基于结构性思维的高中语文简约课堂教学模式研究

摘 要：近些年，随着部编版高中语文教材的广泛使用，采取何种方式才可以更好地运用新教材成为一个备受关注的话题，而将结构性思维应用于课堂教学模式中可以极大地改善教学效果。在这种环境下，“简约课堂教学模式”应运而生，该教学模式在教学目标、教学环节、教学内容、教学方法等诸多方面均简单明了。教师可在简约化的教学环境中带领学生追求语文教学的本质，提高教学质量，培养学生结构性思维。文章对基于结构性思维的高中语文简约课堂教学模式展开了深入、全面的探析。

关键词：结构性思维；高中语文；简约课堂；教学模式

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0011-03

引  言

在新课程改革背景下，语文课堂的“活力”似乎被瞬间激发，研习活动、小组学习模式，再加上基于现代化教学模式的各类教学方法轮番上阵，高中语文课堂“热闹非凡”。但是从本质意义上来讲，学生在该种环境下未必能真正学会知识，掌握知识。对此，笔者认为还要以语文课堂之根本，推行简约课堂模式，对课堂教学进行简化，摒弃各类不必要的“程序”，切实改善课堂教学质量。积极推行简约化课堂教学模式，不仅是高效教学的呼唤，还是加快推动课堂教学改革工作的内在要求，能更好地助力学生成长与发展[1]。

一、基于结构性思维的高中语文简约课堂的基本特征

（一）简约性

布卢姆认为，学生的学习过程如果较简单、轻松，同时还可以由此获得成功，得到相应的奖励，那么学生便会积极参与到学习活动中[2]。对一堂课来说，实施简约化教学模式可以给人一种美的享受。

在落实简约课堂理念的过程中，教师要立足于教材及学生的实际情况，提炼教材内容，精心开展教学设计工作，注重培养学生的结构性思维。从本质意义来讲，简约课堂主要是指教师严格遵循简约特征，利用高效的教学方法、教学组织形式，与学生共同探索易懂、易记的课堂模式，充分发挥课堂的育人功能[3]，提高课堂教学效率。

（二）高效性

通过调查分析之后发现，目前大部分教师均认为简约课堂可提高课堂教学工作的整体质量，培养学生的结构性思维。简约课堂不等同于简单化的课堂，是一个追求深刻内容的课堂。这也表明，简约课堂的核心目标便是“高效”，即利用简单的方式获得优良的教学效果，所以“高效”也是简约课堂的一个重要特点。对此，教师在基于结构性思维构建简约课堂的过程中，要遵循简约性与高效性并重的原则，让学生在简约课堂上高效学习，掌握语文知识[4]。

（三）务实性

通俗来讲，务实主要是指利用最简单、最高效的方式，脚踏实地地做好自己该做的事情。而对于语文简约课堂来讲，其核心便是让课堂回归本质，从根本上解放学生，让学生在课堂上展现出平实、真实、扎实的自我，实现全面化、个性化发展的目标。

平实主要是指在教学过程中要注重“实在”。语文简约课堂实质上是立足于学生的学习需求开展教学设计活动，贯彻落实教学目标，完成课堂教学任务。真实主要是指让课堂展现出“真实面目”，高度注重自主创新，实施合作学习模式。扎实主要是指语文简约课堂应当将扎实、丰富的教学内容作为重要载体。教学内容并非越多越好，也不是越难越好，教师应以学生的认知水平、发展规律等为基础，筛选科学的教学内容，适当控制教学重难点，达到让学生理解、掌握的目的。

总而言之，高中语文简约课堂实质上就是以结构性思维为指导，带领学生共同探索语文的本质，由烦琐走向简约，由杂乱走向清晰，提高课堂整体效率，充分展现语文课堂的“学科味”，发挥学生的主体作用，让语文课堂教学回归本质[5]。

