基于项目式学习的小学语文阅读教学策略

摘 要：项目式学习是一种新颖的教学方式，有助于学生成为学习的“主人”，强化问题意识，发展合作能力。在小学语文阅读教学中，教师应立足项目式学习的价值，从语文学科特点出发，以阅读为重点，以问题为中心，以项目为依托，引导学生之间进行合作，开展项目式学习。文章将以《祖国的大好河山》为例，以项目式学习的流程为重点，详细阐述小学语文阅读教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；项目式学习；流程；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0013-03

引  言

阅读是语文教育的重中之重。在语文教育改革发展历程中，教育工作者探索出了多元化的阅读教学模式，如魏书生老师的“六步教学法”，李吉林老师的“情境教学法”等。应用项目式学习于阅读教学之中，无疑是一种新的探索。本文的项目式学习是以阅读为重点，以问题为中心，以项目为依托开展的探究性教学方式。在项目式学习过程中，学生不仅可以产生阅读兴趣，建立阅读认知，还可以顺其自然地强化问题意识，发展合作能力。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以项目式学习为“工具”，依据阅读教学内容，遵照项目阅读设计—项目阅读实施—项目阅读评价的流程，采用适宜策略，引导学生探究[1]。以《祖国的大好河山》为例，教师可如此开展项目式学习。

一、项目阅读设计

项目阅读设计是项目式学习的第一步，包括两大环节：确定项目主题，设定驱动问题。

（一）确定项目主题

项目主题是项目式学习的向导[2]。简单来说，项目主题高度概括了项目式学习内容，便于师生明确探究方向。项目主题源于教学内容。教师要研读教材，整合教学内容，探索其相似之处，由此确定项目主题。

部编版小学语文教材以歌颂祖国为中心，编选了与之相关的阅读篇章，如《神州谣》《敕勒歌》《黄山奇石》等。学生通过阅读这些篇章，可以在“游览”祖国大好河山的同时，从心底产生赞美、热爱祖国之情。由此可见，这些篇章具有相似之处：歌颂祖国的大好河山。基于此，教师可确定项目主题——祖国的大好河山，引导学生大量阅读，感受祖国河山之美，对祖国大好河山产生向往。

（二）设定驱动问题

项目式学习以问题为中心。驱动问题是项目式学习的动力。驱动问题由驱动主问题和驱动子问题构成。其中，驱动主问题是紧扣项目主题而设定的问题，驱动子问题是紧扣项目主题和具体的阅读内容而设定的问题。教师要以项目主题和具体阅读内容为抓手，设定不同的驱动问题，推动项目式学习发展。

《祖国的大好河山》该主题旨在引导学生了解祖国河山美在哪里，由此对祖国大好河山产生向往。围绕该主题，教师可设定驱动主问题：“祖国美在哪里？”之后，教师分析各阅读篇章，找寻祖国河山之美。例如，《神州谣》通过描绘黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸，展现了祖国河山之美；《敕勒歌》通过描绘北方大草原，展现了祖国河山之美；《黄山奇石》通过描绘黄山上各种奇异的石头，展现了祖国河山之美……通过阅读这些篇章，学生可以从不同角度感受祖国河山之美，了解祖国美在哪里。基于此，教师结合具体篇章内容，设定驱动子问题（见表1）。

在驱动问题的作用下，学生将走进不同的阅读篇章，与小组成员通力合作，边阅读边思考边交流，从不同角度感受祖国河山之美。

二、项目阅读实施

（一）创设具体项目

项目是项目式学习的依托。实际上，进行项目式学习的过程，正是学生完成不同项目的过程。在完成项目时，学生会与小组成员通力合作，解决不同问题。因此，教师要整合项目主题、驱动问题和阅读内容，设定具体的项目，创设多样的合作探究活动。

在《祖国的大好河》项目式学习中，教师选定了五篇文章。这五篇文章分别描绘了不同的自然景象，如黄河、长江、长城、珠峰、大草原、黄山等。于是，教师围绕五大自然场景，创设了五大项目：祖国的象征——黄河、长江、长城、珠峰；北方华丽的天堂——大草原；烟雨入江南——江南；天下第一奇山——黄

山；桂林甲天下——桂林。之后，教师将围绕不同的项目，组织不同的探究活动，引导学生大量阅读，感受祖国山河之美。

（二）建构合作小组

项目式学习是以合作探究为主的教学方式。合作探究，是学生解决问题、获得任务成果的方式之一。有效的合作探究离不开合作小组。所以，在引导学生合作探究之前，教师要先依据学生实际情况，建构合作小组。

在执教的过程中，教师要留心观察每个学生，了解其课堂表现、作业表现等，借此发现其差异所在。例如，有的学生语文阅读态度积极，乐于参与阅读教学活动，尤其能在课堂上与教师或同学互动，合作探究、解决阅读问题，并高质量地完成阅读类作业；有的学生阅读态度一般，需要教师时刻引导，才能参与阅读课堂教学，阅读类作业质量一般，存在诸多问题；有的学生缺乏阅读兴趣，逃避阅读课堂教学，即使教师时刻引导，也无济于事，阅读类作业质量更是差强人意。项目式学习面对的是全体学生，旨在讓每个学生获得应有的发展。因此，让每个学生参与项目式学习是尤为重要的。于是，教师采用分层法+异质法，建构合作小组。

