基于深度学习理念的高中物理大单元教学研究

张锋卿

摘要：高中物理教学要尊重学生的主体地位，基于学生的物理学习能力和水平开展教学，注重突出学生的自主探究学习，引导学生展开深度学习。在深度学习理念指导下，大单元教学是一种极为有效的教学方式。为实现学生的深度学习，高中物理教师在大单元教学过程中需要明确单元教学目标，找准深度学习定位；坚持单元任务驱动，推动学生自主探究；建立多元评价主体，提升学生学习效果；科学设计作业层次，满足学生作业需求。

关键词：深度学习理念；高中物理；大单元教学；核心素养

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）12-0121-04

在高中物理教学过程中，实现学生的深度学习是物理教师需要关注的重点。为促使学生在物理学习的过程中实现深度学习，展现自身的成长魅力，物理教师需要转变教学方式，使物理教学由碎片化向系统化转变。在这种教学形势下，大单元教学脱颖而出。在高中物理大单元教学过程中，物理教师要重视体验性、参与性与生成性教学环节，关注学生在物理学习过程中的体验，提升学生的核心素养。下面，笔者结合自己高中物理教学经验，对深度学习理念下的高中物理大单元教学进行研究。

一、深度学习理念下的高中物理大单元教学

随着新课程改革的不断深入，高中物理教师需要积极响应新课程改革的要求，推动高中物理教学“更上一层楼”，展现新时代高中物理教学的生机和活力。在新课程改革背景下，深度学习理念和大单元教学理念成为高中物理教师重点关注的两种教学理念。深度学习理念关注学生主体性的发挥，注重学生在自主探究的过程中解决物理问题，注重学生自主成长和发展。大单元教学理念关注学生知识体系的构建，在整合单元教学内容的基础上，温故知新，构建知识体系，培养学生宏观学习理念。高中物理教学贯彻深度学习理念和大单元教学理念，对高中物理教学和学生的健康成长尤为重要。

1.深度学习理念

深度学习是超越知识习得的表层，指向关键能力发展的学习模式。物理深度学习可以理解为积极主动地参与物理教学活动，通过自己的思考与探究，较好地完成物理学习任务，解决物理问题。在这个过程中，学生的观察能力、探究能力与感知能力获得极大的提升，促使其向更高水平发展。在深度学习理念指导下，学生能够全身心投入到物理学习的过程中，聚焦具有难度和挑战性的物理知识，自主学习，体验成功，获得成长和发展。以深度学习为导向，能够促使学生在学习物理知识与技能的过程中有效发挥主体作用，实现情感态度的发展。因此，在高中物理教学过程中，深度学习理念的指导发挥着重要作用，能够促使学生在自主探究的过程中掌握物理知识，发展物理技能，提升物理学科核心素养。

2.大单元教学理念

大单元教学理念，其重点在于大单元，即注重以单元为单位的宏观角度的教学，而不是以某一篇为单位的微观角度的教学。在高中物理教学过程中，大单元教学站在单元的角度，对单元教学内容进行整合，通盘考虑，合理规划，重新构建高中物理知识体系，将单元教学内容按照一定的逻辑进行排列，促使物理教学有条不紊地展开，实现单篇教学向单元教学的转变。在大单元教学理念的指导下，高中物理教师能够将整个单元的知识围绕一个核心串联起来，形成发散性知识体系，在整合单元物理知识的过程中，有效整合物理教学资源，促进学生从宏观的角度掌握物理知识。高中物理教学采取大单元教学符合学生的物理学习需求，能够助力学生整合物理知识，增强学生学习活力。

二、深度学习理念下高中物理大单元教学的现状

深度学习理念下的高中物理大单元教学，一方面打破了傳统的以教材为本的教学模式，使教师可以更好地进行教学创新，另一方面能够帮助学生构建比较完整的知识体系，让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，进一步提升物理学习水平与能力。调查发现，当前深度学习理念下的高中物理大单元教学仍然存在诸多问题，主要表现在以下方面。

1.学生自主探究不足，深度学习呈现不明

学生自主探究是实现深度学习的核心。然而，在高中物理大单元教学过程中，学生的自主探究不足。一方面是因为部分教师教学理念落后，往往过于重视教师的“教”，而忽视学生的“学”。另一方面是因为部分物理教师采用灌输式教学，忽视学生主体作用的发挥，很少为学生提供自主探究的空间和时间，导致深度学习目标难以达成，深度学习呈现不明，教学效果不佳。

2.教学评价主体单一，忽视学生情感体验

教学评价是促进高中物理教学高效开展的有效途径，能够使学生认识到自身在物理知识学习过程中存在的不足，从而进行改进和完善。然而，在高中物理大单元教学评价实施过程中，部分物理教师存在教学评价主体单一，忽视学生情感体验的问题。在对学生物理学习情况进行评价的过程中，物理教师成了评价的唯一主体，采取的评价方式也比较单一，主要通过课堂语言进行评价，缺乏更深层次、更多形式的评价。在物理教师主导课堂评价的过程中，学生的情感得不到充分的释放和表达，学生体会不到对于自身学习情况和同伴学习情况评价的乐趣，缺乏情感体验，导致高中物理大单元教学评价的作用得不到有效发挥。

