探究幼儿绘本阅读中的情感教育策略

吴淑云

摘 要：幼儿绘本阅读是幼儿的重要学习活动，在此过程中渗透情感教育可以有效提升情感教育的感染力，避免情感教育成为枯燥空洞的“理论说教”。本文以幼儿绘本阅读中的情感教育策略为研究主题，首先分析了情感教育的特点和目标，然后分析了在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育的意义，最后得出了慎重选择阅读绘本、优化绘本阅读环境、鼓励学生朗读绘本、提供优美背景音乐、组织亲子阅读活动的策略，以期为相关从业人员提供参考。

关键词：幼儿绘本阅读；情感教育；意义；策略

【中图分类号】G612          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0060-03

1.情感教育的特点和目标

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程中不可或缺的重要部分。狭义的情感教育是指教师以情感交流作为重要教育方式的教学过程。广义的情感教育则包括教师为学生营造温馨和谐的学习环境和民主平等的师生关系，妥善处理教学过程中情感与认知的关系，积极发挥情感因素的积极作用，培养学生形成丰富的情感，帮助学生形成健全的人格和积极健康的心理状态等。

情感教育具有以下特点：一是感染性，即教育者在开展情感教育时，必须利用表情、语言、动作等传递情感信号，形成情感氛围；二是渗透性，即情感教育的最高境界是润物细无声，令被教育者在不知不觉中收获情感体验并提升认知、净化心灵；三是亲和性，即情感教育者与被教育者必须和谐、平等，才能保证情感教育可以起作用；四是主体性，即情感教育者必须尊重被教育者的主体地位和独立人格，只有将被教育者当作一个独立完整的情感人来看待，才能令被教育者追随教育者的情感指导，接受被教育者的情感教育。

情感教育的教学目标一般是根据具体的教育对象来设置的，对幼儿群体来说，由于幼儿普遍言语理解能力和言语表达能力较弱，逻辑思维等高阶思维品质发展不成熟，生活经验比较缺乏，观察、分析客观世界的方式比较浅薄，所以幼儿教师在设计情感教育目标时，应当以实现幼儿个性的全面和谐发展为终极目标。一方面，幼儿教师通过在情感教育中渗透德育、智育、美育、体育和劳育等内容，实现多种教育的深度融合，令幼儿实现德智体美劳全面发展；另一方面，幼儿教师通过在情感教育中渗透和谐教育，令幼儿发展的各个方面相互依赖、相互联系、相互协调、相互渗透，构成发展的统一体。幼儿教师根据幼儿身心发展特点确定情感教育的具体目标，一要培养幼儿对周边事物的同情心，从而在实际生活中关心他人、乐于助人、爱护动物、保护植物等；二要帮助幼儿体验学习乐趣和成就感，幼儿教师鼓励幼儿克服困难、取得成就，通过夸奖、鼓励幼儿令其收获成就感，幼儿因此养成爱学习、不惧挑战的优秀品质；三要帮助幼儿形成欣赏美的能力，令幼儿能够敏锐感受到生活中的美元素，认识到不同事物的独特美，并利用美来舒缓心情、发泄情绪，从而形成积极健康的心理状态；四要帮助幼儿形成“劳动最光荣”的正确观念，从而尊重他人的劳动成果并积极参与劳动；五要帮助幼儿形成饱满的精神和强健的体魄，令幼儿养成健康的生活习惯，例如早睡早起、不挑食、多运动等。

2.在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育的意义

（1）养成健康阅读习惯

在幼儿绘本阅读中开展情感教育能帮助幼儿养成健康的阅读习惯。一方面，幼儿教师利用情感教育吸引幼儿注意力，引导幼儿根据绘本内容展开思考，寻找情感线索，幼儿在此过程中体会到绘本阅读带来的愉悦性，从而形成阅读兴趣；另一方面，幼儿教师开展情感教育帮助幼儿挖掘绘本内涵，引导幼儿形成精读文本、深度思考的阅读方法，幼儿利用科学的阅读方法开展绘本阅读，能更大程度上发挥绘本的教育价值和激励价值。

（2）提升幼儿想象能力

在幼儿绘本教育中开展情感教育能帮助幼儿提升想象能力。一方面，想象能力是幼儿与生俱来的本领，幼儿自有意识以来便利用想象力探索和认识世界。幼儿教师通过为幼儿提供宽松愉悦的阅读环境，鼓励幼儿大胆想象，可以提升幼儿的思维活跃度，提升幼儿的想象能力；另一方面，幼儿教师鼓励幼儿想象并对幼儿的想象呈积极态度，可以提升幼儿的想象自信，令幼儿利用绘本中的知识和灵感开展想象，不断提升想象能力。

