在高中化学新课标教学中如何培养学生的质疑能力

摘 要：随着教育教学方法的不断改革与创新，各学科的教学观念出现了较大转变。高中化学新课标明确指出，高中化学课程需要在初中化学的基础上，进一步提升学生的科学素养，激发学生的学习热情，尊重学生的个性化发展，帮助学生及时掌握未来发展所需要的知识、技能和方法，提高学生的探究能力和创造能力。文章基于高中化学新课标，探究如何在高中化学课程中培养学生的质疑能力。

关键词：高中化学；新课标教学；质疑能力

作者简介：肖迪（1986—），女，江苏省淮阴中学。

质疑是提高学生能力的前提与基础，如果学生对所学知识没有表现出任何质疑，那么学生的学习也只是停留在知识表面，没有对知识进行深层次的理解和把握，这样的学习是被动的，不利于培养学生的思维能力。在教育教学方法不断创新的时代背景下，教师的教学方式不应再局限于知识灌输，而应将激发学生学习热情、调动学生主观能动性作为教学的重点与核心，充分凸显学生的主体地位，引导学生积极参与到教学过程中，让学生获得全面发展。质疑的提出是知识探索的基础，在新时期的高中化学课堂中，教师需要高度关注学生质疑能力的培养，激发学生的自主意识和创新意识，让学生在学习和实践的过程中主动发现问题、提出问题并解决问题。对于高中生来说，高中阶段正是需要他们进行自主学习或多元学习的阶段，因此高中生需要养成质疑能力和问题解决能力。

一、合理利用翻转课堂，锻炼学生的质疑能力

化学是一门有魅力的自然学科，化学学习的关键点在于主动探索和挖掘奥秘，而不是受应试教育的影响，机械化地背诵概念和方程式。高中化学教师要培养学生乐于观察、善于思考的品质，进而促进高中生科学文化素养的提升，对此，教师需要制订详细的化学教学方案，在化学教学中融入能培养学生质疑能力的教学元素，引导学生积极思考和实践。翻转课堂教学模式“以学为中心”，在培养学生质疑能力方面具有非常良好的效果。在翻转课堂教学模式下，学生在课前进行自主预习，根据自己的知识基础与教材内容理解新知识，对所学知识形成大致的把握［1］。在自主预习的过程中，学生容易对知识产生困惑，这样的困惑会促使学生积极思考，敢于质疑，发挥想象力去探究实践。对于一些难以独立解决的问题，学生可以在课堂上提出来，与教师和同学进行深入的交流和探讨，以此锻炼自己的质疑能力，为高效学习奠定基础［2］。

以苏教版高中化学必修一专题2第三单元《人类对原子结构的认识》为例，在教学这一单元之前，教师要先给学生提供一些学习资料，让学生进行系统化的自学，了解原子的构成，掌握原子结构以及电子层的表示方法等。通过自学，学生能够大致了解将要学习的内容。在自学过程中，学生需要标记出自己没有弄懂的知识点，如为什么电子的质量要远远小于质子和中子？构成原子的微粒间的关系是如何表示的？将难点知识标记好后，学生可以在课堂中与教师和同学进行针对性的探讨和交流，这在减轻教师教学压力的同时，也能够提高学生的学习效率。另外，课后巩固也是考验学生知识把握能力的关键环节，教师要合理应用翻转课堂，根据学生在课堂上的表现以及学习水平，设计难度适中且契合教学重难点的课后作业，使学生温故而知新。需要注意的是，教师设计的试题内容必须符合学生的学习进度以及学习能力，避免因试题难度过高而给学生增加沉重的压力和负担，同时也要防止试题因太过简单，起不到良好的检测作用，浪费学生的时间。由此可见，翻转课堂作为一种新型教学模式，在培养学生自主学习能力以及质疑能力方面发挥着非常重要的作用，教师需要把握翻转课堂教学模式的精髓，巧妙灵活地应用这一教学模式，关注学生的疑惑，辅助和引导学生通过自主实践与探索去解决疑惑，从而真正收获知识和提升能力。

二、反向提问，激发学生好奇心，调动学生探索积极性

反向提问能锻炼学生的逆向思维能力，使学生的大脑得以高效运转。质疑经常产生于学生对于所学知识不够了解或是自以为了解的情况下，基于此，如果学习的内容与以往的认知存在差异，学生就会不由自主地产生疑惑［3］。因此，教师可以合理利用学生的心理特点开展教学设计工作，在教学中多对学生进行反向提问，引发学生的思考。具体而言，在教学过程中，教师可提出一些与学生固有认知存在冲突的问题，激发学生的质疑，从而使学生主动探索实践，进而进行反驳。经过这一过程，学生能够更加全面深刻地掌握知识，并慢慢將知识内化为自己的能力，有利于学生学习能力的提升。在新时期的高中化学课堂中，教师需要采取恰当的方式培养学生的质疑能力，让学生全身心地投入课堂中，发现和感受学习的乐趣，勇敢地表达疑问，帮助教师设计出更具针对性和实效性的教学方案。教师还应该组织自主探索学习或小组合作学习，营造良好的学习氛围，增强学生的参与感。

