基于英语学科核心素养的分级阅读能力培养的策略研究

徐世月

摘 要：英语学科分级阅读活动有助于培养学生英语阅读习惯、激发学生英语阅读兴趣。在初中英语教学中根据核心素养要素开展分级阅读活动、培养学生分级阅读能力，是促进其英语阅读学习、发展其学科核心素养的有效手段。文章立足此背景，从基础策略、关键策略、补充策略三个角度展开，研究了基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养策略，意在为一线教师的教学带来新的思考，更为初中生的英语成长带来有效指导。

关键词：初中英语；核心素养；分级阅读；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-00７３-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２４

“得阅读者得天下”，一直以来，此语都可以被称为基础教育英语教学的金科玉律，学生习得英语知识、掌握英语技能、发展英语素养，必须经历阅读这一“输入信息”的过程，并且将思考融合在阅读当中，越是丰富、深刻的阅读，越能为学生在英语领域的长远发展带来积极影响。因此，为丰富初中英语阅读教学内容、深化学生阅读效果，“分级閱读”策略在当前基于学科核心素养的初中英语教学中被提出，教师应采取正确策略培养学生分级阅读能力，以促进其英语核心素养的发展，实现学科教学目标。

一、基于英语核心素养的分级阅读教学基础

（一）注意分级阅读的途径

一般情况下，开展初中英语分级阅读活动的途径有两种，一为“课内+课外”途径，二为“整本书”途径，两种途径各有各的特点，分别适用于不同阶段、目的的分级阅读活动，教师想要渗透核心素养培养学生分级阅读能力，必须注意对分级阅读途径的选择。比如，“课内+课外”途径以“精读与泛读并重”为主要特点，精于课内，泛于课外，目的是先通过课内分级精读培养学生阅读基础能力，再利用课外泛读培养学生英语思维，较为符合低年级学生阅读需要［1］。教师面对七年级初中英语教学活动，可以在分级阅读之初选择此途径，将学生课内外阅读学习衔接起来，使其逐渐体验、接受分级阅读学习模式，积累深入落实分级阅读的关键经验。而“整本书”途径，目的在于引导学生利用完整的时间完成对整本书的分级阅读，有助于避免以往“碎片化”的初中英语阅读教学问题，能够促进学生核心素养的全面发展，相对适用于更高年级的初中英语分级阅读活动。教师根据学生随年级的提高而增长的英语阅读能力与核心素养情况，可以适当运用“整本书”途径指导分级阅读活动。

（二）注意分级读物的选用

基于英语学科核心素养培养初中生英语分级阅读能力的基础策略之二，是选用分级读物。要开展分级阅读活动，教师应先向学生提供符合其能力提升需要、核心素养发展需要的优质读物，即分级读物，以此调动学生分级阅读的主观能动性［2］。比如，通过“课内+课外”途径将分级阅读融合在初中英语以学科核心素养为导向的教学中，教师应先分析课内语篇特点，并在课外通过查阅英语读物、搜集互联网资料等方式准备课外分级阅读材料，使课内语篇与课外读物在主题、体裁等方面呈现相关性，将学生课内外分级阅读充分衔接起来，发挥分级读物在“课内拓展、内外衔接”方面的作用，让学生在由课内向课外的拓展中提高分级阅读能力，发展学科核心素养。

而通过“整本书”途径落实分级阅读教学，教师可以事先通过调查问卷了解学生阅读取向，再根据调查结果与初中阶段的英语核心素养、分级阅读教育特点，选择最合适的英语书籍。比如，大量调查问卷结果表明，七年级学生多喜欢阅读英语童话，八年级学生多倾向于阅读故事性强的英语作品，而多数九年级学生形成了阅读具有“浪漫”“逻辑性强”等特点的英语经典名著的需求。基于此选用分级读物，教师既可依次向其提供Grimms Fairy Tales、Alices Adventures in Wonderland、Romeo and Juliet等分级读物，也可直接使用《津津有味读经典》这套由译林出版社引进的初中英语分级阅读教材。教材level1-3编排了童话故事等多类型阅读材料，恰好能够满足初中生在不同英语学习时期的分级阅读需求，有益于学生分级热情的保持，进而在逐级强化的阅读练习中提高分级阅读能力，学科核心素养随之发生新的积极变化。

二、基于英语核心素养培养初中生分级阅读能力的关键

将基于英语学科素养的初中英语分级阅读落在实处，以实现对学生分级阅读能力、学科核心素养的协同培养，教师应正确理解分级阅读渗透核心素养的关键策略，并将关键策略进行灵活运用。下文便将对其进行阐述。

