软件工程专业课程群思政的建设与改革

杜煜 刘畅

［摘 要］  善用“大思政课”是新时代对教育工作者的新要求，北京联合大学软件工程专业教学团队将“大思政课”思想融入专业思政、课程思政，发挥团队优势开展教学改革，进行了专业思政整体性设计，组建课程群团队，实现课程思政全覆盖展开。以课程群为小组开展形式多样的教学探索，凝练出“双主线、三结合”的软件工程课程思政特色。

［关键词］ 专业思政；课程思政；课程群

［中图分类号］ G 642  ［文献标志码］ A  ［文章编号］ 1005-0310（2023）03-0020-05

Abstract：  It is a new requirement for educators in the new era to make good use of the “great ideological and political course”. The teaching team of software engineering of Beijing Union University integrates the idea of “great ideological and political course” into ideological and political education through all majors and all curricula. It takes advantages of the team to carry out teaching reform， integrity design of ideological and political through all majors， the construction of curriculum group， and full coverage of ideological and political education through all curricula. With the curriculum group as a team， the ideological and political education through all curricula of software engineering is characterized by condensing “dual main lines and three combinations” through various forms of teaching exploration.

Keywords： Ideological and political education through all majors；Ideological and political education through all curricula ; Curriculum group

0 引言

2021年3月6日，習近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时提出：“‘大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”［1］ 善用“大思政课”，必须深化课程思政、推进专业思政，推动思政课、课程思政、日常思想政治教育大思政格局“请进来、走出去”［2］ 。北京联合大学软件工程专业（以下简称“软件工程专业”）在“大思政课”建设中将课程思政与专业思政紧密结合，进行了专业思政整体性设计，组建课程群团队，实现课程思政全覆盖展开。在建设过程中，软件工程系教工党支部与专业教师团队紧密结合，充分发挥党员的带头引领作用，组建课程群教学团队，建设具有软件工程专业特色的“大思政课”。

在高等教育发展方向的指引下，全国高校纷纷加快课程思政、专业思政的研究，开展了形式多样的探索，结合学生和专业特色，提出不同的课程群建设方案。南京师范大学电子信息工程专业开展“三递进、四融合”的课程群建设，设计了基础类、核心类、拓展类3个递进式课程群，在教学中融合课程思政、产业需求、学科竞赛、创新创业教育［3］； 黑龙江工程学院数据科学与大数据技术专业将学科专业大类课程分成编程基础、计算机系统、数据科学与大数据技术等课程群［4］；山西大学计算机学院组建以数据库为主线的课程群，包括数据库系统、软件工程、数据库新技术、数据采集与存储等课程［5］；湖南城市学院依据专业内涵，设计了程序设计基础、硬件网络、系统开发、移动互联网、大数据和AI五个课程群［6］ 。以上研究为软件工程专业课程群的设计提供了有价值的参考。

结合应用型人才培养的定位，软件工程专业进行了专业思政总体设计，将专业思政总体目标落实在每一门课程、每一次授课过程中。专业思政是课程思政的总体规划，课程思政是专业思政的具体实践。软件工程专业组建课程群，发挥团队优势，组织全体教师参与，开展形式多样的课程思政探索与实践，形成了“课程门门有思政，教师人人讲育人”的新局面。软件工程专业课程群的建设思路和实施方法主要包括专业思政顶层设计、面向毕业要求的课程群组建、以课程群团队为组织单元的课程思政建设、打造课程思政精品课。软件工程专业的专业思政、课程思政一体化建设方案和实施方法，为探索新工科应用型人才培养贡献了力量。

1 以专业思政为纲的课程群顶层设计

课程思政和专业思政需要根据不同专业的人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理地设计思想政治教育内容［7］ 。专业思政总体设计是“大思政课”建设的关键步骤，体现了系统化设计和整体性要求［8］。 软件工程专业思政围绕“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题，以“为党育人、为国育才”为使命，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，将思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，形成软件工程专业人才培养体系的内在要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。软件工程专业坚持把立德树人作为人才培养的根本任务，突出“以载体汇聚学科专业”的特色，瞄准《新一代人工智能发展规划》提出的各阶段目标，培养人工智能时代的一流软件工程专业人才。软件工程专业对标工程教育认证，建设“成果导向”的人才培养体系，采用内、外评价的双反馈设计，持续改进人才培养质量，如图1所示。

