基于大单元视角的初中语文阅读教学策略探究

作者简介：周青（1991～），女，汉族，云南鲁甸人，威宁彝族回族苗族自治县迤那中学，研究方向：初中语文教育。

摘 要：大单元视角作为一种新的教学尝试，旨在强化学生通过阅读来获取知识。学生只有对知识进行深度加工，才能达到有效阅读的目标。为此，文章基于大单元视角有效开展初中语文阅读教学，让学生通过这种方式的学习真正有所收获。

关键词：初中语文；大单元；阅读教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0034-05

近几年随着教育教学的不断改革，新的教学尝试不断涌现，初中语文阅读教学的大单元模式在这样的大环境下应运而生。所谓大单元教学，其实是基于多个单元的整合教学，让学生在思维的深度加工下有效学习相应内容，达到对知识的熟练掌握。同时，相对传统教学，大单元教学更具创设性和科学性，也符合当下初中学生的认知特点。由此可知，在初中语文教学中进行大单元阅读教学，是一项非常有意义的教学探索。

在教材的编写上，统编版语文教材相对以往的教材，不再是简单的单篇教学，仅仅关注学生对知识的学习，而是更加关注语文教学的本质。因此，基于大单元视角的初中语文阅读教学更加紧随最新课程标准，也更加关注学生本身对知识的感知与掌握。其实，这一新的教学尝试，对教师来说也是一种极大的挑战，要求教师掌握好新的教学理念，跳出传统教学方式的藩篱。为此，文章将对大单元视角下的初中语文教学展开探讨，从而让其更加开放、包容。

一、 基于大单元视角的初中语文阅读教学的现状

在大单元的视角下，更加关注学生学习的整体性，注重学科知识的系统把握，也就意味着学生对文本的关注已经从单篇的学习变成单元化的整体掌握。因此，初中语文教师要让学生理解文本的内在价值，构建系统化的单元认知。并且，初中语文教师在开展相应教学工作時，也需要引导学生改变传统教学模式下的学习认知，让学生明确大单元阅读教学的基本目标和要求。但是，初中语文教师基于大单元进行阅读教学时也存在一些困难和不足。

最新课程标准明确要求要全面提升学生的核心素养和综合能力，在初中语文阅读教学中运用大单元阅读模式是符合当下教育潮流的。虽然部分初中语文教师在开展教学工作时都会顾及最新课程标准的要求，但是还是会受到传统教学模式的影响。部分初中语文教师基于大单元视角进行阅读教学时，对其认识过于片面，不够系统，导致教学效果不佳，学生也很难搭建篇章与单元、单元与单元之间的框架，无法达到理想的效果。还有部分教师将基于大单元视角下的阅读教学程式化，在进行语文阅读教学时生搬硬套，因此也导致学生听得云里雾里、不知所云，最终无法达到预期的教学效果。另外，部分初中语文教师在进行阅读教学时，由于教学经验不足，教学理念过于保守，无法充分挖掘文本的内在价值，因此在教学时也无法给学生清晰传达。

学生对大单元视角下的初中语文阅读教学存在两种态度：一是感觉陌生，不知如何适应，多少有些排斥感；二是觉得新奇，盲目追崇，希望教师一直采用。因此，在初中语文阅读教学中开展大单元教学，教师既需要考虑学生的学习兴趣，也需要考虑各种突发情况。可见基于大单元视角的初中语文阅读教学困难重重，所以初中语文教师在进行教学时需要充分考虑这些现状，充分利用已有的教学经验，让学生在大单元视角下学到更多的语文学科知识。

二、 基于大单元视角的初中语文阅读教学路径探讨

大单元视角下的初中语文阅读教学，需要以目标为导向，以学生作为教学主体，并根据最新课程标准，明确教学目标，在学生已有的认知基础上，根据文本之间的异同整合文本，让学生在这种新颖的教学模式下提高语文学科核心素养，建构学生的语言运用能力、文化自信力、创新思维力和审美鉴赏能力。

（一）在提炼主题中明确单元目标

随着初中语文教材的又一次改进，部编版教材的设计更加趋向于科学化和合理化，而且仔细研究初中语文整套教材不难发现，教材中的内容不是随意地编排，而是经过编写者的深思熟虑，有计划、有目的地设计和编排的，其内容的逻辑性和系统性很严密。初中语文教师在提炼主题的同时明确单元目标，那么学生在进行相应学习时也就在无形中系统把握了学科专业知识。同时，初中语文教师在开展语文教学工作时，还应整体把握整套初中语文部编版教材，让每册教材的每个单元都有相应的单元目标和单元主题，并且单元与单元之间要有相应的关联性，以此让学生从整体上把握部编版初中语文全套教材。

