高中思想政治课议题式教学存在的问题及改进策略

摘 要：思想政治课作为高中课程的重要组成部分，在实际教学过程中教师教学方法的科学选择与应用，不仅直接关系着学生学科学习的质量，还很大程度上影响着学生德育的发展结果。文章围绕高中思想政治议题式教学中设计的问题进行了系统分析，首先从教学设计、教学过程、学生参与以及教师评价角度探讨了当前教学的问题和不足。基于上述分析，从优化议题设计、提高教学管理、激发学生学习兴趣和优化教学评价角度等方面提出了针对性的改进对策。

关键词：高中思想政治；议题式教学；优化对策

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）02-0017-03

引  言

议题式教学作为一种全新的课程教学方式，在实践应用过程中旨在转变以往单向灌输的教学模式，突出学生在学习过程中的主体地位，为培养学生学科核心素养营造良好的发展空间。基于此，本文从议题式教学的视角出发，对实践教学优化举措进行了探讨。

一、高中思想政治课议题式教学存在的问题

（一）教学议题设计有待完善

作为一种全新的课程教学方式，议题式教学活动的设计质量与学生学习效果密切相关。就思想政治课议题式教学实践活动现状而言，教学议题设计有待完善的问题主要集中在以下几个方面：首先，教学议题设计忽略了对学生学科核心素养的培养。高中思想政治课堂作为培养学生良好道德意识和行为习惯的主阵地，其教学价值不仅体现在学科知识的教育方面，还体现在对学生综合素养的培养和学生良好行为习惯养成教育方面。在实际教学过程中，部分教师只关注学科知识目标的教学需求，课堂教学议题的设计也只是围绕教材理论知识的教学需求进行开发和应用，忽略了对学生学科核心素养的教育指导和关注，这与议题式教学方式的设计初衷有所偏离，不利于对学生自主思考和问题分析能力的培养。其次，教学议题设计与学生生活缺乏关联。议题式教学方式作为一种开放的教学活动，在课堂教学的应用过程中旨在突出学生自主思考和实践参与，因此对学生生活和学习经验有着一定的要求。但是就教学应用现状来看，部分教学议题的设计与学生生活经验之间缺乏有效的关联，在一定程度上削弱了学生学习的主观能动性，学生只能依靠自己的想象进行讨论，实际教学效果有待提高[1]。

（二）教学议题实施不够深入

作为一种全新的学科教学方式，部分教师在议题式教学的应用过程中由于对这种教学方法缺乏深入的了解和研究，并没有掌握议题式教学的核心环节，忽略了议题式教学各环节之间的有效关联。一方面，在围绕议题引领教学活动时，教师议题的选择往往会体现出较为明显的答案及目的，即不需要学生过多地思考和辩论就可以得出结论。例如，在“正确对待外来文化”这部分内容的教学过程中，议题设计为“怎样看待盲目崇拜外来文化这种风气？”据学生实际生活经验和学习认知，绝大多数的学生都会选择批判这种盲目的崇拜风气，认为对待外来文化应该以更加理性的思维进行辩证分析，学习讨论的意见很快就能够达成一致。由此可见，这一教学议题的设计并未深入问题核心的本质，学生在参与学习时也没有进行更深维度的思考。

（三）学生参与兴趣有待提高

在当前议题式课堂教学中，由于受教师教学议题设计不够科学以及教学方法有待完善等因素的影响，学生在实际讨论和学习过程中学习积极性有待进一步提升。作为课堂学习的主体，学生学习参与积极性较低的问题会直接影响议题式课堂的教学质量。造成这种教学现状的原因，一方面是教师教学设计的因素，另一方面则是学生自身学习习惯和学习方法的因素。在传统课堂学习的过程中，学生大多习惯在教师讲解知识之后进行集中巩固、练习，整体学习过程中对教师教学有一定的依赖性。而议题式教学方式的应用转变了这种单向灌输的教学方式，需要学生在实践学习的过程中通过自主的思考和探究主动汲取和理解知识内容，对学生自主分析和学习能力有着较高的要求。在这种学习方式的转变过程中，部分学生难以在较短的时间内掌握自主构建知识体系的能力，从而影响学生整体参与的积极性和学习的有效性。