以苏教版高中化学必修一的《元素周期表的应用》为例。首先，教师要带领学生明确本章节的教学目标：了解元素周期表与元素周期律的应用方法，把握各种元素在周期表中的位置以及元素原子结构与元素性质之间的关系，打造“位—构—性”关系应用的思维模型。教学目标能够为学生指明学习方向，避免学生盲目学习。在教学过程中，教师可以利用反向提问的方式引发学生的质疑和思考，如提出问题：原子最外层电子数大于3（小于8）的元素一定是非金属元素吗？氧元素是ⅥA族元素，那么它的最高正价为+6吗？第三周期元素的最高正价不等于它的主族序数吗？这三个问题的答案都是否定的，这样的问题能够激发学生的质疑积极性，有助于学生在探究中获得正确答案。与传统平铺直叙式的教学模式相比，反向提问教学模式更能够调动学生的思考积极性以及学习兴趣，因此，教师需要在恰当的时间灵活运用反向提问教学模式，启迪学生的逆向思维，锻炼学生的思维能力和实践能力，帮助学生将自己在学习过程中产生的质疑转化为实践的动力，帮助学生更好地理解和把握知识。总而言之，在新时期的课堂教学中，教师需要采用一些创新教学模式，转变学生对化学课堂的传统刻板印象，使学生逐渐对化学学习产生兴趣和热情。教师需要把握好教学节奏，开展高效的教学活动，让学生在学习过程中真正有所收获。

三、创设教学情境，营造问题氛围，满足学生心理需求

高中阶段的学习任务非常繁重，许多学生在繁琐的作业任务中常常感到疲惫，久而久之还会逐渐丧失学习兴趣和学习热情，这样的学习状态会对他们的学习质量产生不良影响［4］。因此，教师在教学过程中要想培养学生的质疑能力，首要之举在于激发学生的学习兴趣，让学生在繁重的学习任务中找到乐趣。对此，教师在化学教学中可以根据具体的课程内容给学生创设不同的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并通过情境引发学生的质疑。在创设教学情境的过程中，教师需要注意充分考虑学生的心理需求，保证情境创设能够满足学生的学习需要，为学生营造良好的问题探究氛围，从而引发学生的积极思考。

以苏教版高中化学必修一专题4第三单元《防治二氧化硫对环境的污染》为例。教师可以利用自然界中的硫循环这一知识点为学生创设教学情境。所谓硫循环，指的是随着地壳运动、生命活动以及大气与水的流动，含硫物质在自然界中不断地发生转化和转移。地壳中的硫黄矿、硫铁矿以及煤都富含硫元素，这些矿物分化后分解、燃烧，进而释放出大量的二氧化硫气体，这些气体部分进入大气中扩散，部分转化为亚硫酸盐或硫酸盐，融入河流或海洋之中，还有部分则被土壤中的硫化细菌吸收。教师可以举例生活中的酸雨现象，使用多媒体给学生展示酸雨对自然环境造成的危害，提高学生对酸雨的关注度，引导学生学习酸雨的形成原理以及治理方法。接下来，教师可以继续使用多媒体给学生播放治理酸雨的实验视频，让学生更加直观地观察和了解酸雨实验，从而激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师要适当地引发学生的质疑，如提出问题：为什么生石灰、熟石灰能够治理酸雨？教师也可以根据学生在学习过程中提出的疑问开展针对性的教学活动，节省理论知识讲解时间，直接进入主题，这在提高教学效率的同时还能优化教学效果。情境创设也是创新与改革教育方法的重要体现，在新时期的教育教学中得到越来越广泛的应用，情境创设教学模式能够为学生创造生动形象的学习情境，增强学生在学习知识时的代入感，帮助学生更好、更快地理解、掌握和消化知识。

四、开展实验教学，引导学生通过实践解决质疑

实验教学是高中物理学科的重要组成部分，同时也是学生对化学学科建立深层认知的关键途径，不管是教师演示实验还是学生分组实验，是验证类实验还是探究类实验，都蕴含着丰富且广泛的化学知识［5］。基于此，教师要善用实验教学，挖掘实验教学中的有益元素，开展具有探究价值和实践价值的实验活动，拓展学生的思维和想象力，让学生在学习过程中获得知识，掌握技能，把握科学方法，发展能力素养，进而培养学生相信科学、合理运用科学知识的良好品格。同时，教师在组织实验教学的过程中还要引导学生认真观察实验现象，鼓励学生在观察的过程中勇敢提出自己的质疑，深化实验教学的意义和价值，让学生通过实验提高动手实践能力以及思维能力，有利于培养学生的综合素质［6］。

化学学科中的许多实验都与我们的日常生活息息相关，因此在教学过程中，教师要联系学生的实际生活，开展具有生活特色的实验，如鉴别亚硝酸钠和食盐、食品中总酸的测定、水果中维生素C含量的测定、阿司匹林的合成。这些与日常生活相关的主题实验能够吸引学生的注意力，激发学生开展实验的兴趣和热情，让学生用更加积极的态度关注化学实验，掌握化学规律。与此同时，在实验过程中，学生也可以感受理论与实践的差异，更加深入地了解身边的化学反应，学习如何鉴别常见的化学物质，感受化学知识的实用价值，并通过自主解决问题的方式获得成就感，树立自信心，进而有效激发对化学的学习欲望和学习热情［7］。教师可以配合情境创设法、问题引导法等教学模式进行实验教学，营造良好的实验氛围，提高教学质量。

结语

综上所述，化学学科作为高中阶段的重点科目之一，在培养学生创新意识和探索能力方面发挥着非常重要的作用。在素质教育背景下，學生的全面发展受到广泛关注，因此高中教师要创新和改革教学模式与教学方法，在教学过程中融入更加丰富多样的元素，打造具有新时代特色的课堂，突出学生的课堂主体地位，发展学生的质疑能力，让学生的思维始终保持在活跃的状态，帮助学生更加深入且高效地思考问题和解决问题，这有利于学生综合能力的培养。教师要不断创新和改革教学方法，合理应用翻转课堂、情境创设、反问教学以及加强实验教学等方法，丰富教学内容，让学生在民主愉快的氛围中学习知识，促进学生的全面发展。

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