二、基于结构性思维构建高中语文简约课堂教学模式的意义

基于结构性思维构建高中语文简约课堂教学模式的意义可以归结为以下三个方面。

（一）有助于進一步提升学生的课堂学习效率

目前，由于多方面因素的影响，高中语文课堂过度注重教学形式，课堂活动设计内容也相对烦琐、复杂，学生一会儿观看视频，一会儿分组讨论，看似非常“繁忙”，但在实际学习中却收获有限。基于结构性思维构建高中语文简约课堂教学模式的核心便是摆脱语文教学“低效”的问题。教师可以结合实际情况，对教育教学内容进行筛选，精减讲解的内容，理清教学思路，突破教学过程中的重点及难点，防止学生在课堂学习中“走马观花”，让学生有精力、有时间分析重要问题，切实提升课堂学习效率[6]。

（二）有助于推动教师实现专业化发展

在新课程改革背景下，部分语文教师受到专业能力、教学视野的影响，极易把语文教学带入“烦琐化”的区域中，导致教学质量较差。基于结构性思维构建的简约课堂，一方面可以帮助教师对教材内容进行深入研读、分析，对教材中的重点、难点进行精准化把控，拓宽知识面；另一方面还可以帮助教师对常规教学做好反思，利用同课异构、磨课等形式，切实提升自身在教学方面的分析能力及评价能力，提高个人综合素质，强化个人教研能力，进而实现教师专业化发展的目标，更好地构建简约课堂教学模式，培养学生的结构性思维。

（三）有助于进一步提高学校的整体教学质量

无论何种教学理念，均不是个别教师的“独立性活动”，而是教师群体的智慧。基于结构性思维构建的高中简约课堂教学模式若取得优良的教学成果，并得到学校管理者的高度认可，将可以丰富学校的教学理念，提高整个学校的办学品位，突出学校特色。另外，不同教师还可以针对简约课堂构建方面的教学思想、教学方法等进行交流，及时解决教学过程中存在的实际问题，切实提升教师团队的整体素质，实现学校高质量发展的总体目标。

三、基于结构性思维的高中语文简约课堂教学模式分析

（一）明确教学目标，做到简约清晰

教学目标发挥着指引教学方向的重要作用。如果教学目标较烦琐、复杂，则每个目标所分配的时间会明显减少，无法分清教学内容的主次，学生也不能学到实质性内容。教师在课堂教学中切实解决学生的一些实际问题，让学生学有所获，才是课堂教学的本质目的。所以，教师在基于结构性思维构建简约课堂教学模式的过程中，要对教材进行深入分析、解读，结合学生的实际情况，制订简约、清晰的教学目标。同时，教师也要利用通俗易懂的语言向学生讲解教学目标，使学生在学习过程中有明确的目标，并据此制订切合自身的学习目标，达到逐步提高自我能力、丰富自身知识储备的目的。

例如，当讲授《我与地坛》这一课第二部分的内容时，教师可以“母爱”为切入点，设计相应的教育教学目标，具体为：其一，要求学生通读课文，并在此基础之上有感情地朗读课文，切身领悟“母爱”的深沉及伟大；其二，深入分析及感受母爱对“我”成长发展的具体影响，理解母亲、地坛之间所存在的同构性特征；其三，立足于现实生活，畅谈母亲关爱自己的一些“特殊表现”，并与同学交流讨论。在开展具体教学活动的过程中，教师要引导学生重点分析文章中最感人的情节，让学生理解“母爱的深沉和伟大”。如此一来，基于上述三个教学目标，教师便可以帮助学生抓住文章的重点，使学生更好地学习、理解文章内容。

（二）精简教学内容，掌握核心知识

高中语文教材知识信息非常繁杂，涉及的知识层面也较广，但课堂教学时间是固定的，在有限的课堂教学活动中，教师要引导学生理解文本中的重点内容。所以，教师要结合实际需求对教学内容进行精简化，鼓励学生揣摩、研习，帮助学生深度理解。如果教学内容相对较烦琐、复杂，那么将导致学生无法把控学习过程中的重点，也不能据此制订合理、完善的学习目标，对整体学习效率产生不良影响。教师在开展教育教学活动之前，要及时做好各项准备工作，对教学重难点进行梳理，将一些冗余的内容刪除，帮助学生掌握语文知识。

