新课改背景下提高初中语文课堂教学效率的途径

张顺兰

摘 要：新课程改革对初中语文课堂教学提出了更高要求，教师只有重视改进语文教学模式，采用创新手段提高语文教学效率，才能顺应新课改指导思想，促进学生语文素养和学习能力的协同进步。文章主要剖析了新课改背景下初中语文课堂教学中存在的问题，从创设趣味化导入情境、开发多样化探究活动、实施启发式教学指导以及设计拓展性课堂训练四个方面，论述提高初中语文课堂教学效率的主要途径，以期为相关教育工作者提供借鉴。

关键词：新课改；初中语文；课堂教学效率；问题；途径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.046

新课改对初中语文课堂教学提出了诸多要求，包括教学观念、方法、重心等方面的变化，强调引导学生从被动接受转变为自主、合作、探究式学习。传统语文课堂教学模式无法适应新课改要求，导致教学效率提升迟缓，为此，教师应当明晰初中语文课堂教学中存在的问题，遵循新课改的指导思想，综合考虑语文课程目标和实际学情，采用科学高效的教学对策，构建开放而有活力的语文课堂，从而激发学生的求知欲，提高学生语文素养和课堂教学效率。

一、新课改背景下初中语文课堂教学中存在的问题

新课改背景下的初中语文课堂教学，核心理念是提高学生的语文素养，包括语文能力、语言知识、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法和习惯等，要求正确把握语文教育特点，开展丰富多彩的语文实践活动，促使学生循序渐进地掌握语言文字的规律以及运用方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要想提高语文课堂教学效率，必须紧扣新课改的核心理念，优化传统教学模式。新课改背景下初中语文课堂教学中存在的问题主要有以下三点。

（一）语文教学导入方式欠缺趣味性

新课改对语文教学提出了以学生为主体、考虑学生兴趣爱好等要求，在这一思想指导下，教师必须在语文教学导入环节注入趣味元素，如此才能唤起学生的主体意识和求知欲。然而就目前的语文课堂教学而言，教师沿用的教学导入方式趣味性明显不足，如部分教师平铺直叙地引出语文新课内容，没有为学生创设多媒体、问题式等导入情境，导致学生的感官、思维、情绪都处于静止状态，在这种状况下，学生对语文新课学习就会感到兴味索然，以至于语文课堂深度学习效率较为低下。

（二）语文课堂探究活动形式比较单一

新课改要求教师构建自主、合作、探究化的语文课堂，对此教师应当着力开展丰富多样的语文探究活动，引导学生主动投入探究互动和协作交流中。但是从现阶段的语文课堂教学来看，语文课堂探究活动形式是比较单一的，教师多采用灌输式教学法，鲜少组织学生开展开放、自主的探究活动，学生往往只能跟随教师既定的授课节奏，机械性地接受知识，这种枯燥的教学方式不仅会压缩学生的探索式学习空间，也会制约学生个性品质及合作探究能力的养成，不利于学生语文核心素养的提升，同时也阻碍了新课改背景下语文课堂教学效率的实质性提升。

（三）语文课堂教学指导有待加强

新课改对语文课堂教学方法提出的改革要求，主要是教师要从“怎么教”转变为“怎么学”，倡导教师对学生传授科学的学习方法，培养学生自主学习以及解决问题等技能。然而就初中语文课堂教学的实际情况来讲，教学指导方法尚有待改进和加強，如学生在语文学习中遇到疑难问题时，教师通常直接告知学生答案或问题解决办法，没有通过点拨、启发等手段引导学生独立思考，导致学生无法经历自主分析、感悟、释疑等过程，这种教学指导方法有失科学性，造成学生过度依赖教师、自主学习能力薄弱等局面，给初中语文课堂教学效率的提高带来不利影响。

二、新课改背景下提高初中语文课堂教学效率的途径

（一）创设趣味化导入情境，唤醒学生的语文学习期待

导入是初中语文课堂教学的重点环节，教师采用别开生面的导入手法，不仅能将书本知识变得生动活泼，也能迅速活化学生的情绪和思维，使学生顺畅地进入新课探索状态。采用情境创设法开展教学符合学生的认知发展规律，是优化语文课堂教学导入方式的主要途径。因此，在新课改背景下的初中语文课堂教学中，教师应该根据语文课题和学生的兴趣爱好，通过开发信息多媒体资源，设计问题、话题，以及引入课外故事资源等方式，为学生创设趣味化的导入情境，引导学生围绕情境内容展开积极的发言和讨论，从而唤醒学生的语文学习期待，为课堂教学效率的提高铺平道路，具体教学策略有以下几点。

