷冻后，瓶子有什么变化？经过实验可知，可乐的体积变大，且冰浮于水面，由此可知水的密度更大。其次，由物理走进生活。可引导学生思考在我国北方的冬天，应怎样保护自来水管。

（三）学生实现终身发展的需要

义务教育阶段，需指导初中生具备适应社会发展的能力，以促使学生更好地适应社会发展的需要，并为学生后期的成长与发展创造有利的条件。通过生活化情境的创设，能使物理知识与现实生活实现密切联系，准确把控学生自身的生活经验，促使学生积极主动地思考其学习的内容。在初中物理教学中开展生活化情境教学，不仅可以使学生更好地理解相关物理知识，还能提供给学生运用物理知识的途径，为学生实现终身发展夯实基础［2］。另外，生活化情境运用于初中物理课堂教学，还能使学生学会通过物理知识解决生活中的实际问题，在促使初中生实现社会化发展的同时，促进其良好地成长与进步。例如，在教学弹力的相关知识时，教师可引导学生探究图1中玻璃瓶微变形的原因，掌握实验方法，即放大法，这对学生后期深度学习弹力的相关知识有显著的促进作用。以该实验为前提，还有利于高中阶段学生通过光反射探讨桌子微弹性形变。同时，某学生在进入到大学后，依据中学时期学习的弹力微变形实验，以相同的思维，将微弱磁场对于物体产生的吸引作用，通过镜面发射，成功达成了地球微弱磁场测量的课题。由此可知，学习不只是课堂上的知识讲解，对学生的终身发展有重要意义。

二、初中物理教学中生活化情境创设的策略

（一）以生活化情境引入新课教学

精彩的课堂导入既能吸引学生的学习注意力，调动其学习新课的兴趣，又有承前启后的作用，构建起新旧知识的关联。但在具体教学中，部分教师忽视了新课导入的重要性，甚至有些教师没有设置新课导入的教学环节。还有些教师进行新课导入时，常常是复习前一节课的内容，新课导入的方法较为单一，这就易使学生产生厌倦心理［3］。实际生活中包含了大量的物理知识，都是学生时常能接触到的，也就是说，学生在学习具体的物理知识前，已经有了相应的生活经验。教师在具体教学时可通过创设生活化情境，呈现给学生生活中的物理现象，既能使学生积极发言，提高其思维的活跃度，还能使学生对课堂知识产生强烈的学习兴趣。物理教师可将学生熟悉的生活现象作为出发点，创设生活化情境，充分调动学生的积极性，实现新课内容的高效引入。

例如，在讲解“力的相互作用”的相关内容时，教师可依据中学生自身的生活经验，通过生活化情境引入新课，如“划船的时候，桨向后划，而船却向前走”“滑旱冰的时候推别人，自己也会后退”等等；抑或在讲解“光的折射”相关内容时，也能通过“筷子放在水里，看起来变弯了”的生活化情境导入新课，不仅能充分调动学生学习知识的好奇心，还能指导学生通过思考分析，积极探究和融入新课学习。

（二）以生活化情境开展启发式教学

科学实现质的发展都是由问题开始的。但是，部分物理教师仍采取灌输式、讲练结合的传统化教学，师生间缺乏有效互动，无法充分发挥物理学科具备的实践性及创造力。在初中阶段的物理教学中合理运用启发式教学，既是生活化情境得以落实的良好策略，也是培养学生形成思考以及解决相关物理问题的重要桥梁。首先，在启发式教学中，教师需依据教学内容及学生已具备的知识经验，与现实生活相结合，设计出能启发学生的问题；其次，教师需鼓励学生主动提问，让学生在课堂学习时充分表达自身的疑惑，促使学生在生活化情境中形成敢于、善于提问的习惯，实现高效学习［4］。

例如，在对“牛顿第一定律”相关内容进行讲解时，教师可依据教学内容提问：“运动是否需要力进行维持？”大部分学生都会回答：“运动是需要力进行维持的，有了力的作用，物体才会运动。”少部分学生则会回答：“运动不需要力进行维持。”教师就此可引导学生依据其实际生活经验，举例说明其猜想的依据。通过该教学过程，让学生顺着科学家提出的问题进行有效思考，培养其思维能力。同时，学生在思考过程中，需指导学生有依据地猜想，多与现实生活联系，尤其是初中生，许多物理规律或知识都能从现实生活中找到答案，这就需要教师指导学生回归现实生活，深化理解相关知识。

（三）以生活化情境进行物理实验

初中物理教学中包含的许多生活资源是学生进行物理知识学习的重要素材。从狭义的角度说，教材以外的资源，如生活中常见的用品，在运用于物理教学中时都具有重要的辅助作用。但在日常生活当中，学生常常会忽视一些生活用品，教师可创设生活化情境，引导学生通过生活中常见的物品进行实验或者制作实验教具。由于学生对实验用到的物品十分熟悉，就会积极主动地参与生活化实验情境，使课堂氛围活跃。在物理教学与学生生活贴近的同时，不仅缓解了学生对于物理知识学习的畏难情绪，还能促使学生充分理解和掌握相关的物理知识，深刻感受生活中的物理现象，进而通过课余时间动手操作。