（四）教学评价总结不够全面

就高中政治议题式教学的课堂教学评价现状而言，教师评价总结不够全面的问题主要集中在教学评价内容过于片面和教学评价模式单一两个方面。首先，在教学评价内容方面存在内容过于单一的现象，评价内容多集中体现在对各教学要素的评价，主要关注议题本身的学科教学价值，如议题的设计是否体现了课本基础知识？学生在参与过程中是否能够对课本知识进行熟练运用等，但是忽略了议题教学的实践价值和对学生综合素养的培养作用。其次，教学评价方式相对较为单一。在高考升学压力的影响下，教师对学生的教学评价大多以结果性的综合评价为主，突出培养学生的解题应用能力和应试技能。这种传统的教学方式虽然可以在一定程度上促进学生应试和答题能力的提升，但是从学生学科综合素养的发展角度而言，局限性尤为突出。议题式教学方式作为一种开放式的互动教学活动，在培养学生自主思考能力、思辨能力方面有积极作用，而单一的评价方式势必会削弱议题式教学的作用，容易导致教学活动出现“穿新鞋，走老路”的现象，并不利于学生综合素养的发展。

二、高中思想政治课议题式教学优化对策

（一）优化教学议题设计，奠定高效教学基础

在议题式学习资源的开发和设计过程中，一方面要求教师能够立足学生实际学习和生活经验进行设计，为课堂教学质量的有效提高奠定良好的基础。另一方面，议题式教学的设计工作也要求教师在议题设计时关注学生学科核心素养的培养需求，以培养学生综合素质为教育本位，对议题教学内容进行科学的设计，有效提高教学议题的合理性。高中思想政治学科核心素养包含了政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与四个维度的内容。在议题式教学内容的设计环节，教师要突出议题核心本质的指向作用，关注学生学科核心素养的培养需要和学生实际发展需求，科学整合课堂教学议题资源。例如，在讲解“我国的个人收入分配”这部分相关内容时，为了便于学生更好地理解初次分配和再次分配的知识要点，教师可以在课前预习阶段指导学生对家庭以及社区居民的收入情况进行简单的调查和了解，然后在此基础上组织学生围绕“个人怎样获得收入？”和“个人怎样实现致富？”进行探讨。学生通过自主收集资料，参与小组合作探究和辩论分析的实践学习活动，增强了对劳动致富的认同，逐步形成了自主构建知识体系的能力[2]。

（二）优化议题教学过程，提高课内教学质量

议题式教学作为一种开放的课堂活动，是连接学生和教学知识点的沟通桥梁，有助于学生在自主参与讨论和辩证分析的过程中主动汲取学科知识，从而加深学生对课本理论知识的理解和认识。因此，在议题式的课堂教学实践过程中，教师要充分发挥教学主导和引领作用，确保议题式教学活动能够围绕既定的教学目标高效推进。由于议题是课堂教学活动的主要载体，教师在实际教学过程中应将教学议题贯穿于课堂教学的各个环节。具体而言，教师可以从议题教学引领、贯穿和辅助三个维度出发提高教学管理力度，进一步优化学生课堂学习的过程。

首先，议题教学引领方面。这一维度的教学管理主要体现在通过明确学习议题的方式确定课堂教学活动的基调，让学生的课堂学习活动能够围绕设计的教学议题高效地开展。其次，议题教学贯穿方面。学习议题作为议题式教学的重要载体，在实际教学过程中具有至关重要的统领作用。教师在课堂应用过程中不仅要借助议题创设具体的教学情境，还要通过议题的引领在夯实基础知识讲解的同时指向学生核心素养的培养教育工作，将教学情境的创设、学习任务的设计紧密地融合起来，促使学生在“议”的过程中实现思维的碰撞，在交流与分享的过程中加深对知识的理解与认识；最后，议题教学辅助方面。以“正确对待外来文化”的教学为例，教师在课堂教学过程中可以引导学生对“好莱坞模式在国内的普及发展对中国影视产业的影响是利是弊？”这一议题进行讨论，从学生喜闻乐见的影视话题入手，让学生在讨论过程中提高参与意识，并学会用辩证的思维分析“文化交流与沟通”

这一问题。对于高中思想政治课堂教学而言，无论哪种教学方式的应用，其根本目的都在于促进教学质量的提高，为学生学科综合素养的全面发展打造良好的学习空间和平台。在运用议题式教学方式、优化课堂教学设计的过程中，教师不仅要突出学生学习的主体地位，还要对学生学习过程进行有效管理，避免“高耗低效”问题的发生，确保教学活动有序开展。