（三）小组合作探究

小组合作探究是项目式学习的关键环节。在阅读教学中，教师要以合作小组为基础，以项目主题、驱动问题、具体项目以及阅读内容为依据，发挥专业能力作用，组织不同的活动，引导学生进行小组合作探究，解决问题，获得学习成果。以“天下第一奇山——黄山”项目为例，教师可如此引导学生进行小组合作探究。

1.布置任务，合作收集资料

收集资料是学生进行探究的具体表现。丰富的资料既可以使学生获得阅读机会，又可以助力学生拓展认知，深入阅读。因此，在课堂教学前，教师可依据具体项目，布置信息收集类任务，驱动学生与小组成员合作，收集丰富的资料，夯实课堂阅读基础。

在开展“天下第一奇山——黄山”项目时，教师布置如此任务：“黄山被誉为天下第一奇山。大家知道黄山‘奇在哪里吗？请大家和小组成员一起收集资料，试着感受黄山的‘奇吧。任务一：请收集资料，了解黄山的地理风貌和景色；任务二：请收集与黄山有关的文本，文本体裁不限，做好整理工作，试着提出探究问题。任务三：各组将收集的资料上传于在线课堂，由各组组长梳理资料，提取有价值的内容。

在这三项任务的驱动下，小组成员之间相互合作，利用网络、报刊等，收集与黄山相关的资料。在收集资料的过程中，各组成员认真阅读，互相交流，确定有价值的资料，并用图、表进行展示。与此同时，各组成员切实丰富了知识储备，了解了黄山的自然地理情况，感受了黄山之美。之后，各组组长研读上传内容，认真整理，获得探究成果（见表2）。

2.提出问题，小组合作交流

提出问题是课堂教学的方式之一。在项目式学习中，学生要不断解决问题，逐步理解学习内容，了解项目主题。与此同时，通过解决问题，学生可以强化问题意识，锻炼问题解决能力。在阅读课堂上，教师可依据学生的探究成果，提出相关问题，使其合作交流，深入探究。

例如，在课堂上，教师呈现四篇美文，引导学生进行群文阅读。教师可以以《黄山奇石》为重点，向学生提出问题。例如，在学生读到第三自然段时，教师可以向他们提出问题：“在阅读这一段时，大家有哪些不懂的地方呢？”在此问题的推动下，学生边阅读边思考，认真勾画。之后，学生主动与小组成员交流，共享各自勾画的内容。在这一过程中，各组成员彰显自身优势，试着帮助他人解决问题。经过一番激烈的交流，各组归纳尚未解决的问题，并踊跃发问。例如，一个小组提问：“我们觉得‘翻滚的云海展现出了黄山的特点。但是，我们不太理解‘翻滚的云海是什么意思？”面对此问题，教师鼓励其他小组解答。其他小组回答：“我们在电视上看到过飞机在高空中飞翔的画面。从飞机上往下看，会看到云层。云层就好像是大海一样，波浪起伏，上下翻滚，很是壮观。”教师对此进行赞赏，并利用交互式电子白板展现此画面。此时，学生能够走进真实场景中，感受“翻滚的云海”的壮美。之后，教师按照此方式，引导学生合作阅读其他段落。在学生阅读《黄山奇石》之后，教师可发放阅读单，呈现其他三篇文章，并要求学生迁移阅读经验，边阅读边提问，与小组成员合作探究，继续感受黄山的“奇”。这样不但使学生掌握了语言知识，理解了文本内容，感受了黄山之“奇”，感知了项目主题，还使学生锻炼了思维能力、语用能力，发展了审美素养，增强了项目式学习效果。

三、项目阅读评价

评价贯穿项目式学习始终，是项目式学习的助推器。项目式学习评价具有多种作用，便于教师了解学生的项目学习情况，有助于学生增强学习兴趣，积极体验相关活动。因此，教师要紧扣整个项目式学习过程，依据项目情况，及时进行评价。

例如，在学生参与“天下第一奇山——黄山”项目式学习后，教师可提出如此任务：“请大家和小组成员合作制订黄山旅游计划，建立计划表，展现旅游时间、旅游景点、旅游路线、食宿安排、交通安排。”在此任务的推动下，各组彰显个性，迁移阅读认知，利用不同的方式设计计划表。在学生完成计划表后，教师可搭建舞台，引导其展现成果。例如，一个小组成员制作表格，详细描述了旅游计划。教师在观看之际，表扬其良好表现——依据阅读所得，确定了黄山的经典景点位置，并就此绘制路线图。

结  语

总之，有效地引导学生进行项目式学习，可以使他们做到探有所得，增强阅读效果。所以，在小学语文阅读教学中，教师可以应用项目式学习，按照“项目阅读设计—项目阅读实施—项目阅读评价”的流程，整合教学内容，确定项目主题，设定驱动问题，创设具体项目，建构合作小组，引导小组探究，融入项目评价，使学生充分发挥自主性，通力合作，解决问题，收获项目成果，借此建构良好的阅读认知，发展其多样能力，提高其阅读水平。

[参考文献]

赵彩亮.基于项目式学习的小学语文阅读“六步教学模式”设计与实践[J].教师教育论坛，2022，35（08）：40-42.

王翠凤.运用项目式学习优化小学语文阅读教学的路径探索[J].文科愛好者（教育教学），2021（02）：165-166.

基金项目：本文系福建省宁德市教育信息技术研究2021年度立项课题“基于信息技术的项目式学习的实践研究”（课题立项号：2021EI059317）的阶段性成果。

作者简介：褚长秦（1975.10-），男，福建福鼎人，任教于福鼎市桐南小学海湾校区，一级教师，大专学历。