微课在高职“理实一体化”教学中的应用探讨

刘江平 李嘉

摘 要：在高职“理实一体化”教学中运用微课，不仅可以突出学生主体地位，而且可以增强学生学习兴趣，促进优质教学资源共享，而这对于高职“理实一体化”教学效果的整体提升是极为有利的。基于此，本文中笔者首先分析了微课在高职“理实一体化”教学中的应用优势，然后着重探讨了微课在高职“理实一体化”教学中的具体应用，以期为其他相关工作人员提供参考。

关键词：微课；高职；理实一体化教学；应用

理实一体化教学是当前高职常用的一种教学模式，这种教学模式打破了传统高职教学单科独进、实训和理论分离的教学方式，可以很好地顺应高职人才培养定位及生源结构问题。而微课作为一种新型教学方式，与理实一体化教学存在诸多契合切合点，如两者都强调技能点、知识点的独立，都注重根据技能点、知识点进行碎片化、模块化教学等，通过将二者有机结合，不仅可以提高高职理实一体化教学的灵活性和个性化，而且可以突出学生主体地位，切实提升教学效果。因此，在当前背景下对微课在高职“理实一体化”教学中的应用优势及具体应用展开探讨，具有非常重要的实际意义。

一、微课在高职“理实一体化”教学中的应用优势

（一）充分体现学生主体性和教师主导性

在已往的高职理实一体化教学当中，教师往往采用“灌输式”“填鸭式”教学，而这也使得师生缺乏有效互动，学生的主体性和教师的主导性均得不到发挥。在背景下，学生只能被动地接受教师知识技能灌输，而无法发挥自身学习的主动性、能动性；教师只能追赶教学进度，而没有精力和时间开展教学研究，长此以往，势必会对高职理实一体化教学效果造成不利影响。而微课教学可以很好地规避上述问题，这是因为微课教学需要师生全程交流互动，教师需要根据特定的技能点、知识点，创设与之相应的问题情境，随时解答学生的学习问题，并根据学生学习反馈，对之后微课制作予以调整，从而能够更好地发挥学生学习主体性、教师教学主导性作用。

（二）明确的理论认知目标和技能目标

在多元智能理论当中，加德纳提出人的智能是多元的，是一组能力，而非一种能力。而在全国教育规划“十二五”研究期间，陈丹辉等研究人员针对职业学校学生学习特点开展了相应的研究，研究结果表明高职生的思辨性能力、工具性能力、常识性能力依次为极弱、弱、强，而这也就是说，高职生对于英语、数学、语文等理论性课程学习能力较差，而对于动手实践性课程学习能力较强。导致这一现象的原因主要是高职生因为英语、数学等理论性课程学习起来枯燥乏味，进而丧失了学习兴趣，而实践性课程动手性较强，能够很好地满足学生学习兴趣。而微课的制作正是利用了高职生的这一学习特点，主要以实践操作为主，理论讲解相对较少，并且理论讲解内容脈络清晰，能够使学生很好地把握教学重难点，而这对于高职生学习效果的提升是极为有利的。

（三）空间和时间的一体性

微课可以实现空间与时间的有效对接，从而充分满足学生实践技能和理论知识紧密结合需求。在高职理实一体化教学中，最为重要的掌握操作技能，理解理论知识仅仅起到辅助作用，因此在高职实训之前，教师可以引导学生通过观看微课的形式，对此前学习的理论知识予以巩固、补充，防止学生在实训过程中出现各类误区，帮助学生更好地完成实训工作。除此之外，借助微课这一教学方式，学生可以将教学视频下载下来，利用课余时间反复观察，以此来打破空间、时间限制，对理论、技能知识加强消化吸收，而这对于学生自主学习能力的培养是极为有利的。

（四）调动学生的学习兴趣

微课集文本、图片、动画、音频为一体，并且具有图音并茂、动静结合、色彩均衡等特点，可以很好地调动学生的兴趣、注意力及情绪。除此之外，微课能够按照教学主题将各种教学资源有机结合起来，同时可以使教学资源与教学环境、教学活动、教学任务之间建立有意义的关系，而这对于高职理实一体化教学的顺利开展是极为有利的，可以使高职理实一体化教学内容更加完整、资源更为有序、主题更为突出。另外，据相关研究显示，学生在网络课堂中注意力集中时间一般在10分钟以内，而微课短小精悍，时长就在10分钟左右，所以能够很好地满足学生注意力集中需要，加之教师生动趣味的讲解，从而能够有效地激发学生学习兴趣。

（五）易于传播性

随着国家信息化建设政策的陆续出台以及信息化技术的不断成熟，各大职业院校纷纷响应，不仅更新信息化教学设备，而且对信息化教学环境加强了建设，而这也为高职理实一体化信息化教学资源传播奠定了良好基础，而微课就是高职理实一体化信息化教学资源传播的一个重要途径。除此之外，微课还具有容量小，支持学习机、平板、手机等多种移动终端播放等特点，从而能够很好地满足学生在线上线下学习需要。