课程群建设以专业思政为纲，符合专业人才培养中的知识、能力和价值目标要求，将课程思政元素融入第一课堂和第二课堂，融入培养指标（能力和素养）、课程体系（专业课程群思政）、课程大纲（专业思政的规定性）、课程设计（毕业素质要求达成）、课堂教学（课程思政的教师自主性）、竞赛科研和实习实践（责任担当和职业素养）等各教学环节中，体现专业思政的内涵，与思政课程同向同行。专业思政通过系统化的顶层设计和实施路径设计，落实培养目标中的思政要求和课程体系中的学生素质要求，指导课程和课堂的思政设计，实现规范化的专业思政。

2 以专业毕业要求为核心组建课程群

软件工程专业采用OBE（Outcome Based Education）理念，以培养目标中的毕业要求为导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行课程群的建设。软件工程专业的毕业要求参考工程教育专业认证的毕业要求制定。工程教育专业认证的毕业要求是指学生在该专业的学习过程中获得的知识、能力和行为，用来描述学生毕业时应具备的表现。《华盛顿协议》组织倡导的工程教育认证标准中对学生的毕业要求有12 项，包括工程知识、问题分析、设计（开发）解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等。软件工程专业参考以上12项，细化了每一项指标，给出了专业的具体要求。例如工程与社会的细化指标为：能够基于软件工程相关背景知识，分析智能软件工程实践的经济与社会效益；能够了解软件工程及相关行业的政策和法律法规，采用适当的方法评价工程实践和复杂软件系统设计方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。职业规范的细化指标为：具有人文社會科学素养和社会责任感；能够在软件工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

软件工程专业教学团队进行了课程的教学改革，将毕业要求落实在这些课程的实施过程中。软件工程专业依据毕业要求制定课程大纲，将毕业要求落实在课件、教材、习题、考试等教学过程中；根据课程对毕业要求支撑作用的大小及关联的紧密性，建立了课程与毕业指标的支撑矩阵。支撑矩阵明确了专业思政、毕业要求与课程的关联关系［9］。培养目标的达成，要由任课教师在教学过程中逐步实现。课程思政、专业思政的真正落实人是教师，教师素质的高低直接决定了专业思政和课程思政的育人效果，软件工程专业组建了教师团队课程群（以下简称“课程群”）。课程群以培养目标中12项毕业要求为核心进行组建，每个群的成员是与毕业要求有紧密联系的主讲教师。课程群可以充分发挥教师团队作用，优势互补，从而提高专业教师团队的整体育人能力。

软件工程专业组建了12个课程群，如图2所示，包括工程知识群、问题分析群、设计开发群等。每个群将专业思政目标进一步细化，设计了群的培养目标。本文以工程知识群和职业规范群为例，分析课程群的建设。

工程知识群的课程有操作系统、计算机网络、人工智能等。这些课程的主讲教师组成了工程知识群的教学团队。工程知识群的目标是培养学生的工程文化、工程创造性思维、协同攻关能力、大国精神、工匠精神等。教师要将群目标进一步落实在操作系统、计算机网络、人工智能的课程大纲中，并且在这些课程的教学过程中实施。

职业规范群的课程有软件工程、科学任务训练、毕业设计等。职业规范群注重培育社会主义核心价值观，理解个人与社会的关系，了解中国国情，共同遵守诚实公正、诚信守则的职业操守，承担社会责任。在教学过程中，由软件工程、科学任务训练课程的主讲教师组成课程群教学团队，定期开展教学研讨，交流教学心得，设计如何将课程群的目标润物无声地融入教学中。

3 “双主线、三结合”的课程思政特色

软件工程专业课程群从突出教师个人特色的课程思政升级为突出教学团队集体智慧的专业思政。教学团队以课程群为小组，定期开展研讨，持续更新教学内容，交流教学经验，改进教学方法，逐步凝练出“双主线、三结合”的软件工程课程思政专业特色。

“双主线”是教学过程以专业知识和课程思政为纲，围绕知识主线和思政主线设计和组织教学。软件工程专业的思政主线按照情感、价值和自我学习3个层次不断提升专业素养。“双主线”的教学目标服务于课程群的毕业要求，在教学育人的全过程中融入思政育人元素，达到最大化的育人效果。表1是面向对象程序设计课程的“双主线”融合设计。面向对象程序设计课程的专业知识包括基础知识、面向对象知识、应用开发和系统开发，在课堂教学中融入勇于探索、关注技术与社会、提高社会责任感等思政目标。专业知识和思政目标的“双主线”设计支撑了毕业指标中的设计（开发）解决方案和职业素养等。

“三结合”指的是线上线下结合、课内课外结合、理论实践结合，突出新工科理论与实践并重及应用性强的专业特色。软件工程专业课程群团队根据不同课程的特点，开展形式多样的“三结合”教学改革与实践。