以部编版初中语文七年级上册第一单元为例，首先教师要根据这一部分内容进行主题的提炼，接着在教学活动中明确学习目标。这个单元共有七篇课文，其中表现的内容各有不同。《春》表达了作者对春天的喜爱之情，《济南的冬天》抒发了作者对济南冬天的赞美和喜爱之情，《雨的四季》表达了作者对四季之雨的喜爱，《观沧海》这首诗歌通过借景抒情的方式，表现了胸怀天下的进取精神，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》抒发了诗人在暮春时节对友人的思念、同情和关切之情，《次北固山下》作者通过描写冬末春初北固山的壮丽景色，抒发了作者的思乡之情，《天净沙·秋思》通过描写深秋之景，表达了作者的思乡之情。通过对这几篇课文的分析，可以明确这一单元的主题为“四季之情”，而每篇课文的情感又各有侧重，因此根据单元主题可以更好设置单元目标，即让学生通过对这几篇课文的学习掌握本单元相同主题的不同表现形式，并根据学生的实际情况指导初中学生有效开展阅读教学任务。

（二）在创设实际情境中有效开展活动

初中语文教师要想真正实现大单元视角下的阅读教学，就需要积极响应最新课程标准的要求，仔细研读相应内容，从而有效开展初中语文的阅读教学，给学生创设语文阅读教学情境，并引导学生在语文情境中熟练掌握相应知识点，以此提升学生的核心素养和综合能力，让学生有效融入大单元视角下的初中语文阅读教学。基于此，初中语文教师在创设实际的教学情境时，一定要保证有效性，以确保教学活动的有序进行，并且要让学生在相应的情境中明确大单元的单元任务和主题，让学生培养实操能力和语言表达能力。同时，良好的教学情境能够有效激发学生在初中语文阅读教学中的学习热情，从而进行更深层次的初中语文阅读学习。

以部编版初中语文八年级上册第一单元为例，本单元的单元目标是通过在写作中运用细节描写体现人物的思想感情。初中语文教师在教学完《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁计》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》等课文后，就可以为学生创设相应的语言教学情境，让学生在身临其境的语言感知中，根据这些课文自觉围绕细节描写进行写作。此外，通过对一些具体细节描写的体会与感知，可以让学生更好地掌握细节描写这一写作方法，并将其运用到恰当的地方，从而更好地体现人物的性格特征，让行为更加独具特色。明确细节描写写作方法，以此让学生深度掌握读写相关的教学实践活动。另外，初中语文教师在开展大单元视角下的初中语文阅读教学实践时，为了达到理想的教学效果应该做好三项工作：首先要對课文中出现的细节描写内容进行细致的教学，让学生准确把握什么是细节描写；其次要让学生明确细节描写的内容；最后要让学生学会运用细节描写，从而达到学以致用的教学目的。学生在经过这一系列的训练之后，学习能力也将会有进一步的提升，对细节描写的掌握也会更加透彻。

（三）在教学任务的重设中系统学习

在初中语文阅读教学中采取大单元教学模式，需要教师改变传统教学方式，重新构建新的教学方式，明确新课标背景下新的教学任务和目标，让学生在科学、合理的学习环境中有效进行相应知识的学习，从而让学生通过大单元的教学模式提升逻辑思维能力和发散思维能力，以此系统性地把握单元化学习。首先，基于大单元教学模式设计教学任务时，需要有整体的思维系统和意识，突破传统教学模式的不足，让教学回归本质，凸显学生学习的主体性，将课堂教学还给学生，让学生在主动学习中促进对单元整体的探究与思考。其次，初中语文教师在基于大单元视角进行阅读教学时，要从多角度引导学生进行课文之间的比较与探究，从而求同存异，以此让学生在更深层次的文本阅读中锻炼思辨能力，并形成对单元整体的认识。

例如，以部编版初中语文九年级下册第一单元为例，这一单元的课文有《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅岭三章》《短诗五首》，其实不难发现这些都是诗歌，因此初中语文教师在引导初中学生学习这些诗歌时，不仅要围绕大单元的阅读要求，而且也要引导学生去比较分析这些内容，让学生在内容的比较分析中寻找异同点，并在比较分析中掌握诗歌这种文体，通过诗歌的创作抒发自我的感触，让学生的创新思维能得到提升，从而体现出大单元视角下初中语文阅读教学的优势。

