心理健康教育活动课上对学生违纪行为的处理

李义双

摘要：初中心理健康教育课鼓励学生在体验中分享，课堂氛围较为轻松，因此心理教师即便在课前与学生强调了课堂约定，也仍然会有学生屡屡违反课堂约定，破坏课程进展。为了更好地维持课堂秩序，心理教师除了要强调课前约定，还需要对于学生课堂违纪行为进行妥善处理，可以运用心理学知识从三个方面着手：及时指出，事实先行，课后约谈。

关键词：违纪行为；课堂纪律；师生关系

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）11-0020-02

心理健康教育活动课与其他学科的课堂模式不同，常常通过体验式活动触动学生心灵，引发学生思考，使学生获得成长。因此，在课程最开始，我便会与学生约定要积极参与，敢于分享。然而，这也让一些學生产生了“心理课很轻松，我可以想干啥就干啥”的错觉，忽略了课堂约定中的“认真倾听”原则。所以，在后续上课过程中，一些学生常常不遵守课堂约定，随意打断他人发言或是扰乱课堂秩序，成了一种常态。然而，每当我指出其违反课堂规则时，这些学生往往会以一种不服气、狡辩，甚至指责他人的态度反驳我：“老师，我没有！”“老师，是他跟我讲话。”这种情况下，师生双方容易陷入一种相互扯皮的状态。

起初类似事件的发生会让我有些力不从心，甚至怀疑是不是自己管理能力太弱，缺少威严，为什么事实摆在眼前，学生还能义正辞严地否认。后来通过多方面的学习、复盘，我发现当学生出现违规行为后，作为教师，可以从以下三方面进行教育，可以很好地让学生认识到自己的错误，承担起自己的责任，也能避免此类情况再次发生。

一、及时指出，避免否认和抵赖

以往，面对学生的一些违纪行为，我考虑到课程进度，往往会将批评放一放，当自己用眼神多次示意学生，学生仍旧置之不理的时候，才会找其秋后算账。但是，这种延迟的批评带来的结果往往是学生的抵赖和否认。经过总结、反思，我发现及时地指出问题很重要。一些学生之所以否认老师的指责，是因为有时候老师认为自己眼神在警示学生，但是学生本人尚未意识到自己在违规，依然我行我素。待到老师秋后算账时，学生便开始狡辩，因为在他们的认知中，之前的违纪行为，老师没有及时指出来，说明老师没有发现或是能够接受，所以老师的批评没有实时证据，只要他们不承认就可以当作没有发生。此时，延迟的批评就会显得很无力。如果在发现学生不遵守课堂约定第一时间按下“暂停键”，一方面可以让学生无从抵赖，学会承担自己的责任；另一方面，也能让学生意识到，老师在课堂约定上是很坚定的，这样学生就不会再随意触犯约定。

在一次关于社会支持的心理课上，我提问一位学生：“当你孤独的时候，你最希望谁陪在你的身边？”此时，他边上一位男生大声吼出了班上一位同学的名字，于是，我及时转向该男生：“这位同学，你是根据什么得出这个结论的呢？”“他俩玩得很好，形影不离。”“嗯，这是你的看法，那我们听听这位同学本人的答案是什么。”我回应。

“我希望是我的妈妈。”这时我转向同学们，“看来，我们这位同学的答案跟你想的有些不太一样。同学们，为什么这位男生的答案跟我们这位同学回答的不一样呢？”“因为他们两个人想法不同。”“因为他不是当事人。”我接着问，“所以，当他人分享的时候，我们可以代为发言吗？”“不可以！”

最后再强调课堂约定中的“认真倾听” 原则。这样，学生不仅认识到自己刚刚违反了课堂约定，也能感受到打断、代替他人发言的不当之处。

二、事实先行，放缓评论和情绪

有些时候，学生面对老师的指责，其实也认识到自己违反了约定，但是由于教师用语不当，会引发学生的防御心理。比如，看到学生讲话，我们会说：“小A，怎么讲话的总是你。”这时尽管小A确实在讲话，但是除了指出这个事实以外，我们还附加了对他的评论——“总是你”，这会让小A感觉自己整个人被定义成一个“总是讲话的学生”，他自然会有不满，就会以否认或是指责他人等方式表现出来。如果我们没有意识到这个问题，我们就会觉得小A在公然违抗老师、无视事实，陷入到老师愤怒、学生不满的两难境地。所以，当学生出现违纪行为时，教师应该第一时间不带任何评论地指出事实：“小A，你刚刚讲话了。”面对事实，学生往往不会否认。除此以外，有时我们虽然指出的是事实，但是因为我们在其中夹杂了情绪，也会让语言变得带有攻击性。所以，当我们愤怒地说：“小A，你刚刚讲话了。”学生也会因为教师的情绪攻击而以违抗的方式进行自我防卫。

因此，当发现课堂上有违纪行为发生，我们先不要着急去批评、指责学生，而是以实事求是的态度客观地指出，这样就可以避免语言暴力引发的冲突，也可以更好地让学生觉察自己的违纪行为。

三、课后约谈，加深了解与影响

对于一些屡次违反课堂纪律的学生，课后还需要进行约谈，了解其行为背后的动机。我任教的一个班级，有一位男生在课上经常打断他人讲话，动来动去。多次提醒依然收效甚微，这一次提醒了，好了几分钟，不一会儿又出现同样的问题。于是，自习课的时候，我让他去心理辅导室找我。我问他为什么老师多次提醒、点名，没过一会儿，他还是会继续打断别人。该生回答说，小学的时候就一直这样，还吃过药，现在已经好很多了。该生言语之中透露出的态度是，自己认为这些行为是理所当然的，还给自己贴上了 “病态多动”的标签。我继续追问：“在老师指出问题后的几分钟时间里，你是怎么做到安静听讲的呢？”该生认真思考了一番，“老师说完，我认识到自己违反约定了，就在桌子上趴一会，不看大家，好像就可以忍住不乱讲话。”“所以，你是可以做到安静听讲的，是吗？”“或许吧，我也不确定。”

听到这里，我感觉该生有所松动，于是趁机提出要求：“既然在不看同学的时候，你是可以忍住的，那么，以后当你意识到自己忍不住要打断他人的时候，你可以把自己的目光收回到自己的课本上。”同时，由于该生随意打断他人的行为存在时间久，一时之间难以彻底改变，因此我与该生另外做了一个属于我们两人之间的约定：在接下来的两周，如果每次课他打断别人发言的次数控制在两次以内，会有相应的奖励。到学期结束，每次课能将打断他人发言的次数控制在1次以内，可获得更高的对应奖励。

通过课后的深入了解，能更好地走进学生内心深处，掌握学生行为背后的动机，这样才可以更好地处理学生的违纪行为，否则会激发学生与老师之间的冲突，让问题变得更加复杂。这样的解决方法看上去耗费时间，实际上贴合了心理健康教育的目的，能帮助学生成长，助其获得认知及行为上的改变。

课堂是开展中小学心理健康教育的主阵地，而课堂纪律是心理健康教育课顺利开展的重要条件之一。所以，作为心理教师，管理好课堂纪律是必修课。借助课堂约定可以很好地维持课堂纪律，而对学生违反约定的行为进行妥善处理，也会加强学生对课堂约定的遵守。

参考文献

[1]朱赛飞. 运用焦点问句赋能生命，提升心理课堂生命张力[J]. 中小学心理健康教育，2021（32）：25-27，30.

[2]顾菲菲. 心理健康教育活动课纪律管理[J]. 中小学心理健康教育，2021（35）：15-16.

编辑/张国宪 终校/石 雪