高品质高中学生个体发展的评价体系构建

张宏祥

［摘要］ 当前，有关高中学生个体发展的评价仍存在重智、轻德、弱体、抑美、缺劳的现象。新时代教育质量评价指向培养德智体美劳全面发展的高品质学生，实现学生个体发展评价从“对人的评价”到“为了人的评价”。研究立足学生为本的视角、围绕德智体美劳五维度构建完善的高品质高中学生个体发展评价体系，以实现五育融合，促进学生全面发展。

［关键词］ 高品质高中学生；个体发展；评价体系

高品质高中建设的目标之一是培养高品质的学生，构建学生个体发展评价体系是了解学生学情、发现学生培养过程中的不足，以此不断改进高中教学模式，确保高中育人目标高质量、高效率完成的关键。随着高质量高中学校的发展，构建高品质高中学生个体发展评价体系，成为探索从“对人的评价”到“为了人的评价”转变路径的关键举措。2021年发布的《义务教育质量评价指南》从学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践共5个方面评价学生，为高品质高中学校评价体系提供了参照指南。而当前高中学生个体发展评价仍存在重智、轻德、弱体、抑美、缺劳的现象，且在实践操作上存在以下问题：一是在学生个体发展评价的内容上，原有的高中学生个体发展评价体系更多关注学生的分数，唯分数色彩浓重。重视学生日常管理，忽视学生道德品质的提升，尤其是缺乏劳动教育、生命教育等人文素养的考核，难以满足立德树人根本任务要求，导致管理价值观与发展价值观发生冲突。二是原有的学生个体发展评价导向，限制了学生高品质全面发展的实现。偏重学生的考试成绩，关注评价的甄别与选拔功能，在评价标准上倾向于选择统一的尺度作为衡量标准，并未充分考虑高中学生的差异性问题，导致一些学生出现学习动力不足、发展滞后的现象，其科学价值观与人文价值观发生冲突。三是学生创新精神不足，学校缺乏提供个性化发展的空间。评价指标是引导高中学校育人工作的重要依据，而传统的学生个体发展评价标准具有同一性，主要侧重学生学业水平的考核，忽视考核学生的学习习惯、创新精神，导致学生独立思考、解决实际问题的能力不足。

一、高品质高中学生个体发展的评价体系框架

构建高品质高中学生个体发展评价体系必须要将学生可持续发展作为评价的出发点与落脚点，关注学生的“变化情况”，指向培养学生高品质的行为修养、拼搏创新精神。为了确保高品质高中学生个体发展评价体系的科学性与严谨性，学校要秉承系统性、兼顾共性与个性、动态调整及可操作的原则，探索完善高品质高中学生个体发展评价体系。对标《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》要求，在遵循常规的学生全面发展评价体系的基础上，提出聚焦学生的德智体美劳均衡发展、提升适应社会发展的综合能力的要求，构建出三级评价指标的高品质高中学生个体发展评价体系（如下表）。

二、高品质高中学生个体发展评价体系的构建

高品质高中学生个体发展评价体系从德智体美劳五个维度入手，注重结果评价与增值评价相结合，突出对学生动态变化的考核，关注和发展学生的多方面潜能，激励学生全面、个性发展。

（一）重构指向高品质学生发展的评价内容

该评价体系主要从德智体美劳五个维度设计学生个体发展评价的一级指标。学业发展方面，关注学生的创新思维；实践能力方面，突出运用所学知识解决实际问题的能力；身心发展方面，强调增进身体素质、养成良好的生活习惯，以此树立学生健康的心理素质。

1.渗透爱国主义教育，实现浸润式发展。高品质高中学生必须具有较强的爱国主义信念、坚定的政治立场。在“品德与修养”一级指标中，通过设置“理想信念”“社会责任”和“行为习惯”等二级评价指标，着力引导学生树立正确的理想信念，传承中华民族厚德仁爱的道德操守，在实践中养成良好的行为习惯。在评价内容上突出课程引领，体现高中思想政治课程的育人功能，构建课程思政教学体系，落实“三全育人”目标要求。

2.遵循学生差异性，实现分层式发展。学生评价的目标并不是分为三六九等，其更加关注学生的变化情况。高品质高中学生个体发展评价体系注重差异性与公平性，主要体现在“学业发展”“身心与健康”等一级评价指标上。“学业发展”下设“学习习惯”“创新精神”及“学业水平”，不同学习层次的学生具有不同的知识基础，为了激发学生的学习动力，通过设定差异化的学业水平评价指标体系满足学生不同的学情，适应学生的学习需求。例如，在“学业水平”考核中通过设置基础知识、知识综合及知识实践应用等指标，对不同层次的学生进行考核，以形成差异化的教学方案体系。

3.注重多元发展，实现选择性发展。高品质高中学生个体发展更加突出学生的未来职业发展规划能力培养。在“人文与社会”中通过设置“劳动习惯”和“社会体验”二级指标突出培养学生社会实践能力，让学生在社会实践中形成初步的职业观念，以此引导学生做好未来职业发展规划，适应新高考改革要求。

（二）优化人文价值观评价的方法

1.相对评价，关注学生个体发展。高中学生是不断变化发展的，因此在评价学生时需要加强对学生综合素质档案的利用。在高品质高中学生个体发展评价体系上通过构建自我评价、小组评价和班主任评价，将评价结果分为A、B、C、D四个等级，从而实现学生个体发展评价从“你要我做”到“我要做”的转变。例如，在“人文与社会”考核中，从过程性评价和终结性评价两个方面对学生的学业发展水平进行评价，引导学生形成开放、多元的文化积累，提高人文社会领域的理解力和研究力，增强文化自信，培育人文情怀。

2.强化激励，关注学生可持续发展。学生可持续发展离不开完善的激励机制，高品质高中通过设置德智体美劳五个维度的评价体系，营造有助于高品质学生发展的环境。通过构建德智体美劳五个维度评价指标，弱化了唯分数的弊端，激励学生全面发展。

（三）设定突出高品质多元价值观的评价标准

标准是评价的基础和依据，基于高品质高中学生个体发展评价要求，高中学校要构建基于学生动态变化的、突出高品质的多元价值观评价标准，即在横向上建立德智体美劳全面发展的标准，在纵向上明确各年龄段学生学习发展的标准，以此构建多方面、多领域、多层次的评价标准和评价服务体系。一是建立动态达成的评价机制。在对高品质学生进行评价时需要关注学生的持续性发展，对未达成目标学生进行综合分析，并且对未达成原因进行诊断，提出相应的改进建议。二是注重高品质学生综合素养教育。对高中学生个体发展评价要突出高品质性，在评价标准上要关注学生综合素养的培育，体现多样性需求。例如，在文化教育上要突出德育，培養学生爱国之情；在身心素养上要引入未来职业规划，让高中学生形成健康的人格品质与心理素质；在学业发展上则要突出学生独立学习的习惯、运用所学知识解决实际问题的能力。

［本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“高品质高中建设标准观照下学校教育质量监测实践研究”（项目编号：D/2020/02/236）研究成果］

［参考文献］

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