多元智能卡牌的开发与应用

摘要：多元智能理论认为智能结构是多元化的。学习多元智能理论可以帮助中职学生全面认识自己，接纳自己。多元智能卡牌以多元智能理论为基础，以120题五点评分的多元智能量表为初始模板，根据当代中职学生特点，筛选出比较贴切的题目共64题。卡牌正面是从量表中筛选出来的题目，背面是每项智能对应的颜色。本套卡牌在上海市城市科技学校2022级学生德育新课程《心理健康与职业生涯》中使用，实践证明，具有良好的课堂应用。

关键词：多元智能理论； 教学卡牌；中职生；心理健康与职业生涯

一、概述

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育理念，多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观非常不同。它是由美国当代著名心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出。加德纳认为，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能。随着多元智能研究的深入，加德纳于1996年提出了第八种智能——自然观察智能。目前，我们采用更新后的多元智能理论，认为智能包括以下八个方面[1]：

（1）言语语言智能：人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。

（2）数理逻辑智能：人对逻辑结果关系的理解、推理、思维能力，表现为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力。

（3）视觉空间智能：人对色彩、形状空间位置的感受性强，突出特征为对视觉世界有准确的感知，产生思维图像，能辨别感知空间物体之间的联系。

（4）音乐韵律智能：人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高音质的敏感。

（5）身体运动智能：人身体的协调、平衡能力和运动力量强，灵活性高，突出特征为利用身体交流和解决问题，熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。

（6）人际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度高，并对此做出有效反应的能力强，表现为个人能觉察体验他人的情绪情感并做出适当的反应。

（7）自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力，突出特征为对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标。

（8）自然观察智能：善于观察自然的各种形态，能够对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

多元智能理论倡导多因素组合的智力观，倡导积极、平等的学生观，倡导因材施教的教学观。多能智能理论的应用给了日常教学活动很多的启示和思路。

中职学生学业成绩相对较弱，自信程度不高，学习多元智能理论可以帮助中职学生全面认识自己，积极看待自己的长处和短处，更好地接纳自己。目前在日常教学中，引导同学们探索自己多元智能的方法主要是使用多元智能量表。但在实际课堂应用中，使用纸质版量表，都存在耗时长，趣味性低的问题。同时量表的测量过程是独立完成的，同学们之间难以进行讨论和分享。因此，需要寻求更为直观、趣味的方式来引导同学们探索自己的多元智能。

心理卡牌作为一种重要的心理辅导和心理健康教育的辅助工具，无论在个体心理辅导、团体心理辅导、课堂教学中，都发挥着重要作用。心理卡牌的种类繁多，主要包括OH卡，情绪卡、生涯卡等。范真璇的研究表明，OH卡在改善学生声乐教学中不恰当行为模式和缓解舞台紧张中，有着重要作用和良好效果[2]。许斌等人认为，针对高等职业院校学生的生涯规划，传统课程、讲座等形式的效果并不明显，但卡牌式工具箱可能会有一定的效果[3]。

为了将多元智能量表以更加趣味和生动的向同学们展示，并增加教学使用中的分享性和可探讨性，本研究在多元智能理论的基础上，将多元智能量表开发和改进为心理卡牌的形式。卡牌正面是从量表中筛选出来的题目（描述性的短句），每一项智能卡牌的背面对应同一种颜色。将多元智能卡牌应用于中职校一年级《心理健康与职业生涯》中，探讨多元智能卡牌在实际教学中的使用效果。

二、卡牌开发

（一）题目筛选

選用120题（8项智能，每项智能15题）五点评分的多元智能量表为基础。邀请中职心理专家四名，从每项智能的15题中，筛选出最能代表中职生该项智能的题目，每项智能方向预期保留8题。四位专家均毕业于心理学专业，为资深中职心理教师，就职年限均在10年以上。

对四名专家的筛选结果进行统计分析，将选中的题目标为“1”，未选中的题目标为0。对四名专家的选择结果进行一致性检验，结果表明，四名专家的筛选结果较为一致，Fleiss Kappa系数为0.510，一致性系数显著（p＜0.001）。其中专家1和专家3的一致性程度最高，Kappa系数为0.641，一致性系数显著（p＜0.001）。

