立体阅读育人模式提升学生文化自信

姚晓芳

《义务教育语文课程标准（2022版）》将文化自信列于核心素养之首，明确指出学生要认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。文化自信是语文的根脉，阅读是提升文化自信的基石。金华市环城小学将数字化改革的重点放在智慧阅读建设上，通过文化数字化战略赋能文化自信，提出小学生立体阅读育人模式。通过提炼关键能力，厚植文化自信之根；抓牢关键节点，强劲文化自信之茎；整合关键资源，繁茂文化自信之叶；落实关键活动，激活文化自信之魂。

提炼阅读关键能力，厚植文化自信之根

文化自信是一种核心凝聚力，是核心素养的基石。阅读是走向文化自信的重要途径，在阅读中注重核心素养的培养，是实施全面育人目标的关键性策略。通过阅读认识世界、获取信息、发展思维和获得审美体验，从而在整个阅读过程中不断提高自身的阅读能力，形成核心竞争力。

语文教学的核心，就是对阅读能力的培养，阅读能力是每个学生都应该培养的一种能力。我们以“文化自信”为灵魂，提炼出了字词掌握、信息提取、归纳推理、欣赏共情、反思评价、想象拓展六个维度的阅读能力，各个维度之间各自独立、柔性进阶，形成一个完备闭环。

抓牢阅读关键节点，强劲文化自信之茎

课内重组：从“学段要求”到“能力节点”。语文新课标强调学生阅读方法的掌握和学生鉴赏文学作品的能力。同时，语文新课标按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四大板块，细分了各年段的学段要求，处处有“认读能力、阅读理解能力、阅读鉴赏能力、阅读评价能力、阅读活用能力、阅读技巧”6个阅读能力要求的痕迹，而且层级梯度螺旋上升。学生各个阶段阅读能力的发展并不均衡，结合学段要求，我们梳理出6个阅读能力，以及其在哪个节点作为学校阅读教学的重点，并标注重要程度，个人的阅读测评和学校的阅读活动也将以对应时间节点内的重要程度而开展。

学习互联：从“题库资源”到“阅读测评”。环城小学采用校园阅读测评体系，根据语言学、解释学、符号学等哲学理论研究成果，参考PISA、PIRLS、NAEP等比较成熟的阅读能力测评分级体系，结合中文语境的理性经验判断，建立了一整套科学、完备的中文阅读评价维度体系，为中小学生的阅读质量监测与个性发展提供解决策略。我们紧跟6个阅读能力的节点和图书资源难易程度的评价指标，逐层架构，灵活变通，共建设760本图书的题库测评资源。

阅读平台针对低段绘本图书每本书匹配8—15道符合能力维度的测评题，中高段图书每本书匹配15—25道符合能力维度的测评题。学生完成5次高于当前阅读等级测评后，系统会计算答题正确率，当正确率大于60%则升级到该阅读等级。系统根据学生测评结果，结合阅读经历、阅读范围、兴趣爱好等方面的主客观因素，构建阶梯阅读测评维度，考查学生各项阅读能力，多视角跟踪学生阅读轨迹。

分层再造：从“内生需求”到“精准供给”。阅读是学生的个性化行为。传统阅读与智慧阅读在阅读时空、阅读状态、阅读方式、阅读需求以及应用价值等方面有着很大区别，尤其是阅读需求的转变。阅读书籍和阅读课程按需精准供给，满足了每一个学生的阅读需求，让个性化阅读在万物互联时代成为现实，让“精准供给”精准服务每一位学生的阅读成长。

能力维度图反映学生在某一特定阅读等级下的阅读状况。通过大数据分析，教师调整阅读方向，根据学生特长、爱好，指导学生“分层阅读”，给学生提供更包容的“分层”指导。

成长共生：从“阅读报告”到“阅读图谱”。通过采集阅读过程的基础数据，利用信息技术对数据进行深度挖掘，横向比较，纵向跟踪，生成专属于每个人的“阅读报告”。校园阅读系统支持学生个体阅读轨迹的跟踪和采集，绘制阅读报告，跟踪学生阅读行为的认知效验。以科学的数据报告，将阅读能力可视化、阅读轨迹立体化，多角度呈现、多维度分析学生的阅读。同时便于教师跟踪阅读进度，更好地指导阅读。