1.创设多媒体导入情境。多媒体情境集合了声像图文，适用于语文教学导入环节。教师在创设多媒体情境时，应该根据课程或文本主题，精心采集优质多媒体材料，制成微课件。如果教材文本是景物描写题材，教师可以使用电子白板和微课件，向学生展示景物图片、景物航拍视频等资料，然后设置问题，引导学生合作描述图片或视频中的景物特点，交流观景感受，教师再跟进引出文本主题，这样学生就能顺利融入景物环境，产生阅读兴趣。如果教材文本属于抒情散文，教师可以使用多媒体工具为学生播放相同主题的抒情歌曲，在学生沉浸歌曲中时，教师可以设计导语揭示文本的情感线索，在唤起学生情感共鸣的同时，激活学生深入了解文章内容的动机［1］。

2.创设生活话题导入情境。学生的认知经验源自生活，教师以生活话题作为语文导入情境，能有效调动学生交流和表达的积极性。教师可以在文本主题和内容的基础上，设计学生有共同经验、能参与讨论的生活话题，如课文和传统节日有关，教师可以先在白板上展示节日的节庆场景，然后引出生活话题：“每逢这个传统节日来临之际，你和家人是怎么过的？会开展哪些节庆活动？有什么特别的节日美食吗？”学生会围绕话题分享自己的过节活动和节日趣事。等学生分享完毕后，教师再出示教材文本题目，从而拉近学生与陌生语篇的距离，有效落实语文教学导入的激趣目标［2］。

3.创设课外故事导入情境。课外故事深受学生喜爱，适宜作为语文教学导入的情境创设材料。教师可以根据文本内容或作者的背景信息，引入与之相关的课外故事。如在古诗词教学中，教师就可以在互联网平台收集诗词的创作背景，为学生讲述作者的人生经历，如诗词是在作者遭遇贬谪期间所作，教师可以将贬谪的来龙去脉讲给学生听，还可以搭配相应的影视剧片段，以提升故事导入的直观性，最后再设问引出诗词主题：“同学们，听完作者创作期间的人生经历，大家认为作者在诗歌中会表达怎样的思想情感呢？下面我们就研读诗词、一探究竟吧！”这样学生就对诗词内容产生了好奇，从而确保教学效率得到提升。

（二）开发多样化探究活动，丰富学生的语文学习体验

新课改提倡初中语文教学打造自主、合作、探究型课堂，针对当前学生探究活动机会匮乏的问题，教师必须开发多样化的探究活动，根据语文课程特点，以及学生个体和学习需求的差异，设计具有实践性、综合性和互动性的探究活动，探究形式以角色扮演、任务探究、小组竞赛等为主，促使学生主动探究、团结合作、勇于创新，从而丰富学生的语文学习体验，助推语文课堂教学效率的提升，具体教学策略如下。

1.开发小组竞赛探究活动。学生的争强好胜心理较为突出，教师在设计开展语文探究活动时，应该着力推行小组竞赛模式。如在语文课堂阅读教学中，当文本中出现新的修辞手法时，教师就可以抓住机会开展修辞运用竞赛探究：“同学们，下面请大家5—6人为一组，运用新掌握的修辞手法合作造句，把句子写在笔记上，计时五分钟后汇报，比一比哪组造的句子最多、修辞运用最恰当！”这样学生的竞争热情瞬间被点燃，立即参与修辞造句的探讨，教师在这一过程中应尽量给学生提供自主交流的空间，等活动计时结束后，再组织各组学生轮流反馈造句成果，由其他小组判定每个句子对修辞手法的运用是否恰当、准确，如果不恰当，就让学生详细阐明理由，最后统计出每组过关的句子数量并评选出优胜小组，这样学生就能逐步掌握修辞手法的表达作用和运用方法，并体验到竞争探究的激情和快乐。

2.开发角色扮演探究活动。角色扮演符合语文学科特点，同时也能促进学生在课堂上的互动交流，是教师开发语文探究活动的首选模式。如在童话、寓言、小说、记叙文等文本阅读教学中，在学生初读文本后，教师可以让学生找出文中精彩的故事情节和主要人物，然后让学生按照人物数量划分小组，教师还可以预先为学生准备角色扮演的简易道具，如衣帽、面具、头饰等，在学生分组后把道具发放给各组，让学生合作演绎文中的故事情节。在学生参与角色扮演探究活动的过程中，教师需要观察课堂，引导学生通过文章的描写，揣摩每个角色人物的性格和心理，在表现角色时运用恰当的说话语气、表情以及肢体动作等，同时还要鼓励学生适当进行想象创造，根据文中的角色性格，在表演中增加一些原文中没有的台词和行为，使扮演的角色形象更加立体、饱满，这样学生的阅读理解能力、表现力和独创精神都能得到发展，从而达到语文课堂教学探究活动的优化和教学品质的提升等目的［3］。

