构建延展性课堂教学，促进学生深度学习

黄必向

摘要：党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”，这是新时代人才培养的迫切需要。高质量教育体系建设的关键在于高质量课堂教学，开展联系、发展、持续的高质量课堂教学需要构建延展性课堂。建构主义学习理论与智慧课堂理论为延展性课堂构建提供了理论依据。依托多种互联网平台实现线上线下融合，依据课程内容的关联实现学科内综合及学科间综合，依靠延展性活动设计保证内容的连续性和活动的完整性，这种延展性课堂教学设计与实施有利于促进学生深度学习。

关键词：

时代特征高质量教学课堂延展深度学习

国际社会面临着百年未有之大变局，国际秩序正处于深刻調整期，国际竞争日趋激烈，在此背景下，课堂教学改革作为教育教学的主要抓手成为各国实施人才竞争战略的主战场。从国内来看，十九大报告明确提出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，我们比任何时候都接近实现中华民族伟大复兴的梦想。中国梦的实现需要培养复合型创新人才，打造各具特色的高品质人力资源。党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”，这正是对于新时代人才培养和人力资源开发特殊需求的回应。高质量教育体系建设的关键在于高质量课堂教学，这种课堂教学不是孤立、静态、间断的存在，而是具有联系、发展、持续的特征。为此，需要构建延展性课堂，引导学生深度学习。本文结合高中思想政治必修二《经济与社会》 综合探究一“加快完善社会主义市场经济体制” 课例，探讨应如何构建延展性课堂，促进深度学习真实发生，最终提高课堂教学质量。

一、构建延展性课堂的理论基础与技术支撑

（一）理论基础

著名教育技术学专家、北京师范大学何克抗教授对瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义理论进行了概括。他指出，皮亚杰认为儿童是在与周围环境多次相互作用中建构起自身的知识体系，“同化”与“顺应”是这个过程的两个基本环节。其中，“同化”是指个体把受到情境刺激所产生的信息经过取舍整合到自己原有的认知结构之中，从而实现了认知数量的增多；“顺应”是指个体调整自身原有的认知结构，以更好地融化外界刺激所带来的新信息，从而实现质的提升。他同时指出，建构主义学习理论认为儿童学习过程中存在着“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四大要素。延展性课堂的构建摒弃了传统课堂教学所依据的行为主义学习理论（这种理论认为学习是外界刺激导致学习者被动反应的过程），从设计到实施始终以建构主义学习理论为指导，无论课前、课中还是课后，学生面对的要么是课堂外的真实社会情境（本课例中的菜市场调查），要么是课堂中的真实情境模拟再现（制药厂的“起死回生”）。在这些真实情境中学生通过自主学习与合作对话解决真实存在的问题。

（二）技术支撑

随着教育信息技术进入2.0时代，人们对于信息技术下智慧课堂的理论和实践探索不断深入。刘邦奇教授认为，新一代智慧课堂，是指以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、人工智能等信息技术打造的智能、高效的课堂。新一代智慧课堂具有四个共性特征：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化。从新冠肺炎疫情暴发初的大规模线上教学尝试到现如今疫情防控常态化下的线上线下教学相互交融，智慧课堂为我们构建延展课堂提供了实践经验。我们利用畅言智慧教育平台将线上和线下两个场域有机统一起来，实现课前、课中和课后的一体化设计。

二、构建延展性课堂的终极目标

我国关于深度学习的教育思想自古有之。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·述而》），强调学习要有高动机、高投入；“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》），强调学习要有高认知参与。荀子的“君子之学也：入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”（《荀子·劝学》），强调体验式学习的路径。《中庸》把学习过程具体化为五个步骤，即“博学之，审问之，慎思之，明辨之”。现如今，第四次工业革命已经到来，面对这种变革所带来的对人才的全新需求，深度学习的理论研究和实践探索引起世界各国的广泛关注。教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任和北京师范大学郭华教授指出，深度学习具备五个显著特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。构建延展性课堂，正是以促进学生深度学习为终极目标。

三、构建延展性课堂的实践探索

（一）虚实结合 相得益彰

在建构主义学习理论和智慧课堂实践经验的指导下，我们依托互联网、大数据技术支撑和“云—台—端”的智慧教育环境支持，发挥线上与线下两个场域各自优势，将现场课堂教学延展至网络现场教学，把师生面对面教学延展至课前准备和课后反思中的教师支持学习。课前，利用智慧教育畅言平台对学生进行分组，将设计好的电子调查表格推送给学生，请学生根据调查情况绘制出几种主要商品价格变动曲线图并思考原因；将国家对于药品研发、生产、进口等采取的宏观调控措施视频资料和文字资料推送给学生，请学生结合资料思考问题并进行分享；将设计好的辩题“市场主体活力的激发在于内部变革与创新还是外部社会主义市场机制完善”推送给学生，请学生确定自己的观点并进行相应的准备。课中，利用畅言平台创设情境、分享交流，逐步推进教学活动并记录学生的课堂表现。课后，利用作业系统推送思考题“结合我国政府根据经济发展新形势完善宏观调控的举措思考：1.我国宏观调控卓有成效的原因是什么？2.我国宏观调控具有哪些特点？”，在学生提交作业后选择优秀作业进行展示并进行集中点评。本课例教学依托线上与线下两个场域，从课前到课中再到课后始终围绕着三个活动（社会调查、问题探究、主题辩论）展开，引导学生通过活动亲历理论观点再发现、再提炼过程。这种体验式学习有益于素养的养成，对所学知识的记忆也更为深刻、更为持久。