例如，在讲解“大气压强”中的“氣体的压强随着体积增加而减小”相关内容时，教师可引导学生将常见的矿泉水瓶带到课堂上，创设气体的压强伴随体积的增大而减小的物理实验情境：在接近矿泉水瓶底部开个小圆孔，通过胶带把小孔封住，然后拧开瓶盖，将瓶子装满水，接着撕开胶带，水就会从小孔中射出来，然后将瓶盖拧紧，时间不长，水就会停止从小孔中射出，此时瓶子中的水面上方气压低于外界气压，就表明大气压强随着体积增大而逐渐减小。通过这个实验，学生会对物理知识的学习产生浓厚的兴趣，积极参与实验情境，并充分掌握相关物理知识。或者在讲解“声音的产生与传播”的相关内容时，可引导学生从家中带些发声物品，在课堂上探讨这些物品是怎么发声的，并在探究过程中让学生触摸自己的喉咙发声说话；或是让学生拨动紧绷的橡皮筋，观察其发声；将塑料尺伸到桌子外，拨动尺子一端，观察其发声等，以此指导学生归纳总结出：所有物体在发声时，都会振动，使学生充分掌握声音的产生与传播的相关知识。

（四）生活化情境融入信息技术

目前，信息技术已经在教育领域得到广泛运用，成为教育实现现代化发展的重要推动力，这也有利于生活化情境的创设。物理是与社会、生活及科技有密切关联的一门学科，但受到客观条件影响，大部分学生在课堂上无法亲自体会到现实情境，再加上部分物理规律与现象相较于初中生来说较为抽象，使得学生无法理解其表象［5］。通过信息技术的合理运用，能使课堂教学更加形象。由此可知，将信息技术运用于课堂教学，创设生活化情境，可促使学生深化对知识的理解。

例如，讲解“热机”的相关内容时，由于学生无法亲眼看见汽油机工作的全过程，即便教师描述得再形象，也会影响学生的理解。教师不妨通过Flash动画（如图2），对汽油机慢动作工作过程进行分解，在集中学生注意力的同时，实现脑、耳、眼各个器官的并用，使学生更好地突破学习难点。此外，教师还可以通过网络下载与教学内容有关的视频，与教学内容相结合，让学生边观看、边学习，实现学习知识的内化。

（五）以生活化情境开展课外实践

新课改下更倡导将课堂知识延伸至课外，促进学生自身的生活体验及知识拓展。但随着当前的生活条件越来越好，学生缺乏相应的生活体验及教学实践，部分学生自身的动手实践力相对较弱，甚至对现实生活中常见的工具都不了解，无法有效解决实际问题，最终影响素质教育的落实。因此，教师进行生活化情境创设不能只停留于课堂，还需关注课外实践。物理教师可为学生布置一些生活化的实践作业，深化学生对于物理知识和现实生活之间的关联。

例如，在对“声光热电力”相关内容进行讲解时，教师可立足于课程内容，设计一些与其有关的课外实践任务。

（1）声学有关的课外实践任务：使用些牛奶瓶，将其制成水瓶琴，对其声音特性进行了解。（2）光学有关的课外实践任务：通过易拉罐、保鲜膜进行简易照相机的制作，对小孔成像具备的特点进行研究；通过光反射的原理，制作潜望镜，然后带到课堂上展示。（3）热学有关的课外实践任务：将家中的晾衣服作为例子，对怎样促进液体快速蒸发进行探究；通过小组合作的形式，收集整理些物态变化现象，并将其制作成相应的视频与课件，与学生共同分享。（4）电磁学有关的课外实践任务：了解家里多种电器是并联的，还是串联的，并明确其理由；查阅家里的电器说明书，并记录多种电器进行正常工作时的电功率与电压；调查与记录家中每个月用多少电费，用多少度电，一度电能够做些什么，制作些简易化的电动机。（5）力学有关的课外实践任务：让学生测量自己从家到学校的平均速度；测量从教学楼的一楼爬至五楼的具体功率；对自行车进行研究，归纳总结出自行车都体现出什么物理知识。

通过引导学生观察实际生活中的物理现象，开展相应的实践活动，促使学生充分体会到运用物理知识有效解决实际生活中的问题的优势，并在实际生活中，愿意亲自做些物理小实验，以充分调动学生探究物理知识的兴趣，并形成物理思维。由此可知，将课堂上的教学内容与实际生活紧密结合，组织开展多种多样的实践活动，可促使学生充分体会到物理知识在实际生活中的价值。

参考文献：

［1］ 杨少华.生活化情境在初中物理教学中的创设与运用［J］.新课程研究，2022（2）：75.

［2］ 刘新玉.浅谈在初中物理教学中创设生活化情境的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2021（12）：57.

［3］ 李佳宇.初中物理教学生活化情境的创设措施探究［J］.考试周刊，2021（87）：139.

［4］ 庞兆恒.初中物理教学生活化情境的创设策略探究［J］.数理化学习（教研版），2021（1）：21.

［5］ 邱立.初中物理生活化情境创设的实践应用［J］.数理化解题研究，2020（5）：62.