主题式复习在小学英语课堂教学中的探索

李华敏 韦兴

摘要：小学英语复习课是将英语教材单元中相对独立的各个板块进行知识重组、话题巩固的一种复习课课型。很多教师采用听写单词、背诵课文、讲解知识点、练做习题等方式来开展复习课，这样的复习课枯燥而低效。笔者尝试打破常规，借助主题引领，创新复习教学模式。本文以人教版PEP小学英语四年级上册Unit 5 Dinners ready单元复习课为例，从复习目标、主题情境、教学过程等方面，来探讨如何通过主题引领来提高小学英语单元复习课效率。

关键词：小学英语主题式复习“123”策略

复习不是重复，而是一种高层次的知识再现。一般说来，一节好的复习课一定不会是单一机械的，而应该是高效且有趣的。它可以巩固学生所学知识，拓展单元重、难点，提高学生英语语言语用能力，传授学生英语复习方法，也有利于学生能力的提升，以及核心素养的培育。主题式复习教学是在主题明确且目标具体的前提下，针对学生原有学习情况，以及个体差异等因素，设计出丰富的教学活动，让学生在真实的主题语境中复习、拓展旧知。教师在主题式复习教学中充当学生复习的指导者，有效地去引导其在贴近生活的主题情境中积极、主动地重建知识结构。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：“学生对主题意义的探究应是学习语言的最重要内容。学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”因此，笔者认为主题式单元复习课不仅要以主题为教学设计的主线，更要以学生已有的知识经验为原点，帮助学生在主题语境中进行回忆、梳理和整合，从而重新构建学习理解、实践应用、迁移创新等课堂活动，最终在有层次的交流中融会贯通所学语言知识，在拓展与深化的语境中发展学习能力，培育核心素养。笔者以Dinners ready单元复习教学为例，阐述“123”主题式复习课如何通过“聚焦‘1单元”“关注‘2条线”“借助‘3时段”来创设具体生动的主题式情境，在激发学生兴趣、巩固已学知识的基础上，逐步去引导学生开展收集整理、归纳小结、查漏补缺等自主探究学习，以此来实现学生能力向素养的转变。

一、聚焦“1”单元——复习是学习的延伸

古人云“温故而知新”，可见复习在学生学习活動中的重要作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在第二部分课程理念中提出：英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。复习课是英语课堂教学中不可或缺的一个部分，也是十分重要的一个环节，它不同于新授课。所以，在组织和设计上，教师需要从单元整体着眼，旨在帮助学生温习和巩固本单元内容，在查漏补缺中，提高其运用知识来解决问题的能力，培育其核心素养。

（一）改变“‘炒冷饭式复习课”的现状

在平时的英语复习教学中，会出现教师对复习内容缺乏深入研究、缺乏系统计划等现象，以致复习教学随意。比如：把英语复习教学等同于检查记忆单词、背诵课文、强记语法，单一机械的操作使学生对这种学习活动毫无兴趣；或是把英语复习课等同于又一次的知识新授课，将知识简单再现，将学生熟悉甚至已经掌握的内容又过一遍，枯燥乏味；抑或是把复习等同于刷题，形式单一而枯燥，抑制了学生语言学习兴趣，也无法达成复习课的目的。

（二）彰显“主题式复习课”的特性

相对于新授课，复习课表现出容量大、时间紧、节奏快等特点，几乎成为让老师头疼、学生心慌的“硬骨头”。因此，如何让复习课发挥预期的效果，一直是英语教师关心的问题。囊括所学知识、活动环节巧妙新颖、任务设置有趣递近的主题式复习课，能够收到良好的复习效果。主题式复习，就是选择一个比较恰当的主题，将其与复习的内容进行有机整合。它的优点在于内容主题化、语境整体化、形式互动化。

1.立体看教材，把握单元学习基础

立足人教版整套教材纵向分析，学生在四年级下册、五年级上下册的教材中学习过饮食相关话题内容；立足本册教材横向看各个单元（见图1），这些内容的学习为本单元讨论征求并表达就餐意愿做好了话题准备、打下了语言基础。