（二）立足学科 综合学习

《普通高中思想政治课程标准（2017年版，2020年修订）》中提出，高中思想政治课程是一门综合性学科课程，具有学科内容的综合性。新课标在实施建议中提出要优化案例，采用情境创设的综合性教学形式。本课例通过课堂内容的延展实现了综合性学习，具体表现在三个方面。其一，由必修二《经济与社会》第一单元内的综合发展至整本书的综合。一个个市场主体就如一棵棵形态各异的树，内在活力就是它们的生长机制。市场机制是它们外在生长环境中的自然方面，而宏观调控是它们外在生长环境中的社会方面。这些“树”扎根于生产资料社会主义公有制的肥沃土壤之中。这种借喻帮助同学们理解了为什么我们一定能完成新一轮国有企业改革，打造享誉全球的大企业集团。在第一单元的基础上，我们就不难理解第二单元的设计用意了：新发展理念及新发展观是科学宏观调控的指导思想，也是这些“树”生长的价值取向。现代化经济体系是宏观调控的中观理论指南。收入分配与社会保障则涉及这些“树”成材后为谁服务的问题。其二，将生产资料社会主义公有制的学习拓展至必修一和必修三相关内容的学习中去。在必修一《中国特色社会主义》中，我们通过人类社会的演变可以清晰地看出，资本主义私有制的确立和发展使私有制进入最为罪恶的时代，与这种生产资料私有制的决裂是历史的必然。生产资料公有制的确立和完善才能逐步实现人类的解放和自由。在必修三中，我们也能看出，党领导人民依法治国就是巩固完善生产资料社会主义公有制的过程，就是实现和维护最广大人民根本利益的过程。其三，设计了学生去菜市场进行社会小调查并对调查数据进行分析处理的活动，这需要学生调用简单的数学函数知识。另外在课堂小结中布置了一个任务：请根据古诗“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的意境绘制一幅图，形象描绘市场主体活力与市场机制、宏观调控的关系。这对于学生语文古诗鉴赏能力和美术设计能力有一定的要求。这些综合性学习促使学生进行知识和能力的迁移与运用，从而培育了学生的综合素养。

（三）走出课堂 走进社会

《普通高中思想政治课程标准（2017年版，2020年修订）》中提出，高中思想政治课程也是一门活动型学科课程，学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的一个显著特点。新课标在实施建议中提出要走出教室，迈入社会实践活动的大课堂。本课例依据学生已有的生活经验设计菜市场小调查活动，让学生自己动手对调查数据进行处理，在此基础上探究价格变动的趋势及背后的本质和规律。学生在生活经验与学科知识之间反复地进行联想与重构，融会贯通，建构起属于自己的知识结构。此外，本课例还依据某国有制药厂通过深化改革“起死回生”，成长为有影响力的国有制药公司的真实事件进行延展，设计了另外两个活动：问题研究和主题小辩论。这种从市场的“菜篮子”“米袋子”到“药罐子”的延展性活动设计较好地保证了内容的连续性和活动的完整性。

四、延展性课堂教学设计片段

我们充分利用线上教学与线下教学的各自优势，围绕三个活动从课前、课中及课后延展开来。同时为了检测学习效果，我们还特别进行了评价设计。

（一）活动设计

活动1：“微调查”

利用畅言智慧教育平台推送简明电子调查表及思考题给学生。

问题：①请根据调查数据绘制出菜市场的6种商品价格曲线图和人流量曲线图。②请概括出价格变动和人流量变动走势并进一步分析价格变动的原因。③在以上分析的基础上思考市场经济运行的根本规律是什么。

活动2：“微探究”

利用畅言智慧教育平台推送情境材料和问题供学生思考。

情境：国家对于新药的研发及市场准入改革。

问题：①老百姓的“菜篮子”“米袋子”“果盘子”“药罐子”关系着千家万户冷暖，这些商品的生产完全由市场机制调节行不行？为什么？②结合材料，谈谈我国政府为解决老百姓吃得起药、看得起病等重大民生问题，采取了哪些宏观调控的手段，发挥了什么作用。

活动3：“微辨析”

利用畅言智慧教育平台推送情境材料和辩题供学生准备。

情境：某国有药厂通过深化改革迅速成为国内知名的国有控股制药公司。

辩题：市场主体活力的激发在于内部的变革与创新，还是外部社会主义市场机制的完善？正方：市场主体活力的激发在于其内部的变革与创新。反方：市场主体活力的激发在于外部社会主义市场经济体制的完善。请学生确定自己的观点并进行相应的准备。

（二）学习评价设计

郭华教授说过，好的教学，是能激发学生学习愿望的教学。若学生离开教师、离开学校后，还能葆有学习的热情和愿望，对新事物有兴趣，愿意去探究明理，那教学便成功了。倘若我们的课堂教学能延展至这一境界，建设全民终身学习的学习型社会指日可待。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[3]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂——新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[4]崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育，2017（1）：45.

[5]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科學出版社，2018.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版，2020年修订）[M] .北京：人民教育出版社，2020.

[7]郭华.深度学习：让学生越学越爱学——兼评俞正强“加法交换律”一课[J].中国教师，2021（6）：61.

责任编辑：丁 蔚