（3）提升情感教育质量

在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育可以有效提升情感教育质量。一方面，阅读教学本身就是开展情感教育的重要路径，相比于教师利用言语教学激发幼儿情感，通过阅读教学开展情感教育具有更强的隐秘性，幼儿受到的情感震撼更强烈；另一方面，幼儿教师在幼儿阅读绘本过程中鼓励幼儿积极思考并发表看法，幼儿在此过程中既是情感教育的教育者，又是情感教育的被教育者，情感教育质量和效率都能得到显著提升。

（4）促进幼儿全面发展

在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育，可以实现情感教育与德育、智育、美育、体育、劳育等深度融合。例如，幼儿教师指导幼儿在完成绘本阅读后，根据绘本内容提出自己的看法，幼儿教师在评价幼儿的发言时可以实现德育；幼儿教师为幼儿提供不同主题的绘本，可以帮助幼儿提升认知水平和养成良好习惯；幼儿教师为幼儿挑选配图精美、颜色搭配悦目的绘本，令幼儿在潜移默化中提升审美水平和获得美的体验，以此能够促进幼儿全面发展。

3.在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育的策略

（1）慎重选择阅读绘本

首先，幼儿教师应该选择符合幼儿审美偏好的绘本。当代幼儿更喜欢页面简单、色彩明快、带有伴读和音效的绘本，相比于传统平面绘本，幼儿更容易被新奇的立体绘本所吸引，相比于传统的纸质绘本，幼儿更喜欢可以互动的布艺绘本。因此，幼儿教师在选择阅读绘本时，应当选择页面设计简洁直观且做到重点突出、色彩鲜艳且纯度和明度都比较高的绘本，在不干扰阅读活动正常开展的前提下选择带音效的、立体的绘本。其次，幼儿教师应该选择符合幼儿发展特点的绘本。大班、中班和小班的幼兒虽然年龄差别不大，但其理解能力和认知水平存在较大差异。因此，幼儿教师应该为大班、中班和小班的幼儿选择不同的绘本。小班幼儿对绘本图画具有比较强的兴趣，教师在选择绘本时尽量选择字少图多的绘本，且有些幼儿还存在咬书、扯书的不文明行为，所以教师要选择质量比较好的绘本；中班幼儿已经习惯阅读行为，不仅可以阅读绘本，还能对绘本内容展开思考并将自己的感受表达出来，所以教师在选择绘本时应该关注绘本内容的逻辑性和开放性，利用绘本阅读提升幼儿的思维品质和想象能力，令幼儿在阅读绘本的过程中产生思考行为；大班幼儿已经基本具备自主阅读的能力，且幼儿具备一定的认知能力，幼儿教师可以将绘本阅读与智育活动有机结合，通过为幼儿准备图文并重且内容具有科普性的绘本来提升幼儿的认知水平。最后，幼儿教师应该选择符合幼儿情感发展水平且能帮助幼儿获得精神财富的绘本。一方面，幼儿教师要秉承“贵精不贵多”的阅读理念，为幼儿挑选能在幼儿脑海和心灵中留下深刻印象的绘本；另一方面，幼儿教师要挑选能帮助幼儿获得一定生活经验或塑造幼儿优秀品质的绘本，令幼儿在阅读过程中潜移默化地获得情感熏陶，成长为三观健全、品质优秀、人格魅力强的人。

（2）优化绘本阅读环境

首先，幼儿教师应该与幼儿共同创造绘本阅读环境，一方面，教师和幼儿共同创造的阅读环境包含了幼儿的劳动，幼儿主动自觉地维护阅读环境的干净整洁，从而减少幼儿教师收拾阅读环境的工作压力；另一方面，幼儿在与教师共同创造阅读环境的过程就是劳动教育的过程，幼儿可以在此过程中体会到劳动的价值和意义，从而尊重劳动者及其劳动成果，养成爱劳动的优秀品质。其次，幼儿教师要为幼儿创造优美的绘本阅读环境，为幼儿提供美的体验，从而实现绘本阅读与美育的深度融合。一方面，幼儿教师根据绘本内容设计阅读环境，令幼儿感受繪本形象的情感更加敏锐。例如，幼儿教师组织幼儿阅读《丽莎想要一只狗》时，幼儿教师可以在绘本阅读角的空白墙壁上张贴各种狗的图片，为幼儿营造与绘本内容相一致的阅读环境。另一方面，幼儿教师根据季节变化设计阅读环境。例如，幼儿教师在春天为幼儿打造“迎春花”主题的阅读环境，夏天为幼儿打造“荷花”主题的阅读环境，秋天为幼儿打造“丰收”主题的阅读环境，冬天为幼儿打造“雪花”主题的阅读环境，令幼儿感受时间的流逝，教育幼儿要珍惜时间。最后，幼儿教师要为幼儿打造暗含多重联系的绘本阅读环境，以绘本阅读环境提升幼儿的逻辑思维、联想思维等思维品质，激发幼儿的创作欲望。例如，幼儿教师组织幼儿阅读童话故事时，为幼儿提供不同的童话绘本，并将绘本中涉及的童话人物图片张贴在墙壁上，引导幼儿幻想童话人物的命运并创作原创童话，提升幼儿的创新创造能力。幼儿教师还应每隔一段时间及时更换绘本阅读角的布置，不断丰富幼儿的情感世界。