3.作业设计统一、单一，忽视学生个性发展

在高中物理教学过程中，作业设计是非常重要的环节。在高中物理大单元教学背景下，物理作业需要渗透大单元教学理念和深度学习理念，与整个物理课堂教学同步，以使学生更好地巩固物理知识。因此，在高中物理教学过程中，教师要注重发挥物理作业的作用和价值，以单元为导向设计物理作业，以深度学习为追求设计物理作业。然而，在深度学习理念下的高中物理大单元作业设计过程中，部分物理教师设计的作业呈现统一、单一的特点。统一指的是物理教师在设计单元作业的过程中忽视学生的个性发展，设计统一性作业，不能满足不同层次学生的学习需求。单一指的是物理教师在设计单元作业的过程中，不注重作业形式的创新，仍然固守传统的作业形式，导致作业设计缺乏创新性和多样性。

三、深度学习理念下的高中物理大单元教学策略

深度学习理念为高中物理大单元教学指明了方向，高中物理教师应在物理教学过程中有效整合单元物理知识，在对单元物理知识进行分化、重组的过程中展开高质量的物理教学，充分激发学生物理学习的积极性和主动性，使得物理教学更具有条理性，为学生的深度学习奠定坚实的基础。在深度学习理念指导下，高中物理教师在组织大单元教学时，需要采取以下教学策略，以推动物理大单元教学的发展，促使深度学习理念在物理大单元教学过程中得到贯彻和落实。

1.明确单元教学目标，找准深度学习定位

深度学习理念下的高中物理大单元教学，需要立足单元教学的重点和难点，找准深度学习的定位。从高中物理教学的角度而言，单元教学重点和难点是物理教师在教学过程中遇到的挑战，同时也是学生在物理学习过程中需要重点完成的学习任务。为有效实现学生物理核心素养的培养，实现深度学习，高中物理教师在教学设计的过程中要明确单元教学目标，以单元教学重点和难点为抓手，确定大单元教学内容。在此基础上，高中物理教师还需要深度分析单元教学重点和难点，从学生的发展实际出发，促使学生在具体的教学环节中自我成长和发展。在确定高中物理大单元教学内容的过程中，高中物理教师需要考虑物理大单元教学与深度学习的联系，确保每一个教学环节都能体现深度学习理念，为学生提供深度学习的机会和平台，实现学生物理学科核心素养的培养和发展。

例如，在鲁科版高中物理必修一第五章“牛顿运动定律”大单元教学过程中，物理教师可将大单元教学目标确定为：理解牛顿运动定律；深化对运动和力的关系的认识和理解，能够熟练运用牛顿运动定律解决有关问题；能够运用整体法和隔离法分析物体的受力情况和运动情况，运用学过的知识和方法解释生活和科技中的现象。在对大单元教学目标进行分析的基础上，物理教师在设计具体教学环节的过程中，要将教学目标与教学环节紧密结合起来，促使每一个教学环节都能体现深度学习理念，充分激发学生学习的积极性、主动性和自主性。例如，在教学“牛顿运动定律”的基础上，物理教师可布置“运用思维导图梳理本章知识结构”的学习任务。这要求学生对本章节知识做到融会贯通，在综合分析的基础上完成思维导图。这样的教学环节，能强化学生对单元学习内容的认知，帮助学生建立单元知识体系。在这样的学习过程中，学生的自主探究得以体现，深度学习理念得到落实。

2.坚持单元任务驱动，推动学生自主探究

在高中物理大单元教学过程中，学生的自主探究是实现深度学习的有效途径。在深度学习理念指导下，学生能够围绕一定的物理知识展开深入探究，从而掌握物理知识，提升探究能力，培养科学素养。为实现深度学习目标，构建高质量的高中物理大单元教学课堂，物理教师在教学过程中要坚持单元任务驱动，以学习任务为导向，促使学生在完成物理学习任务的过程中主动探究，自主成长。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。物理教师必须根据学生身心发展和物理学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中，单元任务单是物理教师组织大单元教学的“法宝”，其能够有效减少物理教学过程中的阻碍，促使高中物理教学由以“教”为中心向以“学”为中心转变，激发学生学习活力。

例如，在鲁科版高中物理必修一第四章“力与平衡”大单元教学过程中，物理教师可充分运用大单元任务单这个“法宝”，立足“力与平衡”的具体教学内容和学生的学习实际设计单元任务单，促使学生在大单元任务单的引导下有主题可“探”，有任务可“究”，在任务驱动下走近物理知识，掌握物理知识。在大单元任务单的引导下，学生通过通读“力与平衡”章节的全部内容，在教辅资料的辅助下，自主设计学习目标、任务，建立学习支架，自主完成学习探究过程。同时，在完成大单元任务单的过程中，学生在自主学习过程中遇到的难题能够得以发现，并能够得到及时解决，从而有效掌握解决这一难题的知識点，实现深度学习。

