培养低学段学生审题能力的几种策略

张彦 余世茹

摘要：认真审题是正确解题的基础，低学段的学生年纪较小，因为不会审题造成做错题的情况比比皆是。教师要培养低学段学生审题的意识，教给他们审题的策略：在“读”中找准字词；在“看”中学以致用；在“画”中捋清思路；在“学”中树立榜样。

关键词：低学段审题策略

“审题能力”是指能提取题目的有用信息，进行周密分析并能正确处理信息的能力。想要正确解题，审好题是必要的前提条件。对于低学段的学生来说，他们的语言分析能力较弱，注意力集中的时间不长，如果不能形成良好的审题习惯，就会给以后的数学学习带来不良影响。因此，教师要从低学段开始，有意识地培养学生的审题能力。教师对学生凭空说不行，需要教给他们审题的策略，让审题“有章可循”。如何在低学段的学生心中建起“从无到有”的审题意识，以下是笔者结合多年的教学经验总结的几种审题策略。

一、在“读”中找准关键

（一）做到“重读”

一年级的学生识字有限，需要教师读题。到了二年级，学生认识的字逐渐增多，教师可以减少读题的次数，训练学生自己去找关键词。要想理解题意，就要在读题上下足功夫，做到关键字词“重读”。一年级时，我在课堂上做读题示范：要大声地、缓慢地、清晰地读出题目。读题时，我在关键词上加重语调或提高声调，让学生听一听、找一找老师在哪些地方重读了，提醒学生注意重读的部分。随着学生识字量的增加，我就让学生模仿老师的声调读题，读出重点的词语。刚开始，学生找关键词的错误率很高，教师要有意识地引导学生去找题目中的有用信息和干扰信息，提高学生分辨信息的能力。久而久之，学生提取关键词的能力会越来越强，在读题时也能用抑扬顿挫的语调来找出关键词，读中抓重点的审题习惯也会自然养成。

（二）做好“两读”

在平时的教学中，我训练学生做到“两读”，将审题落实到笔尖中。

指读：在读题时用手指着题目从头到尾读一遍。心理实验证明，7～10岁的孩子注意力只能维持20分钟，这是因为孩子的神经系统还处于发育中。指读的好处在于让低年级的孩子们眼、手、口、脑综合运用，这样极大地集中了学生的注意力。这个办法在低年级段使用起来最为方便。

圈读：在读题中圈出关键的词语。在解题中，关键词是一道题的“题眼”，圈出重点词解题能达到加深印象的目的。到了中高年级还可以一边读一边做好注释，帮助理解题意。指读是获取数学信息的直接方式，而圈读就是对重点词语进行勾画，做好注释，也提醒自己注意。比如下面这道题：

这是二年级用除法解决实际问题的题目，从呈现的作业能看到学生在审题时能准确找到题中的关键字词“这些铅笔”“平均”。“这些铅笔”对应的数字是圖中的48支，“平均”是这道题的关键，即要用除法来解题。通过作业能看出学生已经养成抓重点字词解题的好习惯，良好的习惯能让学生受益终身。通过这样圈读、注释的方式，减少审错题的可能性。

二、在“看”中学以致用

学会观察是学习数学的有效途径之一，从刚接触数学起，就要重点培养学生的观察能力。低年级的题目大多是图文结合的方式，学生年龄小，上课注意力不够集中，在观察图的过程中经常会说一些与数学无关的语言，这时就要借助图形培养学生的观察能力。

（一）提问精准，防止过度发散

低学段的教材都是以“情境图+问题串”的形式出现，五颜六色的图形会激发学生的学习兴趣，但也会分散学生的注意力，这就要求教师做到精准化提问，尽量减少无效的对话。比如这下面这幅图，是北师大版一年级下册的课后练习题，如果教师提问：从图中你能看到什么？学生们肯定会描述场上的比赛有多激烈等一些与数学无关的问题，这时就要引导学生用数学的眼光去观察情境图。

以北师版教材为例：

教学片段：

师：小动物们正在赛场上举行一场激烈的射门比赛。看！小熊正使劲地将球踢到球门里，只见它临门一脚，球进啦！聪明的同学们，你们能从这场球赛中提出一个数学问题吗？

这段话中，老师先描述射门比赛的激烈场景，同时告知学生小熊已经将一部分球踢进了球门，这样就为学生排除了无关的干扰因素。引导学生从数学的角度去思考问题，将孩子们的注意力集中到球的个数中来，为提问题提供了很好的铺垫。在课堂中要培养学生的数学思维，通过提出精准性的问题，能有效防止学生的思维过度发散，在学以致用中实现数学素养的提升。

（二）图文结合，培养读图能力

低年级学生年纪尚小，要提高其审题能力还要培养他们图文结合的能力。看到题目后，可以问学生：从图中看到了什么？要解决什么数学问题？通过一系列针对性的问题给学生们建起审题的“脚手架”，一步步将散乱的图片信息和文字信息归结到一起，捋清题目的脉络。