（三）调动学生学习积极性，高效推进教学活动

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》实施以来，高中思想政治教师也在与时俱进地革新学科教学理念和课堂教学方法，新时代教育背景下的课堂教学活动更加突出学生在学习过程中的主体地位。议题式教学模式的应用旨在转变传统教师单一说教式的授课方式，将课堂学习的主动权归还给学生，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现对学科知识的灵活应用并实现知识迁移，在提高课堂教学质量的同时带动学生学科综合素养的全面发展。学生作为课堂学习的主体，对其学习兴趣的培养对学科教学质量的提高具有关键作用。在议题式的教学设计过程中，教师要从学生实际学习兴趣点出发，合理选择课堂学习的议题，充分激发学生主动参与学习的兴趣，引导学生在议题的分析和探究过程中主动汲取学科知识，提高解决实际问题的能力[3]。例如，社会生活中的抗震救灾事迹，校园生活中的人际关系，学习经验分享等，都可以作为课堂学习的议题，都是可以调动学生学习积极性的优质学习资源。教师在教学实践中可以从学生生活经验出发，引领学生结合课堂知识内容对议题背后的核心要素加以分析和探讨，在提高课堂教学有效性的同时，促进学生良好思想品质的形成。另外，在议题式的课堂活动中，教师也要善于借助多元化的学习活动激发学生探究和合作学习的兴趣。相较于传统单一说教式的授课方式而言，议题式的教学设计赋予了学生更多学习自主权。教师在课堂活动的设计中就可以引入翻转课堂、问题驱动、项目式学习等多种教学方式，进一步丰富思想政治课堂的教学形式，为学生积极参与探究和辩证搭建自主学习的平台。

（四）完善议题教学评价，规范学生学习过程

众所周知，教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师既可以通过评价对学生学习过程进行有效的诊断和检测，又可以在教学评价中对学生实际学习状态形成更加全面的了解，进而为后续优化课堂教学设计提供参考的依据。针对当前教学评价中存在的问题和不足，教师要有针对性地进行优化和补足，充分发挥教学评价的诊断和反馈作用。在教学评价内容方面，教师应围绕学科主要的要素进行系统的分析和评价，具体包含基础知识掌握、知识灵活应用迁移以及知识体系构建三个维度的内容。教师在优化教学评价内容时，可以从这三个维度进行综合考量，突出学科知识的育人价值。另外，在教学评价方式方面，教师要将结果性评价和过程性评价进行结合，围绕学生课堂参与情况、辩证思维的过程以及最终的学习效果等多个维度进行全面性的教学评价，突出教学评价的诊断与反馈作用，为学生进一步优化学习明确了方向，在议题探究与问题解决过程中带动学生学科核心素养的发展。仍以“正确对待外来文化”部分的议题教学活动为例，在学生积极发表个人的意见和看法之后，教师可以先不用急于评价对错，而是借助教学评价的方式，进一步引导学生的思维，使其既要看到好莱坞模式的优势与文化价值，也要关注外来文化对本土文化的影响，以及新模式發展给影视产业经济带来的利弊两方面的影响。这种综合性的评价方式凸显了教学评价对学生学习的指导作用，为学生学科核心素养的提升搭建了良好的思维发展平台。

结  语

立足高中思想政治教学实践，教师在议题式教学的课堂实践中要积极从以往教学过程中总结经验和不足，从学生实际学习认知特点出发对课堂教学活动进行深入的优化和完善，将议题式教学活动贯穿于课堂教学的各个环节，充分发挥议题式教学的作用与价值，科学提高学科教学质量。

[参考文献]

李韦唐.议题式教学法在高中政治教学中的运用[J].学周刊，2022（14）：88-90.

黄亚婷.基于核心素养的高中政治“议题式”教学策略新探[J].教师，2022（18）：48-50.

袁相文.议题式教学在高中政治课堂应用的研究[J].中学课程辅导，2022（16）：63-65.

作者简介：江小峰（1970.2-），男，福建龙岩人，

任教于福建省龙岩市永定区坎市中学，高级教师，本科学历，曾多次被评为市、区级优秀共产党员、优秀教育工作者和优秀教师。