对八项智能的专家筛选结果进行统计，统计结果见表1：

言语语言智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能，这四项智能，“四名或三名专家选中的题目”数量总和为8，则选择这8题作为该智能筛选出的题目。

对于“四名或三名专家选中的题目”总和不足8题的另外三项智能（数理逻辑智能7题、自我认识智能7题、自然观察智能7题），四名专家对“有两名专家选中的题目”（数理逻辑智能2题、自我认识智能3题、自然观察智能3题）进行第二轮筛选和对比，确定出更为合适的题目，补全8题。

对于人际沟通智能，“四名或三名专家选中的题目”数量总和为9，则优先选择“四名专家共同选中”的6题。四名专家对“三名专家选中的题目”（共3题）进行第二轮筛选和对比，确定出更为合适的题目，补全8题。

经过专家的两轮选择，筛选出每项智能8题，共64题。

（二）颜色匹配

选取12色常规颜色，“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、灰、粉、黑、白、棕”。优先保留三原色“红、黄、蓝”和三原色的交叉色“橙、绿、紫”。剔除“黑”、“白”两色，保留“灰色”。最后从余下的“粉”和“棕”中选取与其他颜色区别度更高的“棕色”。最终确定“红、橙、黄、绿、蓝、紫、灰、棕”八种颜色为本套卡牌的八项智能颜色对应色。

邀请同学们根据每项智能的含义，展开想象，挑选出最能代表自己心目中八项智能的颜色，并进行连线选择。共发放学生颜色调查表234份，回收颜色调查表211份，其中有效颜色调查表194份。统计结果见表2：

数理逻辑和空间视觉两项智能，蓝色所占的比例均最大，由于数理逻辑智能的蓝色比例（30.9%）大于视觉空间智能的蓝色比例（22.7%），故确定数理逻辑智能对应蓝色。选择视觉空间智能中，占比第二多的黄色（20.6%），为本项智能的对应颜色。

最终确定言语语言智能：橙色；数理逻辑智能：蓝色；视觉空间智能：黄色；音乐韵律智能：紫色；身体运动智能：红色；人际沟通智能：灰色；自我认识智能：棕色；自然观察智能：绿色。

根据同学们选择的颜色，最终制作成8?8，共64张的多元智能卡牌。每项智能包含八张卡牌，同一项智能卡牌的背面颜色一致。

三、卡牌应用

（一）应用对象

多元智能卡牌可作为教学辅助用具应用于中职校一年级德育新课程《心理健康与职业生涯》课中。可用于“客观认识自我”为主题的课堂教学中。目前已在上海市城市科技学校2022级学生，共11个班级， 340名同学中使用卡牌。

（二）使用方法

在教授本节课时，教师可以先引入同学们身边常见的案例（例如不够自信男孩、不喜欢自己专业的小丽等），引导同学们思考如何帮助案例中的同学，进一步引入如何全面的认识自己。邀请同学们运用多元智能卡牌对自己的多元智能进行探索。并在同学们探索的基础上，讲解多元智能理论，引导同学们发掘自己的优势智能，全面认识自己。

（三）使用步骤

教师指导语：

（1）请你从以下64张卡牌中，挑选符合自己的卡牌。没有对错之分，请按照第一感觉。

（2）清点每种颜色的卡牌分别选了几张。

（3）找到自己大于等于6的潜在智能方向，该智能为自己的优势智能。

（4）根据每项智能卡牌的数量，绘制自己的多元智能花。

（5）挖掘自己的智能优势，思考如何发展自己的优势智能。

（四）使用效果

1.課堂效果

同学们使用多元智能卡牌探索自己的优势智能，基本时长在4分钟左右。在探索自己多元智能的过程中，同学们心情较为放松。同时，同学们可以根据卡牌背面的颜色较为快速地清点自己各项智能的分布情况，且用时较短，基本在2分钟左右可以完成。

2.学生评价

同学们认为多元智能卡牌，使用规则简单，使用非常方便。可以很快的找到自己的优势智能。使用过程中，还可以和其他同学分享自己的优势智能或者某件自己特别喜爱的事情，感觉很棒。

3.同行评价

将多元智能量表改造成多元智能理论的想法很新颖，改造过程也很科学，专家挑选的方式使得卡牌内容的筛选比较精准，每项智能卡牌背面颜色的确定也是根据同学投票产生的，可靠性高。多元智能卡牌可以作为中职生德育新课程《心理健康与职业生涯》的重要教学道具。