例如，在讲授《老人与海》一文时，教师应当重点向学生讲授老人不甘平凡、坚忍不拔的意志品质，并让学生积极学习老人身上的这种精神，以此激励学生。而对于文章中描述老人的一些“负面消息”，如愚蠢木讷、顽固不化等，教师在讲解过程中要对该部分内容进行“精简化”处理，因为这方面的内容可能会对学生的个人成长产生负面影响。教师在教学过程中剔除一些“糟粕”，屏蔽不良思想也是提高整体教学质量的一种重要形式。

（三）简化教学形式，实现教学目的

现阶段，一些高中语文教师在课堂教学过程中会利用多种教学方法，如合作学习、情景教学、微课教学等，课堂活动看似非常热闹，但严重偏离了语文教学活动的本质。开展教育教学活动的核心是让学生掌握知识，营造优良的课堂氛围，激发学生在学习方面的兴趣，但部分教师在授课中过度追求课堂的“华丽外表”，导致课堂教学实际效果较差。简约化的课堂教学模式就是利用简单、高效的教学方法开展教育教学活动，使学生更深入地接触文本，切实提高学生的语文综合素质，使其形成结构性思维，丰富自身知识，提高学习效率。

比如，在阅读教学方面，最直接、最高效的方式便是让学生静下心来读书，即不受外界干扰地开展读书活动，但目前大多数学校推出的课堂阅读活动，均是“戴着枷锁即兴跳舞”，阅读形式复杂、多样，学生在了解阅读活动形式方面也需要耗费大量的精力及时间，导致学生无法集中精力投入到阅读过程中。在阅读活动“华丽外表”的影响下，学生不能切身感受到阅读的乐趣，无法从阅读过程中汲取知识，提高自身阅读素养。基于此，教师要简化阅读教学形式，教会学生根据自身需求挑选阅读素材，掌握基本阅读技巧，引导学生真正静下心来进行阅读，使学生读有所悟，学有所得，逐步形成结构性思维，进而积累更多优美词语，提高个人素养。

结  语

总而言之，基于结构性思维的高中语文简约课堂教学模式能够将“华丽的外表”褪去，充分展现出语文课堂的本质与内涵。高中语文教师在开展实际教学活动的过程中，要不断探索、深入反思，充分发挥简约课堂教学模式的优点，在教授学生理论知识的同时培养学生的结构性思维，更好地促进学生成长，提高学生的综合能力。

[参考文献]

季勇.见素抱朴 内生丰盈：对丁卫军老师“简约语文”教学主张的理解[J].初中生世界，2020（12）：30-32.

亓宗峰.基于核心素养的高中语文课堂教学策略研究：评《高中语文教学思考与实践》[J].语文建设，2022（11）：81.

刘倩，彭爽，马云鹏.高中语文传统文化经典教学的定位、困境和突破[J].天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（04）：37-41.

刘清群，鲍道宏.高中语文选择性必修课程实施路径探索：以“中华传统文化经典研习”学习任务群为例[J].福建教育学院学报，2022，23（07）：28-31，129.

吴胜萍，陈仪.“双减”背景下高中语文教学新思考：评《高中语文教学现场：一个教研员的思考和实践》[J].语文建设，2022（13）：81.

张志龙.人文素养提升下的高中语文教学策略探析：评《我的高中语文教学》[J].语文建设，2022（13）：82.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于结构性思维的高中语文简约课堂教学模式研究”（课题编号：FJJKZX22-670）的阶段性研究成果。

作者简介：林惠（1987.12-），女，福建宁德人，

任教于福建省宁德第一中学，一级教师，硕士研究生学历。