高中思想政治课议题式教学策略

蒋燕秋

【摘  要】为了在高中思想政治课程中对学生的核心素养进行培养，新课标提出了议题式教学模式，在教学活动中实施以议题为中心、依托情境、以活动为路径的议题式教学设计，促使学生全面发展。议题式教学贯穿整个教学过程，使学生在教师巧妙设计的课堂情境中进行沉浸式活动和体验，对其内化学科知识有所帮助，提高所学的政治知识的具体应用能力，进而激发学生对我国政治的认同感，最终让学生的法治意识和积极核心素养得以提升。

【关键词】高中思想政治；议题式教学；核心素养

20世纪中期，国外开始研究以议题为中心的教学方法。2017年，我国全面改版高中思想政治教学教材，正式提出议题式教学这一模式。从此，在教育教学行业议题式教学成为热门话题，并从多个方面、多个维度对其进行探索和研究，以期提高学生的自主学习能力、解决问题能力和具体运用能力。对于高中思想政治教师而言，议题式教学在于怎么设计学生实际情况相符的议题，让学生在设计的议题中进行思考、创新和探究，并在熟悉的场景中愉快地进行沉浸式思想交流，以此获得新知识，同时消化和吸收所学的知识，进而对学生的核心素养进行培养，最终提高思想政治课堂学习效率。

一、科学合理选择议题，引起学生兴趣

议题设计过程中的选题尤为重要，需以科学的方法选择题目，不可没有根据胡乱命题。首先，教师可根据课文中的重难点命题，通过议题凸显课程的关键知识、关键部分和思想内涵，进而降低学生对课文理解的难度，优化教学课程，提高课堂教学效果。其次，高中思想政治课程与生活有密切联系，教师可根据学生的兴趣，结合日常生活，合理选择题目，以提高自主参与性。基于此，在日常教学活动中，教师需要结合学生的生活、课程教材，选择出相关的板块知识，将其放到议题选择中，作为学生探究和交流的内容。此外，教师还可对学生的社会生活、经历等方面予以关注，使选题方向渗透其中。

以《价值判断与价值选择》一课为例，该课程主讲价值判断和选择的含义，并讲述该部分的内容属于价值观的重要组成部分，且对学生树立正确的价值观念有推动作用。以往传统说教模式存在一定局限性，导致培养价值观念过程不顺利。因此，教师需与时俱进，与学生的生活、兴趣等方面相结合，以职业为切入点，将议题设计为：科学家和网红，你想成为谁？并根据课文中的知识点，将议题分为4个部分，具体如下：议题：科学家和明星，你想成为谁？通过相关调查发现，“80后”小时候的理想以成为科学家为主，而当今部分小孩的理想是以成为明星为主，加之部分研究学者获得的奖金不如明星一部戏的片酬，对此怎么看？分议题一：你觉得何种职业有价值？职业的价值是否存在高低？分议题二：你今后想选择何种职业？为什么？分议题三：家长的选择会和你一样吗？从古至今，最向往的职业发生了什么变化？上述议题中，每个小议题均有一个或两个以上的知识点。通过这样的方式，学生对本节课的知识点清晰明了，还可成为一个问题组，让学生在学习的过程中进行思想碰撞和交流，以此提升其能力，培养其核心素养。

二、巧妙创设议题情境，鼓励学生积极参加

议题开展的必要环节为活动，好的活动设计可将议题的品质提升，改善教学成效。高中思想政治教材的知识性和理论性较强，且还存在哲学、经济学等方面的知识，会让学生感到枯燥、理解难度大。教师运用常规的讲授方法进行教学，可使讲授的知识前后具有严密的逻辑性，但对学生的兴趣和接受程度并不重视，导致其在学习中失去乐趣，以此出现灌输式课堂，最终课堂效率不高。因此，教师在课程设计中可根据选择的议题巧妙创设情境，可使议题式教学的价值得到充分发挥，让学生在议题式框架中专注探究问题，以此改善课堂教学氛围，点燃学生的热情，进而提高学生和教师的互动效果，最终形成活力课堂。

以《我国公民的政治参与》这一章为例，首先，教师借助多媒体将我国公民参加投票活动的视频播放给学生观看，使其获得直观感受，从而走进情境中，学生对不同公民参加投票的活动进行观察，增强体验感。其次，在这个基础上，教师合理议题式教学的切入点，设计议题为“公民理性投票与选举”，学生思考与该议题相关的知识，比如“对不同选举方式的过程、结果进行比较，你认为它们之间存在什么联系和区别？何种投票、选举方式能够保障公民的权利？为了确保公民参加的投票和选举活动的有效性，还需要公民履行何种权利？”随后指导学生对这些开放式的议题进行综合讨论和思考探究，有利于联系该章节中的选举、决策、管理和监督等内容，继而有效拓展学生在这方面的知识，建立健全完善的知识体系，还可强化学生公共参与意识、政治认同感。

三、以社会实践为题材，开展相关议题探究

教师开展活动型学科课程教学的重要途径为议题式教学，该教学方式具有实践性和活动性等特点，且要求学生参与到具体实践中，不仅能够加深其对相关知识的了解，还可以将所学的理论知识合理应用于实际生活。因此，教师可以社会实践活动为载体，实施议题式教学，要求学生积极参与到与思想政治学科有关的社会实践中，围绕着某一议题进行实践操作和探究性学习，使其在实践的过程中获得更深层次的知识内容，进而提高课堂效率。同时，还可改善动手实践能力和思维能力，促使其全面的发展。