整合阅读关键资源，繁茂文化自信之叶

建设场景资源，打造“红色”基地。环城小学已建成“特色馆（校史党史陈列馆）—文化廊（廉政文化长廊）—宣讲角（环城学子宣讲角）—上书房（家风上书房）—四联盟（“博物馆、日报社、科技馆、婺剧院”馆校大联盟）”五级全域阅览区域，打造德育阵地。

沉浸在场馆实地阅读中，学生能获得更多有效的、深层次的信息。比如：博物馆是环城小学学生的拓展基地，博物馆课程让学生的知识由书面变得更加立体，《走进博物馆》课程，让学生在书中获得的知识变得立体起来，书中人物的真实场景在博物馆被还原，书中提到的物品在博物馆被呈现，学生的学习从二维走向三维，知识被立体建构起来，学生的理解更深入、思考更深邃。

精选数字资源，落实“课标”主题。在数字化阅读环境中，“指尖阅读”“埋首经典”并不矛盾。相比传统纸质阅读，数字化阅读改变了文本的载体而非内容，故不会影响阅读的深度。只要精选优质的数字资源，重返经典阅读之乡，引导学生“择真而读、择善而读、择美而读”。

语文课程标准罗列了“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”三大主题的课程内容，并要求安排的学习内容占60%—70%，其他文学作品占30%—40%。在三年的实践下，环城小学选择的平台推送了主题齐全的数字资源，正确引导了学生的阅读方向。

推荐纸质资源，丰盈“文化”绿叶。传承中华优秀传统文化是建立学生文化自信的重要途径。据了解，纸质书仍然是学生的第一选择，它能抵达阅读本质，让我们的阅读更加从容。考虑不同年级学生的年龄特点，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的阅读建议，结合学校的特点，我们科学制订了分主题阅读计划。教师按时推送经典数字资源，将“阅读贯穿于生活”，激发学生的阅读能动性，促使学生高效地阅读。把它“化”为文化自信的坚实根基，形成主题序列的经典内容。

落实阅读关键活动，激活文化自信之魂

品书类活动，解读书中精华。学校在第一学段开展“欲与书山试比高”“晒晒我的阅读存折”等活动，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。让学生在大量阅读中自然地培育人文精神，提升语文素养，提升审美能力和审美品位，获得独特体验和价值熏陶，培育核心素养。

演書类活动，再现书中故事。学校在第二学段开展“制作小人书画册”“寻找最美读书声”等活动。搜寻经典革命题材，组织多样的语文实践活动，抓住关键片段，重现一个个经典的场景，再现书中人物，形成见贤思齐、崇尚英雄、争当先锋的校园氛围。激励学生好好学习，感受革命先烈的高尚品质、弘扬真善美，为学生注入蓬勃向上的强大精神力量。

访书类活动，探访书人书事。学校在第三学段开展“经典人物书友会”“为土地上的小人物立传”等活动。让学生从书中寻找榜样，看到世界的“广度与深度”，知道未来有无数种可能性的存在，在面对挫折时无数闪烁光芒的人物能给孩子带来勇往直前的力量。

论书类活动，对话名家学者。学校在年级组开展“暖讲坛侃大山”“探寻博物馆的力量”等活动。各年级每期推荐6位优秀辩手，组成访问团，罗列好访问提纲，明确任务分工。在对话名家学者中受到情感熏陶，获得思想启迪。

续书类活动，编写人物传记。学校在全校开展“见微知著·点评经典”微书评、“品读经典·故事新编”名著续写等活动。评价可以展现学生文学作品的欣赏水平，传承先辈的精神力量；续写需要学生走进广阔的文学艺术世界，学习和运用联想和想象，尝试富有创意的表达，想象必须合理，情节必须连贯。推动学校数字化改革下“文化育人”的整体发展，形成了一套小学生立体阅读的育人路径，根植学生的文化自信，产生文化传承使命感，学生的阅读素养持续提升。通过校园阅读系统，精准掌握学生阅读能力的分析数据，将学生从阅读而生发的隐性能力的养成进程可视化，为学生打造一个既有科学指导，同时又不乏人文关怀的阅读体系，使学生获得最适合的阅读指导和最大程度的阅读收获，勾连语文核心素养，促进各项阅读能力的综合发展，形成智慧阅读生态，培养学生的文化自信。

责任编辑：邢晓凤