信息化下的初中信息技术课堂教学

蒋凤杰

【摘  要】当下正是信息技术飞速发展的阶段，各行各业都开始应用信息技术促进行业的转型。然而在教育信息化的东风下，教师也要绽放现代化教育手段的优势，改良教学形式，从而让初中信息技术课堂“熠熠生辉”。

【关键词】教育信息化；初中信息技术；微课

当信息化的东风吹入课堂教学后，教师依托现代化的教育资源开展课堂教学，已经是屡见不鲜，不仅能够活跃课堂教学的氛围，提升学生的学习兴趣，还可以优化知识的出现方式，带给学生直观性、趣味性的学习体验，从而达到“双赢”的效果。初中信息技术课程是一门实践性学科，做好现代教育资源与教学内容的整合，能够真正激发学生的信息素养，提高学生的计算机操作能力，从而打造优质信息技术课堂。

一、充分绽放网络价值，实现有效课前准备

备课环节是敲响课堂教学的第一锤，备课效果也与课堂效果成正比。但是，在过去的信息技术课程教学前，教师在备课时依据的素材，只有以往的教学经验，而充满主观色彩的教学经验，往往会影响教师的判断，使教师设计的教学目标、教学活动不适用当前的学生。由于网络的共享性、便捷性，教师可以轻松地从网络中获得同行分享的教学经验，以便借鉴他人的经验，完善教学准备工作，为学生提供更加舒适、更加契合的学习活动。对此，教师不妨发挥网络的价值，收集更多同行分享的经验，并利用即时通信渠道与学生进行沟通，了解学生的建议，从而增强备课的精准性。

例如，在初中信息技术“数据图表及其分析”这一课中，教师便可以发挥网络的价值，实现精准备课。首先，教师依托互联网共享、便捷的优势，查找相关资料，以便从同行的经验中了解当前学生创建图表、分析图表的能力，从总体上把握学情。其次，借鉴同行的经验，教师确定本节课的重难点知识，并初步制订教学方案。在制订了几个教学方案后，教师将其依次分发给学生，并利用即时通信软件中的功能发起投票，请学生选出自己最喜欢的一种。同时，教师也要鼓励学生多提出一些建议，便于对预设的教学活动进行改进，促使最终形成的教案更加符合学生的心理期待，能迅速地调动学生的学习动力，让学生对创建图表、分析图表等内容产生极强的好奇心。

教师以互联网为媒介，搭建与同行、与学生之间的互动渠道，能够弱化备课环节中的主观色彩，设计出更加客观、更加符合学生期待的教学方案，促使学生更主动地跟随教师的步伐，积极地开启新课的旅程。

二、有效利用微课技术，优化传统预习方式

与课堂内的教学环节不同，预习环节更加强调学生的本位性，倡导学生立足现有的知识经验，对未知的内容进行探索，从而让知识体系变得更加完善。但是，在以往，学生的预习资料较为单一，只有纸质的教材，而信息技术学科的特色，使纸质材料难以成为有效的预习素材，甚至会引起学生对预习活动的抵触心理。对此，教师不妨挖掘现代教育资源的优势，积极地使用微课填充预习的资料，促使学生能够依托微课降低预习的难度，增添预习的乐趣，让学生的预习变得更加灵动，更具活力。

例如，在初中信息技术“动画基础知识”一课的教学中，在实际引导学生进行预习前，教师先对本节课的内容进行分析，明确动画的发展历史、动画原理，以及GIF动画的制作方法等是重点内容。随后，教师以上述知识点为素材进行微课的制作，并根据课上教学的整体结构，对微课的细节进行调整。在微课制作完成后，教师将其分发给学生，以便学生在浏览中汲取养分，提高本节课的预习效果。这样，当学生步入新课时，也能放下戒备，更快地跟上教师的脚步，为优质课堂的形成奠定良好的基础。

透过上述案例可见，微课技术能让学生的预习变得更加简单，让学生不再畏惧自主学习的过程，而是在自主浏览中提取新课内容，激活学生对新课的探索动力，为高品质信息技术课堂的形成打下根基。

三、适当利用网络资源，引导学生自主检索

在过去的课堂上，教师是知识的主讲人，学生犹如观众，只能被动地接收知识，而素质教育理念中突出强调要培养学生的自主学习能力，发展学生的终身学习意识。在信息化的社会发展进程中，网络中拥有海量的资源，能够成为学生学习的不二法宝。对此，教师可以根据教学内容为学生设定问题，鼓励学生以浏览器为桥梁，收集问题的答案，以便依靠自身的力量体验获取知识的快乐，不断加深对信息技术知识的