（一）读前：培养兴趣，激活文化意识

正所谓，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，是否乐于学习，通常会影响一个人的学习成效。对初中生而言，在核心素养背景下进行英语分级阅读，能否显著提高分级阅读能力，能否有效提升核心素养水平，均取决于其“乐之”的情况。因此，教师在引导学生进行分级阅读之前，应对其学习兴趣进行培养。比如，根据分级读物主题、背景、体裁等特点，利用背景图片、英语歌曲、阅读话题、英语视频等工具导入分级阅读，指导学生根据图片、歌曲、话题、视频猜想并讨论分级读物主要内容，找出自己感兴趣的信息。随后，根据学生兴趣点，对分级读物进行适当介绍，如作者创作分级读物的文化背景、分级读物的文化价值等，在分级阅读导读环节巧妙渗透文化要素，一边解答学生关于“读什么”“为什么读”的疑惑，一边激活其文化意识。基于在多种导读工具影响下形成的阅读兴趣，了解的分级读物文化背景知识越丰富，学生越能增进分级阅读热情，增强在分级阅读中感受文化、探究文化的意识，分级阅读能力提高前景良好，“文化意识”这一学科核心素养的发展前景亦是如此。

（二）读中：关注思维，培养学习能力

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现在学生阅读学习的具体过程中。并且，学生思维品质的高低通常会在一定程度上影响其学习能力。所以综合来看，基于英语学科核心素养的分级阅读，初中英语教师要增强学生的“读中思维”意识，并在学生阅读分级读物过程中有意培养其学习能力。具体策略如下：

1.设计分级阅读问题，引发英语思考

问题是激活学生思维、引发其自主思考的基本方式。要想培养初中生英语思维品质，使其提升通过理解、分析、比较、推理等方式认识英语的能力，教师应正视问题价值，有针对性地引导学生发现问题、提出问题、解决问题［3］。有鉴于此，教师应根据分级读物内容与特点，灵活设计分级阅读问题，利用问题将学生分级阅读思考串联起来。比如：“Summarize the English grammar in the information”“Tell your thoughts about the subject of the material”“Make your suggestions on what the information discusses”等。学生在问题指示下进行分级阅读，带着问题进行思考，一边在头脑中翻译英语分级读物文意一边寻找问题的答案，并为找出正确的问题答案大量运用分析、比较、推理等初中英语阅读学习方法，思维品质、学习能力先后提高，共同服务于其分级阅读能力的发展。此外，根据分级问题，学生对分级读物价值作出正确的判断，在思维层面认同分级读物主题意义，接受或理解分级读物观点，也是提升英语学科“思维品质”核心素养的表现，可以使其在认同英语、认同阅读基础上提高分级阅读能力。

2.合理运用策略，学习分级阅读方法

在初中英语分级阅读教学中合理运用“方法”策略，指导学生运用不同方法阅读不同类型的分级读物，使其因掌握分级阅读方法而提高学科学习能力，不仅有益于学生分级阅读能力的提高，更有利于其学科核心素养的发展。因此，基于英语学科核心素养培养初中生分级阅读能力，教师应合理利用“方法”策略，遵循“授人以渔”原则，将正确的初中英语分级阅读方法传授给学生。比如，向学生传授根据上下文猜测词义、根据标题预测阅读内容、略读、跳读、持续默读等方法；或是“阅读圈”“故事地图”等分级阅读手段的应用策略；鼓励学生运用图示理论，使其在思维导图等图示支持下梳理分级阅读信息、了解分级读物文章脉络。同时，对学生按照以上方法进行分级阅读的行为进行监督，及时纠正他们在“应用方法”方面存在的问题，使其将分级阅读方法牢记于心、活用于读。长此以往，学生对分级阅读方法的掌握愈发熟练，不仅能够在方法支持下提高分级阅读能力，还可以将分级阅读方法逐渐运用在常规初中英语阅读学习活动中，通过方法的准确应用充分挖掘常规语篇核心知识、精准锚定英语核心素养发展要素，实现思维品质、学习能力等学科核心素养的可持续发展。

