人工智能背景下会计教学体系的创新研究

李非

摘要：人工智能的本质就是人类智能的外部延续，它的出现会带来更多的经济资源，改变行业发展的现状，也给我国会计行业及会计教育带来新需求及挑战。我国已进入信息化社会，企业在财务管理方面必然要顺应时代的发展。在教学上去顺应人工智能时代的需求，尝试在学校内构建新的会计专业人才培养方案，建立多元化会计专业课程体系，同时建立新型远程校企合作的新模式。

关键词：人工智能 会计 教学体系

一、背景与现状

人工智能作为一种新兴技术，在国家的大力支持下，伴随着网络的极速发展，在现代生活中日益迅速地发展起来。它的本质就是人类智能的外部延续，它的出现会带来更多的经济资源，改变行业发展的现状，也给我国会计行业及会计教育带来新需求及挑战。我国已进入信息化社会，企业在财务管理方面必然要顺应时代的发展。

人工智能借助互联网的发展，正慢慢改变着传统的会计工作模式，让会计资源得到更合理的配置，减少了会计工作中的重复性工作，增加了决策和分析性的工作，为企业带来了战略性发展。

在教育教学领域里，人工智能将成为未来发展的中心，不少学者认为它会在结合传统教育的基础上，让传统教育焕发出新的活力。

因此，新时代，新追求，中职学校的人才培养也要与时俱进，将人工智能思维融入会计教学体系中。尤其是要强调应用，这样才能适应现阶段对职业教育的要求，提高学生的信息技术能力。

（一）大数据

大数据是对超大量、多样化的信息资产进行重新整合，利用新的模式，让数据说话，让数据指导决策，发现机遇。

在大数据时代，影响企业价值的因素越来越多，以前不起眼的一些非结构性数据，也要归并到财务报表中。财务报表已经成为一个企业全方位的综合报告，它不仅反映企业自身的运营状况，还反映企业所处的商业环境。从财务报表的角度看，大数据能够使报表项目范围不断扩大，能够完善财务管理体系，让管理工作日益精细化，在风险管控、财务数据分析、预算管理等方面都具备现代化管理体系的特点。

我们可以预测，未来“互联网+”对于会计工作的影响，是一种质的改变，会促进会计的预测、决策、分析功能的充分发挥。

由此可见，为了适应新时代的发展，职业学校的会计教学改革势在必行。

（二）云计算

如今，云计算在世界范围内的发展日新月异，会计工作在云计算的支撑下，能极大地提高社会生产力。同时，对云计算在软件中的应用提出了更高要求，表现在：第一，数据存储、处理能力要能满足大量用户的使用需求；第二，要能够网络化，应该基于互联网的软件使用；第三，云计算下的会计软件应该建立在虚拟的云平台上，要有动态的存储能力和运算能力；第四，对于安全性的要求更高了，要能够抵抗网络的攻击，并且保护隐私。

（三）可扩展的商业报告语言

可扩展的商业报告语言，这是一种将会计准则与计算机语言结合在一起的计算机语言，它专门用于财务报告的编制、披露。它可以将财务工作的最新标准和技术，用计算机数据进行分类和识别，再进行读取处理，实现了一次录入，多次使用，方便快捷。在企业中使用这种语言，可以帮助使用者快速分析财务状况，在市场上占领有利先机。

二、目前会计教学体系中存在的问题

（一）人才培养目标的局限性

随着经济的快速发展，各种以前从未见过的行业、经济业务都出现了，会计工作必须要与时俱进，新时代的会计工作，不仅仅只局限于做账，还要加入供应链管理，能够跟踪业务的每一个环节。在不久的将来，“互联网+”“云技术”可以实现网络做账、报账、审计，这必然使企业对于会计人才的需求发生改变，提出更高的要求。

进入人工智能时代，会计人才要具有两大方面的能力，基础能力是，具有财务、经济、管理、信息技术的理论知识；高级能力是，能够将会计信息与企业其他信息进行整合，从而帮助企业实现运营目标，创造出更多的经济和社会效益。要实现这个目标，会计专业知识和互联网知识都必须掌握。