2.整体看单元，构建单元主题蓝图

“人与社会”这个大主题下的主题群，在本单元主要体现为“如何征求并表达就餐意愿”，旨在通过单元语篇的学习，让学生能够关注自己与他人在就餐方面的意愿，由此表达与询问。笔者精炼大主题，明确指导思想，基于对本单元内各语篇的分析对教学内容进行有机整合，再凝练小主题，建立各主题之间的关系。

二、关注“2”条线——复习是素养的培育

教学是教师与学生开展的双边互动，因此，笔者在设计主题复习课时，重视学生的学和教师的教，通过“主题”和“素养”两条主线，在复习实践中不断探索与提炼，将主题情境和复习内容有机整合，重建高效且有素养培育的复习课堂。

（一）梳理整合复习内容，明确复习目标

复习课内容多，知识点零散，很难做到面面俱到，这需要教师分析学生学情，在备课过程中，整合教材内容，丰富课程资源，梳理归纳知识点等，以便明确复习课的目标。需要注意的是，复习课的目标并不是本单元中单个课时目标的简单累加，而是需要教师清晰地把握“What to teach？”和“Where are we？”，确定“Where to go？”教师根据单元复习教学实际，设定科学、准确的复习目标，才能指导学生有针对性、有方法地复习。

Unit 5 Dinners ready主题式复习是围绕着用餐的话题来展开的，这个话题属于人与社会的范畴，内容与学生日常生活实际关联性大，比较容易引起他们的注意。笔者立足于教学实际和学生原有知识经验，基于核心素养理念确定复习目标。语言能力方面：学生在Spring Festival主题情境下，通过图片、歌谣、游戏等活动形式复习单词和句型。此环节中，学生们已经能够正确地表达“What would you like？  Id like some...，please.”以及用餐对话句型“Would you like some...？”和回答“Yes，please./No，thanks.”。思维品质方面：主题情境中，学生通过真实的交际，发展了他们的口语交际能力、合作能力，也在询问、表达和合作中提升了思维品质。文化意识方面：通过中西饮食差异、个体喜好等因素，激发学生对食物的喜欢，渗透传统节日文化，培养学生跨文化意识。学习能力方面：通过收集、整理与分享，绘制思维导图。基于此，主题式复习既关注了学生语言能力的培养，又注重了学生综合能力的提升，还包含了思维品质和文化品格的塑造。

（二）创设主题式情境，两条主线串始终

大多数教师在新授课时非常注重教学情境的设定，但是在复习课上会忽视这一点，因为复习课中所涉及的知识点多且零散，如果情境插入不当会稍显生硬。为此，教师要创新思考如何在复习课创设恰当的教学情境。笔者认为，主题式复习教学将复习的内容放到主题明确的情境之中，在复习教学环节中落实发展核心素养的目标，以此将两条主线贯穿始终，由此呈现出复习教学的整体性与科学性，让学生在复习中不断地战胜自己、肯定自己。如此一来，学生英语复习的兴趣自然而然就增强了，复习能力也提高了。

本节复习课中，笔者围绕用餐的话题，联系生活实际，创设了Spring Festival的主题情境，并围绕主题设定了几个小活动，比如欢唱新年歌曲、准备年夜饭、除旧迎新、玩传统游戏、参加亲朋聚会、派发新年礼物等。整节课的教学活动都是以“春节”这一主题贯穿始终，并将语言操练嵌入到这些新春活动之中，形成了一条主题明确、脉络清晰、结构完整的复习链，提高了复习的效率。

（三）形式多样性，增添复习课的趣味性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生的心理特点决定了他们喜欢新鲜、好玩、有趣的课堂，那种在复习课上巩固学生对单词和对话的记忆的做法对于他们来说无疑是一种煎熬，毫无吸引力可言。久而久之，这会让学生产生厌烦的情绪，丧失复习的兴趣。所以，在设计复习课教学活动时，教师需要考虑在主题情境中创新活动形式，丰富教学手段，激发学生的参与积极性，提高复习课的效率。

1.积极热身，激起学生学习的兴趣

很多教师在复习课上自动忽略热身环节，其实复习课更需要丰富多彩，以形式各样的热身活动来营造英语氛围，激发学生的学习兴趣。笔者在Dinners ready的复习课上，选择了紧扣春节主题情境的歌曲Happy New Year，邀请学生们与教师一起互动。在欢快的旋律感染下，全体学生参与其中，营造了愉悦的复习氛围，为复习的任务环节做好铺垫。

