以问引学，让英语课堂更高效

李守兵

【摘  要】小学英语教学旨在培养学生的学习习惯、思维与能力，在英语课堂上，教师可以以问引学，用问题引导学生的思考与探究。基于此，本文分析了以问引学下，高效英语课堂的构建策略。

【关键词】小学英语；以问引学；高效课堂

小学生刚刚进入系统化学习阶段，他们的学科思维尚未形成，学习能力有限，在学习英语时经常遇到诸多问题。教师通过问题设计，可以引导学生由浅入地深思考问题、寻找答案。由于问题对学生的引导作用，教师在英语课堂上应巧设问题。

一、做好情境渲染，激发思维张力

（一）整合教学资源，提出趣味问题

长期以来，教师坚持灌输式教学模式，此模式下的英语课堂较为单一枯燥，教师的教学活动围绕着教材内容展开，很多学生的学科学习兴趣不高。以问引学的理念下，就是要让问题引导学习，教师与学生都可作为问题提出者，增强课堂活力。英语课堂不只是让学生掌握基本的英语知识，更为关键的是要培养他们的思维能力，有英语学习的強烈兴趣。因此，英语课堂上，教师应整合现有的教学资源，提出趣味问题，用问题激发学生的探索欲望、思考意识。

例如：译林版小学英语At Christmas，本单元内容围绕着“圣诞节”展开，小学生普遍喜欢过节，为更好地保障本单元的教学成果，教师可以向学生提出以下问题：Do you know the meaning of Christmas？What is the difference between Christmas and Chinese Spring Festival？What does Christmas mean

to Westerners？在教师提出这一问题后，学生希望得到答案，他们在后续的英语课堂上，需要积极配合教师。这些问题的趣味性较强，不仅问题主题围绕着单元内容，还与中国节日文化联系了起来，小学生在学习本单元知识时，能自动关联本国文化，意识到文化的多元性、差异性，保持正确的学习态度，逐步构建一个相对综合的语言知识体系，享受英语课堂，真正学会提出问题、解决问题。

小学生在课堂上很难保持专注力，为了让小学生真正享受英语课堂，教师应整合教材资源，适当延伸内容，为学生设计趣味问题，让他们在问题驱动下保持学习兴趣，以最好的状态探究知识。

（二）创设生活情境，教学回归生活

在小学生的成长过程中，他们对各种生活元素、场景比较熟悉，在课堂中，教师需巧用语言艺术，激发学生学习英语的兴趣。为在英语课堂上培养学生的思维品质，教师应创设生活情境，让英语教学回归生活本身，使学生自动意识到英语与生活的联系，思考学习路径与方法。英语学科不应局限在学习课本知识点上，还应该侧重于培养学生的应用能力，使他们在生活中能够善用英语语言。

例如：译林版小学英语Seeing the doctor，通过本单元的内容，需要让学生熟悉日常生活中看病就诊的相关英语表达，熟悉其中的英语单词、句型。在英语课堂上，教师可以给学生更大的自由，使学生自由组合，根据自己在生活中看病就诊的经验设计情境，用英语对话。教师向学生提问：Students， can you design a simple dialogue based on your own experience？在此问题下，学生可以根据自己掌握的单词与句型，自己设计对话。如某一小组的学生设计了这样的对话：Doctor：Hello， what's wrong with you？Patient：I have a headache and a little vomiting. Doctor：Ok， nothing serious， maybe a little sunstroke. Shall I give you some medicine for two days？Patient： Ok， thank you.

小学生学习英语时，情境教学法非常有效，在这一方法下，教师需要带领学生创设情境，让英语学习回归生活本身，用生活化情境或问题激发学生的探索欲望，逐步构建完善的知识体系。

二、设计问题链条，引领深入思考

（一）开展小组活动，增加互动问题

为了发挥问题的作用，教师应多为学生组织合作探究活动，让他们在活动中讨论、思考，保持良性互动的学习氛围，提升学习效率。传统的英语课堂上，教师并未给学生提供合作探究条件，在新课程改革的今天，为培养学生的思维品质，教师应开展小组合作教学法，为每个小组设置一系列问题链，使小组中的每个学生能尽自己所能、表达观点、解决问题，保持更为活跃的课堂氛围，使英语课堂更有趣，更生动。

例如，译林版小学英语My e-friend，教师应将学生作为课堂活动的主体，为学生提供信封，使学生在小组活动中通过相互提问了解中英邮件的写作差异。又如，教师设置这样一个任务：Write an e-mail to your e-friend，在小组长带领下，科学分派每个组员的任务，最后以小组为单位提交完成英文邮件。在写作时，教师向学生提问：What should be in the email？What are the precautions？学生思考，一些学生说，Consider the time format， address format， language，etc.教师再继续提问：What are the differences between Chinese email and English email？在这一问题驱动下，小组内学生进行对比与分析，每个学生自由表达其想法，在组内整合了全部意见，加深了学生对本单元知识的理解，强化知识应用能力。