但是目前大部分中职学校都没有将“互联网+人工智能”相关的课程体系纳入会计学的人才培养计划中，还停留在电算化阶段，仅要求学生会软件操作。所以，会计专业的学生计算机基础和互联网知识都相对薄弱。

（二）理论教学中普遍缺乏“互联网+人工智能思维”

要推广“互联网+人工智能”的概念，就要先培养“互联网思维”，这里不仅指的是能够使用网络等技术手段，思维更是一种综合性的、宏观的指导。

在中职学校的教学改革中，教师更需要具有互联网思维。传统的教学中，教师讲，学生听，这是一种被动的学习，学习的范围也仅局限在教材之中。学生在这样的教学环境中意识不到学习的重要性，培养不了学习的主动性，发挥不了自身的积极性，更谈不上创新能力、判断能力的培养了。这种以教师为中心的课堂教学，存在很多弊端，在网络时代应该被淘汰。

教师要转变自己的心理习惯，打破一些定性的思维，树立“学生为主导”的新观点，在新模式下教师由“教学”转变为“导学”，只是对学生起到一个引领、指导的作用。学生在教师的指引下，利用学校、网络上的各种资源，积极主动地学习。

隨着互联网等新兴技术的普及，基本上所有教师都会使用微信、QQ等社交软件和学生交流，学校也在大力推广网络教学，引进各种教学软件。青年教师也是积极参加各种信息化教学活动，不论是参加市级、省级的信息化赛事，还是在日常教学中，开展以多媒体为基础的课堂教学。

（三）实训教学内容与企业人才需求相脱离

职业院校人才培养的最高目标是要求学校与工作岗位能无缝对接，出了校门就能上岗。就会计专业而言，希望学生能够具备职业技能和综合素养，可是由于学校教育和社会现实还是有点脱节，学校就算是了解企业的真正需求，基于各方面的原因往往心有余而力不足。

由于会计职业的特点，会计信息一般都会涉及企业的机密信息，这就造成了企业不是很愿意和学校深度合作，学校里所谓校企合作大部分都流于形式。

参照国外的一般做法，学校的会计专业都是由政府支持，行业指导，辅之以各种补贴，所以企业还是比较乐于与学校对接的。这些在我国目前是没有的，所以企业也不愿意花费人力、物力、财力去开展校企合作。在网络时代，如果不能多方合作，培养人才，那么是培养不出适应社会的会计人才的。

三、人工智能背景下会计教学体系的创新研究

（一）尝试确立新的会计专业人才培养方案，建立多元化会计专业课程体系

中职学校在制订人才培养方案之前，就应该深入企业一线调研，将“互联网+人工智能”的理念作为人才培养的首要目标，在这个基础上制订人才培养方案，及时更新课程内容，这样培养出来的学生才不会过于与时代脱节。

作为人才培养模式的核心内容，课程设置是非常关键的。在确立了人才培养模式以后，接下来就要调整专业课的课程体系，融入“互联网+”相关概念。

在传统的会计课程中，和信息化相关的课程都是独立设置的，这让会计理论课教师和信息化实践课教师的教学相互脱节。理论课教师不知道信息化的发展，信息化教师忽视了理论和实务。

新的课程体系，就是要将所有的内容融为一体，打破课程之间的界限，以会计理论知识为基础，充分结合信息化技术。加强以信息化为基础的会计核算，强调财务管理的方法，同时删除和会计无关的计算机知识，只考虑会计领域内的云计算和大数据的应用，提升学生的分析和决策能力。

这样在课程设置方面，就应该转变重点，关注大数据、网络安全等课程，强调风险管控、管理会计、投资决策、成本会计的学习。以培养学生自主学习意识为主，利用好网络课程，培养学生的兴趣爱好。

（二）转变会计教育理念，引导教师转型

教师应该不断进行教学创新，不仅能够在传统课堂上教学，还能够运用网络开展多角度的实践教学，从而促进教师升级转型，形成网络思维，尽可能立足于学生的兴趣和需求，全面提高教学质量。