（六）优质教学资源共享

高职理实一体化教学是一个以过程逻辑为中心，以实践情境为构成的教学框架，强调的是典型的职业行动和整体的教学行动整合，而学习情境在此过程中起着重要作用。而高职实训基地无论设施多么完善，都无法对真实的生产场景予以模拟，在此情况下高职教师可以到生产部门、相关企业进行实践，针对相关生产环节进行调研、实录，并与一线工作人员加强沟通交流，探讨实际工作中存在的各类问题，最后将自己在此过程中获取的相关经验录制成微课，以供其他教师、学生观看学习。而为了更好地实现教学资源共享，必须加快微课公共平台建设，尽快建立集一站式、共享化、智能化的微课制作平台，在此过程中多个学校可以共同参与其中，以此来更好地实现学校之间、教师之间的资源共享。

二、微课在高职“理实一体化”教学中的具体应用

（一）理实一体化教学微课设计思路分析

课程分析是高职理实一体化微课设计的第一步，教师要基于课程标准内容和职业岗位要求，对学生的能力构成予以分析。理实一体化教学是学生职业素质和职业能力培养的关键环节，可以为学生今后更快地适应职业生涯奠定良好基础。因此，在对高职理论一体化教学微课设计时，要以岗位工作为基准，依据岗位典型任务对教学内容予以确定，并对教学的难点和重点进行归纳总结。而具体的设计思路主要可以概括为以下几个步骤：第一步，对微课选题予以确定。要根据教学的难点和重点选取微课选题，要确保微课选题具有重复使用性、代表性、完整性等特点，而不能随意确定选题。第二步，分析实施方案。要根据高职阶段学生思维和认知特点，对各个微课选题的教学形式、教学内容予以分析，罗列出微课录制过程中需要的费用支出、技术人员、师资力量、仪器设备等，并对课程录制的具体流程、步骤加以合理规划。第三步，微课的设计和录制。通过教师的演示、讲解，将隐性的技能、知识显性化，是微课开发的关键环节。而微课内容的录制要严谨充实，具有明显的主题，并且在对这部分内容教学时，应依据高职生的认识规则，选择高职生易于接受的教学方式。在微课录制之前，教师要做好教学资料的准备工作，如检测设备、教学课件等，同时要对录制脚本予以编纂。除此之外，要根据录制内容选择录制场所，录制场所可以选择在多媒体教室、实训中心、维修车间等。另外，微课录制必须对录制设备予以合理选择清晰度较高的录制设备，并且要确保影像画面剪切顺畅，教师以学生为中心讲解，讲解得深入浅出、言简意赅，只有这样，才能充分满足高职生学习习惯和学习心理。第四步，微课的处理及上传。在微课录制完成后，教师要根据课题教学要求加以分类、剪辑，并配以说明性文字、音频、动画、图片等，之后依照课题教学顺序对微课予以编号，同时注明字幕、片尾、内容、片头、名称等，以此来方便广大师生学习、查阅。而在微课处理之后，教师要将微课视频及时上传到学习精品课程资源库，以供师生下载或在线学习。而精品课程资源除了包含有微课食品外，还包含有案例分析、学生作业、教学课件等，以此来帮助学生进行更加系统的学习。而学生在精品课程学习过程中可以随时反馈自身学习意见，以此来为教师微课视频录制、学生作业设计等内容改进提供依据。

（二）理实一体化教学微课时段分析

微课视频是高职理实一体化教学的重要资源，将成功的微课视频合理应用到高职理实一体化教学当中，可以显著提高高职理实一体化教学效果。要想制作一个成功的微课视频，需要开发团队根据课程标准花费大量精力和时间进行整体开发、设计，并按照特定的课题进行录制、处理、上传。微课视频主要可以分为纠错型微课视频、实操应用型微课视频、知识讲解型微课视频等类型。纠错型微课视频和实操应用型微课视频主要在教学过程中使用，包括具体工艺要求、操作步骤讲解以及注意事项等；而知识讲解型微课主要在课前预习、拓展学习以及课后巩固中应用。

在理实一体化教学过程中，课前教师要引导学生针对教学难点、教学重点完成预习工作，包括做好预习笔记、完成预习作业、观看预习微课等。课中理论教学时，教师可以为学生播放知识讲解型微课，并配以实物讲解，以此来帮助学生加深理论知识理解，完成理论知识迁移；而在实训教学时，教师可以引导学生参照实操应用型微课完成相关操作，以此来帮助学生更快熟悉操作流程，更加规范地开展实践操作。课后学生可以利用纠错型微课视频，对相关知识技能予以巩固、拓展，以此来起到查缺补漏的作用。学生在学习过程中如果遇到自己不懂、不会的问题，可以借助网络在线平台进行留言，教师在看到学生留言后即可为其解答。由此可见，在高职理实一体化教学中合理运用微课视频，可以对课外学习活动与课内教学进行更好的调配，而这不仅可以优化理实一体化教学安排，而且可以提高教学效率，进一步丰富学生课余生活。