（3）鼓励学生朗读绘本

首先，幼儿教师鼓励中班和大班幼儿朗读绘本，在朗读过程中实现对绘本的精读，要求幼儿根据绘本内容确定朗读情感，从而实现有感情地朗读，朗读者和听者都能从中获得情感体验。例如，幼儿在朗读《有一天》时，幼儿因感受到母亲无私的爱而感动得呜咽流泪，这一情绪感染了其他幼儿，幼儿在朗读和倾听的过程中联想到自己的妈妈，深刻体会到妈妈的爱并产生爱妈妈的情感。其次，幼儿教师组织“表情朗读会”和“晨会”等活动，愿意参与该活动的幼儿准备自己最喜欢的绘本故事并站上讲台朗读，幼儿教师提前根据幼儿的朗读申请帮助幼儿制作与绘本内容相一致的演讲课件。随着幼儿将自己最喜欢的绘本故事娓娓道来，幼儿教师不断更换课件背景，其他幼儿在此过程中不仅增加了绘本阅读体验，还能被朗读者的表情、动作或声调起伏而感染，从而更深刻地理解绘本内容。最后，幼儿教师可以创新性安排“朗读剧”活动，即根据绘本内容为幼儿安排朗读内容，通过增删、改编绘本内容为幼儿呈现相对完整的“朗读剧”。为了令尽可能多的幼儿参与进来，幼儿教师要选择涉及角色比较多的绘本或者改编绘本。例如，幼儿教师选择《咕咚》绘本，该绘本内容对话性比较强，绘本角色比较多，有小老鼠、小兔子、小狐狸、小羊、小猪等，幼儿教师根据绘本内容为幼儿制作动物面具，提升“朗读剧”表演的真实性。

（4）提供优美背景音乐

幼儿教师为幼儿绘本阅读活动提供优美的背景音乐，可以帮助幼儿更快感受到绘本中的情感元素进而被其感染，实现情感教育。首先，幼儿教师要为幼儿提供与绘本内容相关的音乐。例如当幼儿在阅读比较有趣的绘本时，幼儿教师可以选择节奏比较欢快的背景音乐；当幼儿在阅读情感性较强的绘本时，幼儿教师应该选择比较舒缓缠绵的背景音乐。其次，幼儿教师要控制背景音乐的音量并挑选合适的背景音乐，避免背景音乐“喧宾夺主”。一方面，不要选择幼儿比较熟悉的歌曲，避免幼儿被歌曲吸引注意力；另一方面，尽量选择没有歌词的纯音乐，既刺激幼儿脑部神经，又不会阻碍幼儿的阅读。最后，幼儿教师利用背景音乐加强幼儿的情感体验。例如，当幼儿阅读《有一天》时，幼儿教师可以搜集比较著名的“母爱”主题纯音乐，激发幼儿情感。

（5）组织亲子阅读活动

亲子活动是幼儿活动的主要内容，幼儿园组织亲子活动一方面可以实现幼儿园和幼儿家长之间的亲密联系，两者在互相沟通中增强对彼此的理解，从而凝心聚力为幼儿提供美好的教育环境和家庭环境；另一方面可以有效拉近亲子关系，营造和谐温暖的家庭氛围，助力幼儿心理健康成长。首先，幼儿教师在亲子阅读活动过程中为幼儿家长讲解幼儿绘本阅读知识，帮助幼儿家长为幼儿选购合适的绘本并在家中陪伴幼儿开展阅读。其次，幼儿教师为亲子阅读活动准备“家庭教育”“亲情”“育儿”相关的幼儿绘本，令幼儿家长在此过程中掌握科学的育儿知识，令幼儿在此过程中感受到绘本中的情感元素，从而增强对父母的尊重和爱。

综上所述，在幼儿绘本阅读过程中开展情感教育，有利于帮助幼儿养成健康的阅读习惯、提升想象能力、实现全面发展和提升情感教育质量，幼儿教师应该重视情感教育的导向功能、塑造功能、激励功能和调节功能。利用绘本阅读这一机会，积极开展科学有效的情感教育，为幼儿提供润物细无声的情感教育，令幼儿在潜移默化中形成美好的人格和优秀的品质。

参考文献

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