以《文化的继承性和文化发展》一课为例，教师可根据教材中的内容将议题设计为“中华传统文化的继承和发展”，随后分为3个小议题进行社会调查。首先，要求学生参加“中华传统文化多样性”社会调查活动中，对我国优秀传统文化进行了解，如京剧、舞狮、花灯和国画等。其次，在这个基础上，指导学生参加“中华传统文化的继承”社会调查，让学生通过查阅网上资料、文本资料和询问他人等方式了解传统文化继承的方式有哪些，例如，中秋节、清明、春节等传统节日，旗袍、汉服、中山装等服饰，故宫、苏州园林、福建土楼等建筑。最后，第三个社会调查的议题为“结合新时代，中华传统文化的发展如何体现”，引导学生结合前两个调查结果，对该议题进行探究，并通过多种形式寻找相关内容。以社会实践为载体，让学生以“中华传统文化的继承和發展”这一议题进行探究式学习，可使学生形成多元中华传统文化的意识，并正确认识到继承和发展中华传统文化的重要意义，进而使其积极主动参加到继承和发展的活动中，成为中华文化的继承者、发展者和建设者。

四、以问题为导向，合理探讨议题内容

高中政治议题式教学的主要活动就是对问题进行合理探讨，通过讨论一系列难度逐渐加大的问题，可激发学生的深度思考，使学生不仅对知识点有所了解和记忆，还可让其将知识转移到具体的问题中，有利于提高学生的能力。因此，在思想政治教育教学活动中，教师在精心设计议题后需组织学生大胆探讨议题，并在课堂上创造条件鼓励学生提出问题，随后在根据问题进行深入探索，最终获得相应的结论。同时，该方式还可调动学生的积极性，让学生成为课堂主体，进而在积极探究、思考和交流合作中得出结果，并成为有创新精神、思考深度和批判思维的人。

以《文化创新的途径》一课为例，首先，教师在简单讲述有关内容后，教师将议题设计为“引入好莱坞模式，对中国影视发展是弊大于利还是利大于弊”，借助多媒体将中国传统影视和好莱坞影视制作的区别播放给学生，引导其思考，对不同国家之间的文化碰撞进行探究，使其知识面得到拓展。其次，提出深层次的议题“我国是一个多民族国家，是怎么处理民族关系？又怎么和其他国家进行文化交流？”随后指导学生自主学习，从中获得答案，以此加深学生对知识点的理解和记忆。最后，提出新议题“国际关系受到哪些因素的影响？”指导学生从目前的国际形势着手，使用思辨角度，对国际关系的发展状况进一步了解，以此将自身的理解能力提高。通过这样的方式，可不断强化学生的思维能力，培养其综合素养，促进全面发展。

五、科学进行议题评价，科学构建议题式教学

在教学活动中，优秀的教学评价对课堂教学和学生学习积极性有促进作用。在议题式教学评价中，其与传统教学模式评价大不相同，对过程性、综合性和真实性方面较为注重，其中过程性指的是整个议题过程中的整体表现；综合性是指教师从多个方面综合性考量和评价学生的各个方面，包括言谈举止、行为准则、价值观念和学习态度等；真实性是指议题过程中的真实语言表达，通过分析和核实学生的相关信息，并将记录做好，进一步还原真实情况，以达到教学目标。基于此，对学生进行议题式教学评价，可使学生得到多个方面的评价，不仅有利于思想政治课程议题式教学的构建，还可提升学生的学习积极性。

以《永恒的中华民族精神》这一课程为例，该课程的总议题为“如何理解永恒的中华民族精神”，分议题为“中国神话蕴含的精神力量”“经典诗词中的爱国情怀”“久经磨难不衰的精神密码”“新冠疫情一方有难八方支援的行为”。待该节课结束后，教师应开展多元化的评价体系，第一，教师在课堂教学中对学生的参与性和整体表现进行评价。第二，通过学生自评、学生互评和教师互评三种方式实施，对其在议题探讨过程中的行为、学习态度、表达能力和观念等方面进行评价。第三，教师需核实、分析学生对上述议题的表达内容，判断其是否树立正确的价值观。最后，在上述三个部分的评价均完成后，教师可采用档案袋评价的方式，有目的地将上述评价结果进行整理，并与学生的感悟、个人反思等内容相结合，对其进行整体评价，进而让学生获得不间断、有依据和多方面的评价，不仅能够确保学生的主体地位，还可发展其思维品质。

议题式教学的合理运用可使当下教育改革的需要得到满足，对高中思想政治课程从传统教学方式向注重活动探究的学科课程转变有利，在对学生核心素养进行培养的同时，达到了双主体核心素养发展的目的。通过实际教学实践后可知，在高中思想政治课程教育教学中科学合理应用议题式教学具有显著的优势，在设计议题时需结合课程内容、学生实际情况，在运用的过程中对选题、议题情境、议题流程、探讨和反思等方面予以重视，以此让学生形成良好的政治学科核心素养，促进其全面发展。

【参考文献】

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