探究互联网环境下初中信息技术多元教学策略

王自明

摘要：随着互联网信息技术的不断发展，越来越多的教师开始改变自身的教学方式以及教学理念，逐步将互联网信息技术融入教学中。本文以初中信息技术教学为例，深入分析应当如何在互联网环境下创新传统初中信息技术教学方式，积极拓展学生学习初中信息技术知识的深度和广度，激发学生的学习兴趣以及学习热情，帮助学生更好地利用信息技术提升自身的信息检索能力及信息处理能力，进而提高学生的综合素质水平。

关键词：初中教学；互联网环境；信息技术教学；教学改革

在初中教学中，一方面，信息技术教学能够帮助学生提升信息检索能力以及对于信息的分析、处理能力，帮助学生更好地查找所需要的学习资源，提升学生对于真假信息的分辨能力；另一方面，初中信息技术教学是为了贴合社会发展和互联网信息技术发展的重要创新，是初中教学多元化的重要组成部分。因此，本文力图在互联网环境下探究初中信息技术多元化的教学策略。

1   初中信息技术教学与互联网的关系

在初中阶段，学生的学习能力以及探索世界的好奇心都比较强，这也是初中积极开展信息技术教学的重要原因之一。在初中信息技术教学中，教师通过对学生进行系统性的计算机操作培训来提高学生对于计算机的熟悉度，进而提升学生面对信息时的检索能力、分析能力及处理能力。这不仅对学生今后的学习生活有重要的帮助作用，而且能激发学生对信息技术学习的热情。

对于初中信息技术教学而言，互联网环境对其有十分重要的意义。首先，初中信息技术教学是基于互联网的不断发展而产生的，正是由于计算机系统、互联网信息技术不断发展，才使初中信息技术教学不断完善，才能不断提高初中信息技术的教学水平。其次，在学生的学习和生活中，互联网具有十分重要的作用。许多教师布置的课后复习任务、预习任务，甚至是学生自己的兴趣爱好的发展，都离不开互联网。最后，互联网环境能丰富教师的教学方式，让教师的教学更贴合当前学生的学习能力以及学习特点，更贴合互联网的发展，让学生能够在学习中充分利用现有的互联网环境，将动态的互联网技术同静态的书本教材内容结合起来，全面提升学生的理论知识以及实践操作能力。

2   传统初中信息技术教学存在的问题

2.1教学内容单一

在传统的初中信息技术教学中，由于学校的计算机系统不能连接互联网，因此教师的教学往往只能依据教材，对于学生的实践能力以及互联网信息分析能力、处理能力的提升意义不大。

2.2教师的教学与互联网学习脱节

一般而言，初中信息技术的教学内容以学生操作计算机的相关系统、进行信息分析等为主，但是这部分教学内容已经不能完全适应现代信息社会的发展。随着学生接触互联网的年龄逐渐减小，许多学生在初中信息技术学习之前，已经能够熟练地掌握互联网系统和计算机系统，而家长对于学生兴趣爱好的培养也不乏编程等计算机学习内容，学生接触计算机的广度和深度同以往相比有了很大发展。此时，如果教师依旧坚持以传统的教学内容进行教学，将会导致教师的教学同互联网发展脱节，无法真正提升学生对于互联网信息的分辨能力，甚至有可能削弱学生对于信息技术学习的热情。

3   如何实现初中信息技术教学的多元化发展

如上文所述，传统的初中信息技术教学已经不适应信息社会背景下学生的学习需求，因此初中教师进行教学改革势在必行。而在互联网背景下，初中信息技术的多元化教学也有了新的发展方向。

3.1充分利用互联网资源

其一，初中教师在信息技术教学中，需要培养学生对互联网真假信息的辨别能力，以及学生对信息的分析处理及提取能力。因此，初中教师可以将引导学生在互联网上查找学习信息并进行信息提取作为重要的教学内容，并以此为基础开展相关的信息技术教学。这样，一方面能够激发学生对于信息技术学习的热情与兴趣；另一方面能够帮助学生在实践操作中分辨互联网的真假信息，提升其对于虚假消息的辨别能力，培养学生的信息素养。