以北师版一年级上册练习题为例：

师：同学们，图中有很多的小动物，你知道他们在做什么吗？从哪里看出来的？

生：让小动物们找朋友，我是从题目中看出来的。

师：是的，从文字信息中能看出这道题需要让小动物们找朋友。

请你们接着仔细观察，看看还能找到哪些数学信息？

生：小动物手里都有很多数字卡片，有2，5，0，3，8，6…

师：这么多的信息，有图片，有文字，怎么让小动物们找朋友呢？

生：我看到旁边的小鸟在说：凑成8。要把相加等于8的卡片连起来。

师：你们观察得真仔细！看来文字和图片信息都很重要，我们在动笔之前一定要认真想想它们之间的联系，想好了再动笔。

通过多次的引导，让学生将图中的信息进行数学信息的转化，他们就会慢慢学会用数学的眼光看问题，形成良好的观察习惯，这也是学习数学的一项基本技能。

三、在“画”中捋清思路

低学段的学生思维较为简单，遇到容易混淆的、容易错误的题目，只靠读题是不能完全理解题意的。这时就需要动手画一画、写一写、做一做、折一折等方式帮助审题、解题。在低学段要有意识地培养学生用画图帮助审题的习惯。

以苏教版一年级上册题目为例：

从前往后数，第5只是小鹿；从后往前数，第8只是小鹿。一共有多少只小动物？

很多同学都用5+8=13（只）。为了让学生理解题意，我就带着他们在本子上画一画：用一个圆圈表示一只小动物，用黑色的笔从前往后画了5个黑圆圈，用蓝色的笔从后往前画了8个蓝圆圈。这时学生们会发现，只有一只小鹿，怎么会有两个不同颜色的圆圈表示呢？看来题目理解错了，要将两个不同颜色的圆圈合并在一起，再重新数一数，一共有12只小动物。

这道题出错的原因是将小鹿重算了两次，要从13只中去掉重复的1，最后结果是12只。像这种较为抽象的题目，学生难以理解，通过画一画就能将文字变成直观的图形。具象化的图形比文字要容易理解，因此，要让学生养成随手画的习惯，促使学生正确理解题意。

四、在“练”中拓展提升

很多學生平时在课堂上表现不错，一到练习就常常出错。究其原因是不深入理解题意，将题目和曾过做过的题目相混淆。为了改变学生马虎大意的习惯，我在训练中常常出一些变式练习，紧紧地扣住学生的思维习惯误区，不断地让学生掉进误区、分析误区、爬出误区，进而让学生的数学思维得到充分发展，也为学生后续的学习奠定了坚实的基础。

例如：（1）淘气有8朵花，笑笑有5朵花，淘气比笑笑多多少朵花？

（2）淘气有8朵花，笑笑比淘气多5朵，笑笑有多少朵花？

（3）淘气有8朵花，比笑笑多5朵，笑笑有多少朵花？

这些相近的题目稍不留神就会出错，在经历过一次又一次的错误后，学生们也会学聪明，自然而然就养成认真读题、认真分析的好习惯。此外，还可以通过变式练习，力求一题多变、一题多解，让学生的数学思维能力得到拓展和提升。

四、在“学”中树立榜样

小学生的模仿性极强，教师应有意识地为他们树立一些身边的榜样，让他们模仿。榜样主要来自两方面：一是老师，二是同学。小学生们对老师有着不同一般的亲近感，我们一定要严于律己成为学生模仿的榜样。作为数学老师要重视自己的审题习惯和审题行为，不要在读题、解题、批改作业中出错，造成“你看，老师都不认真，老师都错了”这样的错误示范，要用严谨的教学态度来影响班里的同学。同时要在同学中树立一些正面的榜样，有些同学在老师的有意训练中，会很快养成正确审题的良好习惯。在班级里，可以让解题正确率高的同学说说自己的审题、解题技巧。我在班里举办过“我是审题小能手”的专题班会，将平时收集到的在审题时留有记号的作业进行展览，并让这些同学现身说法，说说自己的审题小窍门。通过生动的示范，让所有同学意识到审题的重要性，并通过平时的训练和强化，最终让所有同学坚持用正确的方法审题，形成良好的数学学习习惯，让认真审题成为一种自觉自发的行为习惯。

我在教学中还和学生一起总结出审题“三字诀”，即“眼、手、心”三者合一。眼到：用重读或指读等方式读题，做到不错看、不丢字；手到：读完题后，用圈读的方法画出重点词语，也可以做好注释，或者用画图的方式更深层次地理解题意；心到：也就是思考，将题目的信息准确地传递给大脑，在大脑中快速做出反应，搜集所学的知识来解决问题。

总之，认真审题是学生学习数学至关重要的一环，不会审题，正确解题就无从谈起。在教学过程中，教师一定要重视审题，并寻找具体的策略有效指导学生审题。正确审题是一个渐进的过程，我们要从细微处入手，让学生从每道题中吸取经验，从此培养正确的审题习惯。

责任编辑：赵潇晗