在高职理实一体化教学应用微课过程中能否运用翻转课堂这一教学模式，要依据高职生综合素质的高低决定。这是因为翻转课堂这种教学模式对于学生学习的主动性具有较高的要求，要求学生在课前自主完成新知识、技能的学习，而正式上课时要对新知识、技能加以内化。但是据相关调查显示，当前高职生普遍自学能力较差，主动学习意愿不强，如果贸然采用翻转课堂这一教学模式，势必会对学生知识技能理解掌握造成不利影响，因此现阶段不建议高职理实一体化教学全部普及翻转课堂教学模式，但是遇到适合的课题内容可以适量运用，待高职生综合素质全面提升后，即可对翻转课堂这一教学模式予以推广运用。

（三）理实一体化教学微课教学环境分析

高职生能力的培養、提升不是抽象的过程，而是需要借助具体的、情境化的教学环境。而在高职理实一体化教学中运用微课，不是将微课视频与实践教学、理论教学简单地加以结合，而是基于一定理论认知建立的实践教学，必须注重时间与空间的同一性，要求教学场地满足看、做、学、教一体化要求，与此同时要将教学场地、教材、微课视频、师资资源等要素有机结合起来，更加注重学生创新能力和可持续发展培养。建议教师采用小班授课的模式，同时要设置与学生规模、所学专业相匹配的教学环境和硬件设备，具体包括微课视频播放平台、检修工具、检测仪器、维修工位、课桌座位、投影仪器等。而在实践教学环节，学生可以一边观看操作演示视频，一边亲自动手操作。对于流程比较复杂的操作环节，学生还可以通过慢放、反复播放等方式对相关操作及步骤加强掌握。

微课视频在录制过程中要配以明确的注意事项提醒及完善的技能操作流程。在实际教学过程中，教师可以先为学生播放微课视频，使学生对工艺要求及操作流程加以初步掌握，之后教师即可将微课视频关闭，由学生亲自动手操作。如果学生在操作过程中遇到操作问题，即可自行播放微课视频予以查看，在解决操作问题后即可关闭微课视频再次投入实践练习当中，直至对这一技能操作彻底掌握为止。在高职理实一体化教学中运用微课，可以更好地满足学生个性化学习需求，而这对于学生个性化发展是极为有利的。

三、理实一体化教学微课人员情况分析

在高职理实一体化教学中运用微课，需要构建一支由美工、软件技术人员、企业技术人员、“双师”素质教师构成的专业队伍。“双师”素质教师是理实一体化教学微课开发的领导者，通常由3～4人构成，主要负责拍摄脚本的编写、教学资料的准备、教学场地的布置、课件的制作、课程的整体设计等相关工作。“双师”素质教师作为理实一体化教学微课制作的“总导演”，必须具备熟练的实践技能、扎实的理论功底、先进的教育理念；企业技术人员主要以理实一体化教学微课兼职教师的身份出现，主要负责将先进的技术工艺、生产理念、企业文化等引入微课，以此来确保微课录制内容充分符合现代企业的工艺要求及技术规范；美工及软件技术人员主要负责微课的拍摄、剪辑、制作等，要确保微课视频格式能够适应大部分设备播放，同时要确保微课视频具有容量小、画面清晰、播放流畅等特点。除此之外，微课视频片头设计要简洁明了，使学生借助片头就能对微课视频的大致内容有所了解，以此来方便学生微课视频的查找、学习。与此同时，微课视频的所有内容都最好配以字幕，以此来消除教师口音对学生学习的不良影响，进一步加深学生对微课视频内容的认识。

结语

综上所述，在高职理实一体化教学中应用微课，可以将教学中的重点、难点予以模块化、碎片化呈现，非常符合高职生学习规律，对于高职生学习兴趣、学习效率提升起着重要作用。因此，在高职理实一体化教学中，教师必须对微课加强应用，通过做好微课设计思路分析、微课时段分析、微课教学环境分析等举措，切实提高微课在高职一体化教学中的应用效果。

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基金项目：职业院校网络授课与传统教学的优劣，YJKT202152，2021年

作者简介：刘江平（1981— ），女，汉族，河北石家庄人，本科，讲师，研究方向：计算机基础教学；李嘉（1983— ），女，汉族，河北唐山人，本科，讲师，研究方向：计算机基础教学。