巧用计数经验呵护小植物

陈才珍

值日生工作是幼儿在园自我服务、為集体服务的一种形式，也是劳动教育的一个重要组成部分。值日时，细心的小雨发现植物角里有的植物因浇水过多，导致水溢到架子上，有的植物却因缺水已经干枯。墨墨看到后说：“我们给植物浇多少水才刚刚好？”

教师根据“幼儿给植物浇水时遇到的每一盆植物需要的水量是否一样”这一问题，与幼儿展开了一次关于“如何呵护小植物？”的谈话活动。幼儿提出植物角里的盆栽大小不一，所需要的水量也不同，大盆栽比小盆栽需要的水量多。该如何给植物浇适量的水？幼儿尝试用喷壶给不同大小的盆栽浇水，每按压喷壶一次就点数1。幼儿发现给小盆栽浇水时，按压喷壶10次，水量刚刚好，而大盆栽则需要按压20次。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境。大班幼儿上学期已具备20以内计数的能力，且对数字的书写有浓厚兴趣，教师鼓励幼儿用绘画水滴的方式来表示大小盆栽不同的浇水量，并创设“我会浇花”提示墙。同时在植物角投放浇水次数的红、绿标签。幼儿根据墙面的提示，选择给不同大小的植物适量喷水，幼儿在每一次按压喷水壶时需要手口一致地点数数量，确保喷水量的准确。幼儿每照顾完一盆植物就自主拿取对应的标签，书写相应“10”“20”的浇水量并将其标签插在对应的植物盆上，提醒其他幼儿此盆栽已浇水，避免重复浇水。

基于幼儿需求调整植物角环境后，幼儿每天照顾植物的积极性极大提升。通过每一次按压喷水壶给不同大小盆栽浇水时，手口一致点数20以内的数量并在标签上正确书写相应“10”“20”的数字。潜移默化中，幼儿20以内的计数及数字的书写能力也获得了不同程度的发展。计数和数字符号表征的相关数学经验，迁移运用到自主游戏和每日的点名计数中。

幼儿园的一日生活蕴藏着巨大的教育价值，我们应做到生活教育化、教育生活化。幼儿在照顾植物中发现浇水量与盆栽大小的关系，尝试运用数学经验解决浇多少水合适的问题，感知生活中数学的作用和趣味。