四、讨论

（一）卡牌颜色的挑选，目的是为了区分八项智能，并不存在实际意义上的一一对应

在邀请同学们，对八项智能以自由联想的方式，选择自己心目中的颜色时，每位同学对不同颜色可能有不同的想象。自然探索智能，选择绿色的占比有一定的优势（54.6%）。同学们认为，自然探索智能会较为容易地联想到大自然，大自然中有很多绿色的大树，所以较多同学选择绿色为该项智能的对应颜色。数理逻辑智能选择蓝色的比例为30.9%。同学们认为，数理逻辑智能会让人较为容易的联想到沉着、冷静，思维缜密，这和蓝色给人的感觉较为相近。音乐韵律智能选择紫色的比例为30.9%，同学们认为，音乐韵律智能会让人较为容易的联想到优雅、神秘、与众不同，这和紫色给人的感觉较为相近。

除了以上三种智能的联想颜色相对较为集中，其他几项智能对应的颜色占比均比较分散。尤其是人际沟通智能的八项颜色，占比最高的灰色仅占到16.5%，占比第二的红色占到15.4%。最终根据排除法，选择灰色为该项智能的对应颜色。

但卡牌颜色的挑选，目的是为了区分八项智能，并不存在对与错，也不存在实际意义上的智能与颜色的一一对应。例如集中性最强的自然探索智能，也有同学联想到大自然中的土地，觉得更像是棕色的；有的同学联想到大自然中丰收的果实，觉得橙色更为贴切。同学们产生完全不同的联想，和个人成长经历相关，不管同学们有什么样的联想，都是值得尊重的，

（二）运用德尔菲法，邀请专家对量表题目进行两轮筛选，最终达到一致

四名专家对题目的第一轮筛选，一致性程度达到中等（Fleiss Kappa系数为0.510，一致性系数显著，p＜0.001）。其中专家1和专家3的一致性程度最高。专家2倾向于更加保守的筛题（120中留下84题），留下更多自己觉得合适的题目，专家4更倾向于剔除自己觉得有一些不合适的题目（120中留下61题）。根据德尔菲法，第一轮筛选结束后，研究者对筛选结果进行整理、归纳、统计，并匿名反馈给各位专家，并根据第一轮结果开始第二论筛选。第二轮筛选主要是针对不满8题（四名专家或三名专家一致选出的数量）的智能方向或超过8题（四名专家或三名专家一致选出的数量）的智能方向进行增补和删减。最终根据两轮筛选结果，确定八个方面共64条题目。

（三）本套卡牌可以根据不同教学目标，有更为多样化的使用方式

（1）使用方法j为常规使用方法，教学目的是引导中职学生客观全面地自我认识，探索自己的优势智能。使用方法与步骤已在第三部分“卡牌的应用”中仔细阐述。

（2）使用方法k，教学目的是扬长补短。引导同学们从在认识自己优势智能的基础上，那些不符合的卡牌里面，找出几张自己最愿意尝试的卡牌。利用一小步原则，尝试在实际校园生活中应用，并列出自己的尝试和发展计划。

（3）使用方法l，教学目的是对未来生活的自由畅想。同学们在认识自己优势智能的基础上，挑选其中自己最有感觉的某件事情（某张卡牌），以此张卡牌对基础，以自由联想和自由作画的方式，为未来生活展开想象。

本套卡牌使用方法丰富，应用范围广泛，不仅可以在集体教学中使用，也可以在个别辅导中使用（例如心理辅导、就业指导等）。广大心理研究者、生涯规划师、学校一线教师等均可以根据不同的使用场景和教学目标，灵活运用。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.多元智能[Ｍ].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.

[2] 范真璇.声乐教学中的“OH卡牌”探索[J]．南京艺术学院学报（音乐与表演），2017（11）.

[3] 许斌，樊凡.高等职业院校学生生涯规划与卡牌式测评工具箱的探讨[J].中外企业家， 2020（04）.

作者简介：徐笑含（1987—  ），女，汉族，上海人，硕士，讲师，研究方向：问题学生心理辅导、团体心理辅导、世界技能大赛心理训练。