（三）读后：内化语言，发展语言能力

对语言展开学习，输入与输出同样关键。“读后输出”是英语阅读教学的重要环节，是学生在阅读中提升“语言能力”这一核心素养水平的主要途径。越是在阅读之后将所习得的知识通过“语言输出”过程表现出来、将语言内化为能力，初中生越能提高英语语言能力，让核心素养迈向新的台阶。为此，基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养，教师应重视“读后输出、内化语言”教学环节的设计［4］。比如，根据分级读物的语言要素，设计选词填空、根据首字母填空、短语造句、根据重点句式造句、结合思维导图复述分级读物梗概、读后绘画、用英语写读后感等语言输出型活动，指导学生按照要求输出语言，分享分级阅读语言收获、应用分级阅读语言要素解决常见的英语阅读问题。对应不同类型的活动，学生实现对英语语言文字的不同运用，经历完整的“输入+输出”分级阅读学习个过程，使分级读物内语言要素在无形中内化为其语言运用能力，“语言能力”这一学科核心素养培养目标实现。而将分级读物语言要素化为己用，也证明了学生分级阅读能力的提高。

再者，为促进分级读物语言要素在学生阅读学习过程中的内化，教师可以在学生阅读之后强化“话题讨论”活动组织力度。以分级读物为载体，引导学生从文化、语言等角度评价其主题、内容、情节或意义，形成多个话题，引发关于分级读物的更多元思考，要求学生用英语口语说明个人观点。如此，学生语言能力在口语表达中得到锻炼，于话题讨论中加强对分级读物的客观评价，形成开放的文化学习态度，建立积极的英语阅读情感，均有益于其学科核心素养的发展，可以促进其分级阅读能力的提高。

三、基于英语核心素养的初中英语分级阅读其他要点

上文所述基于英语学科核心素养的分级阅读能力培养策略隶属“认知策略”范畴，是教师对学生加工英语阅读信息的方法与技巧的指导。而基础教育英语阅读教学策略，还包括“元认知策略”，即引导学习者自身认知学习过程的策略，学生能否在核心素养视角下的分级阅读中有效监视、控制、调节自身认知过程并反思认知结果，同样影响着其分级阅读能力与核心素养水平。因此，教师还应积极践行“元认知”策略，指导学生自主规划自身分级阅读活动，跟踪监督其分级阅读学情，培养其自主制定分级阅读计划、自主总结分级阅读收获、自主反思并纠正分级阅读不足等能力与习惯［5］。比如，在向学生说明分级阅读任务后，提出“根据分级读物特点与自身擅长的阅读方式，制订分级阅读计划，按计划完成学习任务”“绘制分级阅读记录表，自主监控学情，全面记录自己的阅读时间、速度、心得与疑惑”等要求，对学生分级阅读“元认知”行为进行指导。再比如，设计“每日分级阅读打卡”“分级阅读标兵评选”等教学制度，维持、激励学生的英语分级阅读行为，使其持续阅读、用心阅读，在潜移默化中培养其坚持分级阅读的良好习惯。受良好习惯的影响，学生积累丰富的分级阅读“元认知”学习经验，自然能够在不同角度上提高分级阅读能力，增进英语学科核心素养。

此外，通过合理应用“元认知”策略培养初中生英语分级阅读能力、使其提升核心素养水平，教师还可以将环境的正向影响利用起来。比如，利用班级墙面、黑板等空间分享分级读物内的英语名人名言，展示学生分级阅读优秀成果，张贴分级阅读小报等激励性教学资源，引发学生对分级阅读的自主学习。在此期间，学生不断提高关于分级阅读的重视，取长补短，汲取分级阅读新智慧，也便能够提高分级阅读能力，发展学科核心素养。

四、结语

综上，分级阅读对发展学生英语学科核心素养起着一定的促进作用，培养学生英语分級阅读能力是初中英语教学中提升学生学科核心素养水平的有效手段。教师在初中英语分级阅读教学中，应关注、应用有益于学生提高分级阅读能力的策略，合理选用分级读物，合理选择分级阅读途径，不断创新分级阅读教学方法，以便促进学生分级阅读，为其发展核心素养打下坚实基础。

参考文献：

［1］ 董蓉蓉.核心素养理念下的初中英语分级阅读教学研究［J］.科普童话，2020（9）：7.

［2］ 胡志波.以学生为中心的英语分级阅读选材研究［J］.校园英语，2021（19）：116.

［3］ 童宗福.初中英语分级阅读教学实践初探［J］.校园英语，2021（3）：187.

［4］ 李雪梅.核心素养视域下的初中英语分级阅读［J］. 中学生英语，2020（14）：72.

［5］ 魏晓黎.英语分级阅读教学的有效性探索［J］.河南教育（基教版），2021（10）：42.