三、 基于大单元视角的初中语文阅读教学策略

（一）在学校组织下提升教师专业素养

大单元视角下的初中语文阅读教学对教师的专业素养要求更高，因此要想从整体上提升教师队伍的专业能力，就需要学校的支持，积极主动给教师提供相应的学习平台，让教师有终身学习的机会。为了进一步推动大单元视角下的初中语文阅读教学，学校应该组织全体语文教师学习相应方面的内容，开展相对应的课程资源内容培训，营造高效、科学的语文阅读教学。比如，学校可以围绕大单元视角下的初中语文阅读教学开展教学技能大赛、学科教学设计评比等活动，督促教师努力提升教育教学能力，积极学习学科知识，并在主动探索中不断尝试新的教学方式，转变陈旧的教学观念，以此在不同的教学挑战中提升教师的专业能力。

例如，在初三总复习时，语文教师可以有效利用大单元视角进行初中语文阅读教学。将部编版语文全套教材的内容基于大单元的形式进行重新分类归纳，从而让学生在大单元的梳理下对相应的语文知识有系统地认识与理解，从而让学生的思维获得深度加工，进而在整体上重构初中语文知识，并进一步吸收消化相应内容，提升学生的整体感知，让学生对经验的感知更加丰富，对教材中不同体裁也有清晰的归类，并能够对所学内容进行有效的迁移运用，建构不同单元内在的关联性，将语文学科的阅读教学落实到位，真正促进学生的成长。总之，要想落实好大单元视角下初中语文阅读教学，最重要的是初中语文教师要有扎实的专业知识和教学能力，而教师专业能力的提升也离不开学校的大力支持与鼓励，因此只有学校重视教师专业能力的提升，才能更好地促进教师专业能力的提升，最终才能让学生在教师的教育教学中受益。

（二）透彻掌握语文教材，整合初中教学内容

第一，对语文要素进行整合。在大单元视角下，初中语文教师应积极掌握整套教材的语文要素，再根据相应的语文要素对各个单元进行分类，让学生在清晰明了的内容中掌握相对应的语文要素。《阿长与〈山海经〉》《老王》都是回忆性叙事散文，那么初中语文教师在进行阅读教学时就可以将属于回忆性叙事散文的单元进行重新整合，并设计单元主题“回忆性叙事散文”，让学生集中学习相关文体知识，并能在阅读中识别这一文体，在写作中运用这种文体。其实，初中语文教师在分析提炼单元要素时不难发现，有的单元都是围绕某一中心展开的，还有的几个单元虽然分开排版，但是内容主题基本一致。因此，教师可以将这些内容归纳为一体，但是也会发现在大单元前提下，学生的阅读能力有明显提升，所以要让单元整合发挥优势，学生就需要有相应的阅读能力作为立足点。

第二，整合同一作者的作品。初中语文教师围绕教材进行大单元整合时，可以根据作者来进行分类归纳，这样就能让学生有效学习同一作者的所有文学作品，并对其写作风格、流派归属有更进一步的掌握。比如，初中古诗词中李白的作品比较多，教师可以围绕李白做一个专题，将其所有作品整合在一个大单元中。其实这一过程可以让学生自行完成，通过小组合作的形式来完成李白作品的归纳总结，接着教师还可以引导学生充分借助多媒体技术来拓宽知识面，进一步深化了解李白。在学生自主进行大单元整合学习的过程中，教师可以通过文体引发的形式，让学生对李白和杜甫做比较分析，以此在学习李白相应作品的基础上对杜甫的作品有进一步的拓展延伸。

另外，初中语文教师在结合大单元形式整合学习内容时，也可以充分利用好其他资源，从而让学生的学习获得更多形式的帮助，能够更好进行有效的学习，并在学习过程中提升综合能力，促进自我的全面发展与成长。比如，在部编版初中语文八年级上册第一单元的《三峡》一课涉及地理学方面的知识，因此初中语文教师在进行这一课的教学时应该充分利用大单元视角的形式展开教学，让学生在学习语文的过程中同时受到地理学科的熏陶，以此促进学生综合素质的提升。再比如，在初中语文古诗词的学习中，教师可以借助音乐让学生感知古诗词之美，借助图画让学生感受意境之美，并基于大单元视角引导学生积极参与，激发学生对语文学习的热情，让学生在语文学习中收获更多，这也充分体现了最新课程标准对学生核心素养的要求。