（三）实施启发式教学指导，化解学生的语文学习迷津

新课改背景下，落实语文学习方法的指导是教师的首要任务。在语文学习过程中，学生遭遇疑难问题和困惑是在所难免的，教师在传授学习方法时，应该摒弃传统的灌输式教学法，加强启发式教学指导，以问题导学为主要手段，驱动学生自主思考和释疑，化解学生的学习迷津，促使学生掌握高效的学习方法，增强语文课堂教学质量。

教师在语文课堂上实施启发式教学指导时，应该针对学生的学习困惑，设计问题启发学生思考和探究，使学生从中习得学习技巧和思维方法。如学生在解读课文中心思想时遭遇难点，教师应该避免直接告知学生文章主旨，而是提出启发问题：“文中主要描写了什么人、什么事？作者对文中事物持什么看法和态度，是歌颂、赞扬、喜爱，还是批判？”在学生思考并回答后，教师追问：“你是从哪些句子看出的？作者哪些描写具有明显的情感色彩？”在学生查找主旨句时，教师可以指导学生在文章首尾段和重点段落中查找。最后教师回扣到文本主题：“经过抽丝剥茧，下面请大家合作，运用简练的语言概括课文的中心主旨。”各组学生展开热烈讨论，都能较为全面地归纳课文中心思想，这样通过实施启发式教學指导，学生就能有效掌握解读文章内涵的方法，从而化解学生困惑，助力学生高效开展语文自主学习［4］。

（四）设计拓展性课堂训练，提高学生的语文学习效率

课堂练习是初中语文教学的关键环节，以往教师开展课堂练习，大多是让学生背诵和书写语篇，学生往往会感到枯燥乏味，难以收获预期的课堂训练效果。新课改对语文教学提出了综合性学习的要求，主张学生要能够运用语文知识技能，开展拓展性的文学、写作、资料搜集、创意设计等活动。因此，在新课改背景下的初中语文课堂教学中，教师应该加强设计拓展性课堂训练，根据课堂教学和检测要点，创新课堂训练的形式和内容，锻炼学生实践运用语文综合知识技能的能力，从而为语文课堂教学提质增效。

教师在设计拓展性语文课堂训练时，应该重点从读写结合、手动操作两方面入手，设计学生能够协作互动、手脑并用参与的课堂训练活动。从读写结合型的课堂训练来说，教师可以在文本阅读的基础上，设计仿写、续写、扩写、缩写、改写等习作训练，如学生阅读完古诗词或文言文后，教师可以让学生改变原文的文体和表达方式，融入自己的理解和想象，把古诗词或文言文改写成白话文，在学生正式改写前，教师给学生留出几分钟合作交流时间，引导学生共议改写的语言材料和思路，然后鼓励学生独立改写，深化学生对古文含义和意境的理解，同时锻炼学生文体改写和语言构建与运用的能力。从手动操作型的课堂训练来说，教师可以根据课堂教学内容，设计资料收集、绘制图表等操作训练，如学生在课堂上学习了一篇名家散文，教师就可以给学生提供多媒体设备，让学生合作动手收集该作者的其他作品，按照体裁将作品分类整理和保存，并发动学生课后阅读这些文本，以强化学生的资料收集能力和拓展阅读意识，从而顺应新课改要求，持续推动语文课堂教学效率的提高［5］。

综上所述，新课程改革背景下，初中语文教师应创设多媒体、生活话题、课外故事等形式的导入情境，唤醒学生的语文学习期待，开发小组竞赛、角色扮演等课堂探究活动，丰富学生的语文学习体验，采用启发式教学指导手段，培养学生自主思考和释疑的能力品质，同时设计拓展性课堂训练，促使学生综合运用知识技能，从而显著增强语文课堂教学质量。

参考文献：

［1］ 孟昭雄.关于提高初中语文课堂教学效率的心得体会［J］.天天爱科学（教育前沿），2021（8）：2.

［2］ 韦桂兰.提高初中语文课堂教学效率的途径分析［J］.新课程（下），2019（6）：177.

［3］ 唐艳.浅析如何提高初中语文课堂教学效率［J］.新课程（中），2017（7）：160.

［4］ 周勇.如何提高初中语文课堂教学效率［J］.青少年日记（教育教学研究），2016（2）：35.

［5］ 邵建仁.论提高初中语文课堂教学效率的措施［J］.课程教育研究，2014（29）：54.