3.建立多元评价主体，提升学生学习效果

教学评价是高中物理教学的重要组成部分，对提高高中物理教学质量具有重要作用。教师对学生在物理教学过程中的行为和表现进行科学合理的评价，是促使学生获得成长和发展的重要途径与方法。普通高中物理课程标准指出：“物理学习评价应围绕物理学科核心素养的具体要求……采用主体多元、方法多样的评价方式，客观全面地了解学生物理学科核心素养发展状况，找出存在的问题，明确发展方向，及时有效地反馈评价结果，促进学生全面有个性地发展。”在深度学习理念下，高中物理大单元教学要充分挖掘评价的功能，建立多元评价主体，在对学生的物理学习情况进行评价的过程中，激发其物理学习兴趣和动力，提升其物理学习效果，促使其在不断内省的过程中深度学习，更好地掌握物理知识。在不同主体评价的过程中，学生能够从不同角度获得物理学习的动力。

例如，在鲁科版高中物理必修一第三章“相互作用”教学过程中，物理教师开展大单元教学，能促使学生从宏观的角度掌握重力与重心、弹力、摩擦力的相关知识。在深度学习理念指导下，物理教师可建立学生自评、同伴互评、教师评价的三元评价体系，围绕教学目标与核心素养，从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面进行评价。学生在自我评价、同伴互评和教师评价的过程中，能够全面了解自己在大单元教学中的表现，并结合评价发生学习的薄弱环节。物理教师也能够在整体把握学生学习情况的基础上，围绕不同群体的学生设计相应的大单元作业，促使学生在完成作业的过程中有效巩固知识，提升物理技能，实现深度学习。

4.科学设计作业层次，满足学生作业需求

从高中物理教学环节来看，作业设计是课堂教学的延伸，同时也是物理教学的重要环节，是实现物理知识巩固的有效途径。在新课程改革背景下，在大单元教学过程中，物理作业需要进行相应的改革，以适应物理大单元教学需要。我国著名教育家陶行知认为，培养教育人和种花木一样，要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。这与作业分层理念不谋而合，关注的是学生的个性化。因此，在深度学习理念下的高中物理大单元教学过程中，高中物理教师要坚持以学生为本的教学理念，设计能够满足学生个性化发展需求的大单元作业，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业。在大单元物理作业设计过程中，物理教师要全面了解学生的物理学习水平和能力，将学生划分为不同的群体，针对学生的实际情况科学合理地设计分层作业，促使学生在完成自己力所能及的物理大单元作业的过程中获得满足感、成就感。

例如，在鲁科版高中物理必修一第一章“运动的描述”教学过程中，教师的大单元作业设计可围绕空间和时间、质点和位移、速度和加速度等内容，结合学生群体分布，将作业划分为A、B、C三个等级，分别对应物理基础较好、中等、薄弱的学生群体。A等级的大单元作业为“高级闯关练”，注重学生的科学思维和科学探究能力的培养。B等级的大单元作业为“等级过关练”，强化学生对于知识的理解和掌握。C等级的大单元作业为“合格基础练”，巩固学生的知识基础。上述三个等级的大单元作业都围绕一个核心———运动展开，但每个群体的学生都能够在自己力所能及的范围内完成作业，较好地满足了学生的个性需求，促进了学生的个性成长。

四、结语

深度学习理念为高中物理教学指明了方向，而大单元教学则为高中生在物理学习过程中的深度学习注入了活力。在深度学习理念指导下，高中物理大单元教学紧紧围绕高中生的成长和发展，整合多方面物理教学内容，能够在系统化的物理教学活动中发展学生的物理学科核心素养。在深度学习理念和大单元教学理念相互融合的过程中，高中生物理教学发展看得见、摸得着，真正促使学生的物理学习透明化。高中物理教师要深入贯彻落实深度学习理念和大单元教学理念，促使二者在融合的过程中共同助力学生的成长和发展，让学生有效掌握物理知识，掌握物理知识之间的内在联系，构建完整的物理知识体系，提升物理核心素养，实现物理教学目标。

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Research on the Teaching of High School Physics Big Unit Based on the Concept of Deep Learning

Zhang Fengqing

（Affiliated Middle School of Longyan University， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： High school physics teaching should respect students main body status， carry out teaching based on students physics learning ability and level， highlight students independent inquiry learning， and guide students to carry out in-depth learning. Under the guidance of the concept of deep learning， large unit teaching is an extremely effective teaching method. In order to realize students deep learning， high school physics teachers need to clarify the unit teaching objectives and find out the positioning of deep learning in the process of large unit teaching； adhere to unit task-driven and promote students independent inquiry； establish multiple evaluation subjects to improve students learning effect； scientific design of homework levels to meet students homework needs.

Key words： deep learningconcept； high schoolphysics；largeunitteaching；corecompetence