（三）确定教学目标，合理规划课时

首先，要梳理好大单元的概念。统编版初中语文教材内容的布局与排版是经过很多教育工作者精心策划的。一般单元导语是本单元的核心，而每一篇导语又有明确的人文素养与语文要素。因此初中语文教师在明确教学目标时，应该充分将这些要素包含进去，设置合理的大单元教学。例如，可以将八年级上册第五单元的内容做重新的规划与整理，明确大单元主题为“变化着的社会”，这一主题的明确主要是依据单元导语，因为导语中通过几个设问明确提及了学生要学会阅读新闻类文章、读取和获取主要信息以及把握作者的观点和态度。而新闻就是对每天发生的事情做一个动态的反應，让读者通过阅读了解变化着的社会。初中学生对新闻有清晰的认知后就可以更好地了解国家大事，从而培养学生的爱国情操和社会责任感。所以，从更深层次上说，大单元学习是利于学生的长期成长和发展的。

其次，确定好大单元的教学目标。大单元的主题明确之后，初中语文教师要根据最新课程标准、学科人文素养和学生的具体学情来确定好教学目标。以七年级下册第三单元为例，在明确了大单元主题“凡人小事”之后，初中语文教师可以根据这一主题明确教学目标：一是在学习中注重熟读深思；二是把握叙事角度；三是掌握详略得当的方法。从而根据这些教学目标有序开展教学工作。

最后，在目标明确中合理规划课时。初中语文教师将课本内和课本外的语文知识进行整合后，还需要根据本学期的具体情况合理安排课时。以九年级上册第四单元为例，在明确单元主题为“青春年少后”，明确大单元的任务思路为“以围绕小说来感悟青春”，明确第一项任务为：我是阅读小能手；第二项任务为：我是情节梳理者；第三项任务为：我是分享能人；第四项任务为：我是小小评论家。大单元视角下初中语文阅读教学将单元主题确定为四个板块，并明确在八个课时内完成这些任务。

（四）做好课后考核，提升反思能力

一是多元化评价方式。在大单元视角下，初中语文教师在教学时应该采取多种形式的评价方式，避免评价的刻板化，让学生在丰富多样的评价中，补齐短板，发扬长处，全面提升学生的语文学习能力，并在一定程度上激发学生的斗志和潜力，真正实现多样化评价的效果。另外，初中语文教师需要注意，在对学生进行分层次评价时不能片面依靠学习成绩，进行“唯分数”的评价，而应该综合考虑学生多方面的情况分层分级的进行合理评价，最好是各种评价相辅相成，让学生在语文学习上符合心理学的“最近发展区”，发挥语文学习的实际水平，并在语文学习上不断获得进步与提高，实现大单元学习的有效衔接与关联，让学生在语文学习上有进一步的目标和方向，以此养成良好的学习习惯和人文素养。同时，初中语文教师在贯彻多元化评价时，围绕最新课程标准“以生为本”的教学理念，让学生在初中语文阅读教学中始终处于主体地位，规范学生的学习态度，让学生将注意力回归到课堂，集中内化语文知识，培养学生科学的学习态度和创新精神。而教师则应做好引导者的角色，为学生的学习保驾护航。

二是让学生学会时刻反思自我。大单元视角下的教学会面临更多的不确定性和复杂性，不管对教师还是学生来说都是充满挑战性的。为了让学生有更好的语文学习环境，初中语文教师应该积极学习更多专业知识，给学生提供更多反思的路径和方法，从而让学生在不断的反思中建构完善的知识框架，在遇到一些无法预料的问题时能够通过自身的知识储备及时解决，形成知识迁移的反思框架。因此，初中语文教师在引导学生完成大单元视角下的阅读教学后，应该让学生对之前所学的课本上的零散知识做进一步的总结和反思，以此将浅显化的知识内化为高阶知识，变成学生能够学以致用的技能。如，学生学完部编版七年级语文下册整本书后，教师可以让学生以大单元的形式归纳整合相应内容，分类形式可以让学生自行明确，在学生自行整合零散书本知识时，教师需要精心指导学生，完善学生的单元整合情况，体现初中语文学科的内在逻辑，从而让教学更适合学生，让学生在反思自我中深化知识内容。

四、 结语

大单元视角下的初中语文阅读教学符合语文学科本身的特点，能有效解决目前语文教学中存在的问题与难题，体现语文学习单元的整体性，有效避开传统教学的弊端，促进学生语文学科核心素养的培养，让学生全面发展。因此，作为教育工作者应该积极投身大单元视角下初中语文的阅读教学，不断探索出适合于学生的方式方法，让学生在这种新的教学尝试中获得更大程度的提升，有效将所学的知识整体化、零散化。另外，初中语文教师也应时刻秉持大单元教学理念，明确初中语文教学的出发点以及落脚点，不断提高初中语文阅读教学水平，从而让大单元视角下的初中语文阅读教学真正落地生根，以此为当前的初中语文阅读教学注入新的生命源泉。

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