2.巧用游戏，点燃学生学习的热情

课堂游戏是激发小学生英语学习兴趣的有效途径。在主题式复习教学中嵌入游戏，不仅可以让学生巩固所学内容，还可以让学生增强合作与表达的意识，从而提升复习的效率。笔者在春节主题情境下，设计三个紧扣主题的任务闯关游戏，即“Decorate the my home（单词分类）” “Sing a chant（句型复习）” “大转盘（句型操练）”，闯关成功便可以参加新春派对。学生们沉浸于其中，在闯关游戏活动中不断挑战自己，并在不知不觉中达到自我归纳、小结的目的。

3.角色扮演，增强课堂的情境趣味

角色扮演能使枯燥乏味的复习内容趣味化，充分调动学生的积极性。在主题情境下，学生尝试运用已掌握的知识进行角色扮演，既锻炼了其语言运用能力，又加强了文化素养。在复习用餐对话时，笔者创设了亲朋好友自助餐派对的情境，学生纷纷自告奋勇上台与“虎娃（生肖）”进行对话，有的甚至还迫不及待地去扮演“虎娃”，自然而然地在角色扮演中运用语言，在表演中体验学习的乐趣。

（四）创新练习形式，提高学生的参与意识

雖然不主张将复习课变成刷题课，但是随堂小练习对于复习课来说还是有必要的，它可以及时反馈学生的复习情况，随堂解决学生学习上的知识盲点。教师在习题的呈现方式上应花点小巧思，让学生不会“做题色变”。因此，在练习设计上，笔者会充分考虑代表性和典型性，在复习过程中，鼓励学生们当“小老师”来讲解习题，在发挥他们主观能动性的同时，培养学生的思维能力。

笔者在设计习题练习的环节中，挖空心思，想方设法让学生们爱上做题。在新春的主题情境下设置派送礼物的环节，只是礼物有点特别，盒子里有的是礼物，有的是考题，正确完成考题才能获得神秘礼物。这样特别的礼物派送活动，将枯燥的习题和学生喜闻乐见的送礼结合起来，激发学生们的学习能动性，活跃了课堂氛围。

（五）注重知识拓展，培养学生的文化品格

核心素养下的小学英语复习课，要注重对学生文化意识的培养，在语言教学过程中有意识地渗透文化教育，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识，提高他们跨文化交际的能力。

Dinners ready复习课创设的主题情境为Spring Festival，它是我们国家的传统节日。课堂上，师生共唱新年歌曲，准备新年大餐（复习单词），装扮社区、家庭（单词分类），参加亲朋聚会（操练对话），派送礼物、红包（习题训练），将中国传统节日文化融入英语课堂教学中，让学生自然而然地接受节日文化方面的熏陶。在课程最后拓展延伸中国的其他传统节日和西方节日，将中西传统节日做对比，让学生了解中西文化的差异，在复习中完成语言学习，接受文化熏陶，以此培养学生优秀的文化品格与涵养。

三、借助“3”时段——复习是智慧的积累

有了信息技术的加持，笔者打破传统思维，创新教学，从主题创设、任务设置到课外拓展，都精心设计，巧妙安排。设计围绕主题展开的新型复习教学活动，一方面避免了传统复习课的枯燥无味，另一方面打破了时间与空间的限制，通过课前微课前置准备、课中任务活动探究、课后延伸拓展分享3个时段，充分调动学生在英语复习过程中的积极性，提高英语单元复习课的效率。

小学英语主题式复习教学，提供了一种新的复习教学思路。在今后的教学实践中，教师们仍然需要不断学习，不断思考，不断总结与创新，让英语复习课越来越有趣，越来越高效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]鲁子问，陈则航.小学英语课程标准和教材研究[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[3]朱雨薇.定位、梳理、整合、训练——浅谈提高小学英语复习课效率的几点做法[J].学周刊，2017（20）：92-93.

[4]孙林燕.小学英语主题式复习教学的实践与思考[J].教书育人：校长参考，2014（6）：80-80.

责任编辑：赵潇晗