浅谈小学语文作文教学误区及对策

疏云平

摘要：長期以来，在作文教学中普遍存在着重阅读轻写作、重应试轻本质、重批阅轻修改等误区，致使教学效果不佳，小学生的作文能力难以提升。因此，在教学实践中，应注重指导学生完善作文体系、引导学生激发作文兴趣、督促学生改正自身语文写作不足，从而真正提高学生的写作能力。

关键词：小学语文作文教学写作能力

作文水平是认知水平和语言文字表达能力的综合体现，能直接反映出学生的语文学习成效，因此作文教学在小学语文教学中占有极其重要的地位。然而，不少教师在教学实践中发现学生对写作普遍存在厌烦情绪，既不乐于也不善于写作，其写作能力远远落后于其他语文能力。笔者对校内各班级的作文教学工作进行了长期的调研，同时结合自身教学实际，对相关问题及对策展开探讨。

一、小学作文教学的常见误区

（一）重阅读轻写作，忽视学生知识构建

笔者经过调查了解到校内各语文教师的课程教学计划，结果发现大部分教师未计划开展专门的作文教学课，小部分教师课程计划里虽有作文教学，但课时占比明显偏低，这与《义务教育语文课程标准》中对作文教学的要求严重偏离。进一步调查发现，在实际教学中，教师更侧重于学生阅读能力的提升，耗费大部分课时与精力来讲解课文主旨、段落大意、思想感情等内容，对于作文教学则只是结合课文讲解穿插性地开展，写作方法讲一点，写作层次讲一点，写作技巧讲一点，十分零碎。与此同时，因为没有专门的作文课，无法及时对大量零碎知识点进行归纳总结，作文教学缺乏系统性，学生难以构建完善的写作知识体系，写作效果差。

同时，教师十分注重课外阅读的积累，要求学生多读书、读好书，并择其优秀的词汇、语句、段落加以摘抄。然而，在注重课外阅读的同时，忽视了阅读与写作的关联性，未鼓励学生进行仿写，未教导学生对读到的好故事进行小结，学生只是机械阅读，读到的佳词佳句、读到的好故事无法转化成自己的写作素材，最终无法通过阅读夯实自己的写作基础。

（二）重应试轻本质，忽视学生兴趣培养

小学作文教学的本质是鼓励和引导学生将自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字描述出来，即注重真情实感的表达。然而，很多教师在作文教学中却浮于表面，只注重作文的语句是否优美、修辞是否恰当、结构是否完整等外在内容，对作文描述的内容是否源于生活、表达的情感是否发自内心等实质内容未予关注。同时，很多教师在作文教学中，没有教会学生如何观察身边的事物、如何积累作文的素材、如何凝练内心的情感，导致学生面对作文题，常常无话可写、无情可抒，最终无从下笔，只能绞尽脑汁憋出一篇假大空的文章，让写作成为一件难熬的事情，这既违背了我们的教学宗旨，也磨灭了学生的写作兴趣。

（三）重批阅轻修改，忽视学生成长提高

统观现阶段的作文教学，我们可以发现，大部分教师采用的是“布置作文题—学生写作文—教师批阅、点评—发放作文本，学生写下篇作文”的教学模式。在该模式下，教师虽然完成了批阅、点评的作文教学任务，但未要求、督促学生修改作文。若长期采用这种作文教学模式，会让学生觉得写作文只是为了完成学习任务，敷衍了事，陷入“不理会教师的批阅—不正视自己写作中的错误—不针对错误进行改正—继续犯错”的恶性循环，致使学生作文水平原地踏步，虽然完成了作文，却不能借此有所得、有所提高。

（四）灌输式教育

总体而言，教师在作文教学中常采用灌输式教学模式，学生只是一味接受，没有自己的想法，导致小学语文作文教学流于形式，往往达不到预期的教学效果。

二、走出误区的有效对策

（一）拓展趣味素材，让学生有话可写

这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。平时在春游、运动会、研学旅行、合唱、朗诵比赛等活动中，教师要引导学生全身心投入活动，深度感受活动过程，并及时将各种感受记录下来，及时收集素材。引导学生观察生活，多思考，多留心，多体验，丰富眼界和人生阅历，使其养成勤于思考观察的良好习惯。鼓励学生留心观察，拓展趣味素材，学生的写作水平会得到很大提升。

（二）由零散到汇总，指导学生完善作文体系

语文教科书以同一主题或同一文体的形式编撰单元内容，而每一单元末尾则要求学生进行相关主题或文体的写作。因此，作文教学应紧密结合单元的主题或文体，及时对课文中零碎的写作知识进行归纳概括，并进一步深入讲解，让学生真正吃透某一主题或文体，从而指导学生构建完整、系统的写作知识体系。再面对该主题、文体的作文时，学生自然而然就知道可以使用哪些写作手法、运用哪些写作技巧。

（三）与生活相联系，引导学生激发写作兴趣

教师要引导学生多观察生活细节，多参加课外实践活动，多根据所见所闻展开联想，从而体验生活，感悟生活，在生活中积累素材，以便面对作文题时有话可说、有情可述，写出生动形象、活力充沛、感情真挚的文章。

生活是写作灵感的重要来源，教师要学会引导学生将生活中有趣的事、人、物用笔记录下来。比如可以让学生写日记、写观察笔记、写随感等，形式可以多种多样。

多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，故只有让学生体验生活，才能让学生乐于表达生活。比如可以建议学生利用休息日陪父母去买菜，体会父母当家的辛苦；了解小区周边发生的新鲜事；引导学生走进大自然，感受四季之美；等等。

（四）多加鼓励，发挥榜样作用

在具体作文教学中，需要鼓励并督促学生坚持写作。当然，鼓励与督促并不意味着强迫学生写作，否则只会让学生害怕写作。教师需要通过不同形式鼓励、激励学生。例如，教师在批阅学生日记（周记）后，对写得好的或进步较大的学生，可在班上予以表扬、朗读展示，让学生体验习作成功之乐，这样学生就会期待下次被表扬，乐于再次写作。与此同时，教师还应发挥榜样作用，引导其他学生向先进学生学习，努力营造“比学赶超”的良好氛围，从而引导学生自觉写作。

（四）从阅读中积累素材

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文课本上“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等课后习题，其目的就是让学生学会积累，而后转化为自己的写作素材。因此，写作要与阅读密切配合，扩大阅读量是提高学生作文水平的重要途径。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析语句，体会作者的情感，啬自己的知识储备。

结语

小学作文教学应引导学生联系生活，督导学生改正自身不足，从而实现“从教师教导到自我提高”的良性循环，让学生通过作文获得满足感、成就感、成长感，最终激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。

参考文献：

[1]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（13）：181.

[2]吴钦.小学语文作文教学方法的创新研究[J].学周刊，2016（33）：38-39.

［3］薛枫.小学语文作文分类指导教学的开展及分析［J］.考试周刊，2016（68）：51.

责任编辑：唐丹丹