其二，在初中信息技术教学中，教师需要培养学生对于网页制作、设计等技能，这些教学内容本身同互联网就有着密不可分的关系。但同其他学科的教学内容相比，信息技术的知识又过于抽象，学生单凭书本知識无法完成程序设计及网页制作。因此，初中教师可以积极利用互联网资源，通过分层教学、微课视频等方式不断提高学生对于程序设计的认识，进而提升学生的程序设计能力及实践能力。

3.2以学生为教学主体

在素质教育背景下，学生已经成为教学的主体，教师作为学生的辅助者，应当积极帮助学生学习，使学生从被动的学习转化为主动探究信息技术背后的原理、主动探究程序设计的方法等的主动学习。因此，笔者认为，初中教师可以翻转课堂的方式进行教学。在翻转课堂教学模式中，学生是教学的主体，由学生自己进行课堂内容的查找以及演示，教师和其他同学进行点评，并且补充学生未能涉及的知识点。一方面，这种课堂教学模式能够提升学生学习的主动性，帮助学生更加积极地融入信息技术学习中，使学生在信息的查找、分析、课堂演示中掌握相关知识。另一方面，这种课堂教学模式能够提升课堂的趣味性，加强教师和学生在课堂中的互动，建立融洽的师生关系。在翻转课堂教学过程中，初中教师可以互联网资源为基础，鼓励学生在互联网上查找信息，并根据自己的课堂演示内容进行信息查找以及提取、分析，将相关信息制作成PPT或视频。教师可以通过学生对互联网的充分利用来提升学生的信息素养以及综合素质。同时，初中教师应当注意翻转课堂作为一种新型的教学模式，学生在刚接触时不可避免地会产生分心、注意力不集中以及慌乱等情绪，教学也不可能立刻达到预期的教学目标。对于学生在资料查找以及课堂演示中遇到的困难，初中教师应当积极关注并帮助学生解决所遇到的问题，帮助学生完成课堂演示。这样才能提升学生的自信心，鼓励学生参与到翻转课堂当中，真正提升学生的学习能力。

3.3转变学习评价方式

在传统的初中信息技术教学评价中，教师往往简单地布置一些学生实践操作内容或者以考试的方式来完成对学生的学习评价。这样的评价内容不仅无法反映学生的实际学习情况，更容易导致学生以应付的方式记忆教学内容，无法真正将教学内容融会贯通。因此，初中教师应当积极转变评价的方式，应将学生的课后作业以及期末的实践操作共同列入学生的学习评价当中，并且积极转变考核方式，从原本的试卷考核转变为让学生制作网页或动画等考核内容。一方面，能够培养学生的动手能力，激发学生对于信息技术学习的兴趣，让学生真正将信息技术的教学内容融入自己的实际操作中，从而完成信息技术教学目标；另一方面，便于教师掌握学生的学习情况，并且针对学生的学习情况制定下一步的教学方案。而将课后作业列入学生评价当中也能够提高学生对于课后作业的兴趣，使学生以更加积极、主动的心态去完成课后作业，帮助学生在课后作业的学习以及完成中提升自己的信息素养以及素质能力，全面提升学生对于互联网信息分析、处理、提炼的能力，进而提高学生的综合素质。

综上所述，在互联网背景下，初中教师应当积极进行教学改革，将互联网内容融入信息技术教学中。对此，笔者认为，初中教师一方面可以改变原本的教学方式，将微课视频、网络课程以及互联网资源融入教学当中，提升学生对于互联网资源查找的能力；另一方面，教师应当积极改变传统的教学方式以及评价方式，帮助学生主动投入信息技术学习中，切实提升学生的信息素养。

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