软件工程专业建设了多门线上课程，并发布在中国大学MOOC网、智慧树等平台上。2022年，计算机网络与应用、智能交互技术、云计算与大数据技术、数据结构与算法、软件工程概论、人工智能概论、Java面向对象程序设计等专业课入选国家智慧教育平台首批上线课程。除了自建的在线课，教学团队还将国家精品公开课优质教学资源引入课堂，开展线上线下结合的混合式教学［10］ 。线上线下结合的教学方法，不但在空间和时间上拓展了传统课堂，还补充了丰富的优质教学资源，更能够满足学生的个性化要求，使针对不同学生的个性化培养成为现实。

课内课外的结合方式有多种，软件工程专业根据思政目标设计了适合达成群目标的结合方式。例如，工程知识群以课堂教学与课外练习结合为主；设计开发群以课内实践与学科竞赛结合为主；职业规范群以校内学习与校外企业实习结合为主。形式多样的结合方式，让课堂从教室延伸到了社会，让知识更丰富，让实践更有意义。课内课外的结合激发了学生的学习积极性，学生在“蓝桥杯软件大赛”“挑战杯创新创业大赛”“机器人大赛”等竞赛中取得了可喜的成绩。

软件工程专业坚持理论与实践并重，开设专业感知与实践、课程设计实践、学科竞赛创新创业实践、科学任务训练、毕业设计等多门实践课程，开展多样性的实践教学，让课程有广度、深度和温度。软件工程专业根据行业需求，将企业的实际问题引入课堂，带领学生到企业一线实践。课程考核也有所改进，除了知识、能力的考核，还增加了人文素养方面的评价指标。例如，职业规范群的考核指标中增加社会效应分析、职业道德和规范的考评等。理论与实践的结合，注重市场和社会需求，培养学生的动手实践能力。实践能力的持续训练，提高了学生的专业竞争力，促进了整体就业率的提升。

4 教学效果

北京联合大学软件工程专业以课程群为组织单元，发挥教师团队优势，在人才培养中不断推进课程思政、专业思政、“大思政课”建设，探索了“双主线、三结合”的特色教学方法，教学团队执教的整体水平稳步提升。2022年，计算机网络课程被评为北京市高校课程思政示范课程，云计算与大数据技术、数据结构与算法、软件工程概论等多门专业课入选国家智慧教育平台首批上线课程。人工智能概论、面向对象程序设计课程、操作系统课程分别于2019年、2020年、2022年被评为校级课程思政精品课。随着课程的持续改进，教学效果稳步提升，学生投入学习的时间增长，参与课内外实践的积极性和热情提高，在学科竞赛、升学考研、创新创业等方面均取得优异成绩，人才质量稳步提升。同时，软件工程专业毕业生受到用人单位的好评，保持了较高的就业率。未来，软件工程专业将继续激发团队创造力，推进落实“大思政课”建设，培养更多优秀的软件专业人才投身社会主义强国建设。

［参考文献］

［1］ “大思政课”我们要善用之［N］.人民日报，2021-03-07（3）.

［2］ 楚国清.善用“大思政课”培养中华民族伟大复兴的先锋力量［J］.中国高等教育，2022（7）：25-27.

［3］ 郭依正，刘益新.面向应用能力培养的递进式机器人课程群的构建与实施［J］.机器人技术与应用，2022（1）：44-46.

［4］ 潘可耕，吴长伟，刘超，等.新工科专业编程基础课程群课程思政教学改革探索与实践［J］.黑龙江工程学院学报，2022，36（1）：83-86.

［5］ 庞继芳，张夏蕾，王元龙，等.以“双一流”和“新工科”为导向的数据库系统课程教学改革研究［J］.计算机教育，2022（5）：150-154.

［6］ 曹步文，阳王东，肖赛男.基于专业课程群建设的育人模式探索［J］.计算机教育，2021（9）：67-70.

［7］ 中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见（教高〔2018〕 2 号）［EB/OL］.（2018-10-08）［2022-10-21］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html？appinstall=0.

［8］ 楚国清，王勇.“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（1）：18-23.

［9］ 孟祥红，齐恬雨，张丹.从课程支撑到能力整合：工程教育专业认证“毕业要求”指标研究［J］.高等工程教育研究，2021（5）：64-70.

［10］ 劉畅，彭涛，孙连英，等.应用型大学软件类课程混合教学模式研究［J］.北京联合大学学报，2019，33（3）：23-28.

（责任编辑 齐蓉晖；责任校对 白丽媛）