在转型过程中，互联网思维的形成是重中之重。在互联网时代，教师要能够熟练地运用网络、教学软件等先进技术手段，在课堂上实现师生互动，在课堂外也可以相互交流，这是一种多层次的教学模式。因为互动可以随时随地进行，教师和学生之间，学生和学生之间，都可以随时进行沟通，所以可以极大地提高学生的学习主动性和积极性。

技术类由专业人员操作，人才培养方案和课程设置由专业教师完成。同时，教师在编写相关课程方案的时候还要接受有关信息化、“互联网+”的培训，为会计人才库做好师资储备工作。

另外，在“互联网+人工智能”环境下，学校可以建立网络的会计教学、资源平台。教师可以将以前那种纸质的、线下的资源进行整合利用，放到线上的平台中，形成一个包括各学科、各方面的财务一体化的教学环境，提高资源的使用效率。这种教学平台一旦形成，可以让学生在教师的指导下，直接在网上模拟真实的企业会计业务，让学生更加直观地体会到企业工作的全部流程，对理论与实践的距离进行了极大的缩短，能够很好地提高教学质量。

这种平台的优点远远高于传统的填鸭式教学模式，能够很好地发挥学生学习的主动性，为学生提供了更多的知识获取的途径，让学生自主地去选择、去学习。

（三）建立新型远程校企合作模式

校企合作其实是一种非常好的模式，特别是职业院校，对于学生掌握企业最新的技能、知识，都有很大的帮助。

中职学校的校企合作主要是有目的地为企业输送人才，就会计专业来说，和企业进行专业共建，模拟真实场景实训，去企业顶岗实习，毕业时就业推荐，共同实现学校企业“双赢”的模式。

在网络时代，云平台下，校企合作将更加充分地发挥这个作用。云平台能够将线上线下完全融合在一起，将学生的综合职业素质和实践操作能力融合在一起，把学历教育和职业教育融合在一起。

在云平台上，企业可以创建各种产业基地，给学生提供会计岗位实习实训的时候，还可以采用“学情分析系统”，及时跟踪、分析学生的学习情况。一方面，学校可以根据各种数据进行总结，从而指导人才培养方案和课程设置的修订；另一方面，企业和学生也可以根据平台情况，进行双向的选择。

网络平台上，企业可以将能够公开的数据、信息全面共享，学校不用担心场地、安全等问题，直接在学校的电脑终端就可以完成实训。企业也不用担心学生是不是真的能够为企业所用，因为通过大数据分析，每个学生的情况都是一目了然的，企业需要什么样的学生，直接筛选即可。

学校利用企业提供的资源，进行有针对性的培养，真正让学生学有所用、学有所成，更好地适应网络新时代的发展。

结语

“互联网+人工智能”作为一种新的经济形态，在国家的大力支持下，伴随着网络的极速发展，在现代生活中日益迅速地发展起来。

在教育教学领域里，“互联网+人工智能”当然也是发展的中心，不少学者认为它会在结合传统教育的基础上，让传统教育焕发出新的活力。

因此，新时代，新追求，中职学校的人才培养也要与时俱进，将“互联网+人工智能”融入教学体系中。尤其要强调“应用”，这样才能适应现阶段对于职业教育的要求，提高学生的信息技术能力。

参考文献：

[1]杨丽艳.基于微课的翻转课堂教学模式实践与探索-以财务会计综合实训课程为例[J]，产业与科技论坛，2017，16（14）：149-150.

[2]翟东进，张宏婧，秦晓微，成本会计综合实验教学改革初探——基于“零距離”对接岗位要求[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（4）：9-10.

[3]赵菊红.互联网+背景下会计领域的变革分析[J］.现代经济信息，2016，3（18）：134-136.

责任编辑：唐丹丹

**本文系2021年安徽省职业与成人教育协会课题“人工智能视角下的中职会计专业人才培养模式创新研究”的研究成果，课题编号为Azcj2021243;系2020年滁州市机电工程学校教学质量提升工程“专业带头人培养项目”的研究成果，课题编号为XJ201904;系2021年滁州市机电工程学校人才项目“专业带头人”的研究成果，课题编号为RCXM202101。