为提高整体的教学水平，小学英语课堂上，需将问题教学法与小组合作法结合起来，将学生划分为多个小组，在小组内增设互动问题，让学生在互动中开拓思路，锻炼其英语能力。

（二）设计开放问题，启发多元思考

将开放性问题融入英语课堂，可以以教学目标为指引，让学生在思考这一问题时，能够融合教材内容与课外知识，全面提高整体教学水平。许多小学生在学习英语时，经常存在思维限制，不利于学生提升其思维水平，而在开放性问题下，能让学生在更为轻松、活跃的课堂氛围下思考问题、整合知识。因此，英语课堂上，教师应根据学科知识内容与目标，考虑学生的年龄情况、认知能力，设计更开放性的问题，让学生的思路不再受限。

例如，译林版小学英语Our animal friends，为保障这一单元的教学效果，可考虑小学生喜欢模仿的特点，让每个学生都根据自己对动物的了解，模仿动物的声音或形态。在课堂上可组织学生参与游戏：一部分学生模仿动物逃跑，另一部分学生负责捕捉，通过在课堂上组织这一游戏，形成了更具趣味性的英语课堂。当组织完游戏后，教师设置这样的开放性问题：How to live in harmony with animals？How should we protect animals？從生活经验来看，这一问题并没有固定答案，在提出这一问题后，每个学生可结合教材内容、生活经验，思考问题答案。如一些学生说：We should protect small animals， do not harm the life of small animals at will， to provide a good living environment for animals.

新课程标准下，小学英语侧重于培养学生的核心能力，教师实施以问引学时，需要结合教学内容与目标，设置开放性问题，让每个学生的思路不再受限，能够从多个角度考虑问题。

三、扩展问题路径，拓展学生思维

（一）尊重学生地位，强化批判思想

在当前的教育教学环境下，教师与学生的地位发生了显著变化，教师的一切教学活动都需围绕着学生展开。小学生在成长的过程中，他们的自主意识逐步增强，在英语课堂上，他们更希望教师能够尊重自己。因此，教师在以问引学下，应充分意识到学生的主体地位，让每个学生都能自由表达自己的想法，可以提出自己的疑问，逐步形成批判思维。每个小学生在学习中遇到的问题有所不同，他们及时向教师提问，可以让教师指导他们的学习。

例如，译林版小学英语Protect the Earth，教师在课堂教学时，应该围绕小学生的认知与学习能力，设置一些比较浅显的问题，如Whats the point of protecting the earth？How to protect？教师带领学生观看相关视频或图片，让学生对这一部分的内容产生兴趣。随后，教师引导学生学习本单元的单词、词组与句型，在学习的过程中，教师要尊重学生，鼓励他们在遇到不懂的问题时及时发问。如一名学生提出了这一问题：Is protecting the earth relevant to our life？教师在学生提出这一问题后，应给予表扬，不直接告诉学生答案，应引导他们：如果我们生活在脏乱差的地球上，生态环境恶化、水资源破坏、矿产资源等逐步减少，那么我们的生活是不是无法继续？这种启发性教学能逐步引导小学生形成批判思维。

小学生的思维能力还不强，在新课程改革背景下、在英语教学中，教师要通过培养学生的批判思维，提升学生的全面能力。但要达到这些目标，教师应从学生的实际需求出发，组织多样化学科教学活动。

（二）拓展问题角度，保持内外结合

英语学科具有综合性，培养的是学生听、说、读、写各方面能力，单纯将教学内容局限在课本上，很难真正让学生理解与消化知识。许多小学生在学习英语时，侧重学习教材内容，实际上作为语言课，不仅要有更多的单词与句式、语法积累，还需要具备写作、阅读与表达能力。要提高小学生的英语能力，教师在教学过程中，应不断拓展问题的角度，让提出的问题引发学生的思考，学生在学习英语时，保持课内课外知识的结合。

例如，译林版小学英语Helping our parents，结合单元主题，教师应带领学生学习与家务活动相关的词组或者单词。但本单元内容并不仅是要让学生学习英语知识，其中也蕴含着一定的德育内容，教师在课堂上应该向学生提问：Students， do you usually help your parents do something？学生争先恐后，有的答Yes， I do，有的答No， I dont. 随后教师为学生讲解本单元的单词、词组与句型，让他们熟悉相关表达。在本单元内容基本教学完成后，教师向学生提问：What kind of mood do you have after helping your parents do something？How can parents be helped？这一问题不能从教材中找到答案，学生可以在课下真实感受，保持课内外知识的高度结合。

高效英语课堂可以拓展学生的思路。在小学英语教学中，教师应围绕教学内容不断拓展问题的角度，既要包含教材内容，也需融入学生的生活经验，启发学生的思考。

英语作为小学阶段的必修课，在英语教学中，教师应致力于构建高效课堂，培养学生的英语综合素养，巧设问题，用问题引导学生进行思考，逐步帮助学生构建知识体系，形成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1]邓小芳.小学英语教学如何培养学生的英语思维能力[J].新课程（上），2018（10）：174.

[2]张建男.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2021，21（9）：98-100.

[3]张兆霞.情境教育下的小学高年级英语阅读教学[J].校园英语，2022（3）：45-47.