印象。

比如，在初中信息技术“网络改变生活”一课的教学中，教师先布置“自主检索网络资源，了解网络带给生活的改变”的任务，使学生基于自主检索的方式，收集网络中的信息，对网络带给生活的改变进行初步感知。在课堂教学中，教师搭建平台，请学生在平台中分享彼此收集的材料，使学生在交换信息中进一步拓展自身的知识面，认识到网络资源的发展，对衣食住行等方面的改变。随后，在教师详细介绍“电子邮件”“即时通信”等内容时，教师也可以为学生提出“即時通信的方式有哪些？”等问题，引导学生从网络中搜索答案，以便学生进一步丰富自身的见闻。

网络中丰富的资源支持着学生开展自主学习活动。当教师为学生设置查找资料的学习项目，并请学生在网络世界寻找答案时，能有效培养学生的自主学习能力，使学生掌握自主探究的方法。

四、适时利用网络设备，呈现直观生动知识

初中生的生活经验较少，当充满抽象色彩的信息技术知识直接呈现在学生的眼前时，学生难以将这些知识印刻在脑海，激活学习信息技术知识的兴趣。然而多媒体技术中具有多种知识的呈现方式，所以，在实际的教学中，教师应当根据教学内容，适时地利用多媒体技术改良知识的呈现方式，将所学内容直接地投放在荧屏上，以便学生透过荧屏直观、清晰地看到自己的学习内容，体会到学习信息技术知识的新

鲜感。

以初中信息技术“视频获取与加工”这一课的教学为例，教师就可以将多媒体技术贯穿在整节课，打造直观、灵动的学习情境。在刚开始上课时，教师先为学生播放一分钟左右的视频，让学生从情节丰富、内容有趣的视频中，主动地将目光放在新课上。在为学生讲述Movie Maker窗口的组成时，教师可以利用多媒体将Movie Maker窗口的界面呈现给学生，并在操作、示范的同时，为学生讲述Movie Maker窗口的组成，使学生在直观的学习方式下，提高自己的理解。之后，教师再为学生播放三种不同视频，促使学生在视听刺激下，增强对视频过渡、视频效果，以及字幕作用的认识。

不难看出，多媒体技术具有对知識进行直观处理的优势，能让学生的视觉、听觉都产生刺激。当教师利用多媒体技术展开课堂教学活动时，能够有效强化学生的理解，凸显信息技术知识的生动性。

五、充分利用网络平台，做好学习自我检测

在信息技术课程的教学中，教学评价环节是检验学生学习水平的重要环节，透过这一环节，学生能够反观、总结学习实效，切实地认识到哪些知识已经进入心田，哪些知识还游离在脑海之外。在教育信息化的趋势下开展信息技术课程的教学环节时，教师可以利用网络软件引导学生进行自我检测，使学生从网络平台反馈的客观数据中，清楚地认识到自己仍有哪些不足，以便及时地进行知识的查漏补缺，真正地健全信息技术知识体系。

例如，在初中信息技术“数据收集与编辑”一课的教学中，当教师在课堂上为学生介绍了Excel的基本概念和基本操作等内容后，再引导学生开展实践操作的活动，让学生真正地掌握本节课的知识。在课堂教学活动结束后，教师围绕Excel的基本概念和基本操作方法等内容，为学生制作电子问卷，并组织学生在限定的时间内进行填写。在学生填写完电子问卷后，平台后台会对这些问卷进行检验和评分，以便快速地向学生反馈填写的正确性。这样，学生就可以及时地进行知识的弥补。

教师有效利用网络平台，为学生创建自我检测的评价环节，能够让学生快速地认识到自己的学习水平，并从后台反馈的情况精准地弥补信息技术知识，健全知识体系。

六、有效利用现代资源，充分满足个性需求

因材施教的教育理念在我国盛行已久，但是，在过去，教师苦于资源的匮乏，难以真正地做到因材施教，导致学生之间的差距逐渐加大，整个信息技术课程的教学质量也相对较差。随着科技的发展，越来越多现代化资源的出现，无疑缓解了教师的燃眉之急，为学生提供了个性化的学习素材。在实际的教学中，教师不妨立足学生的成长需求，以信息技术课程的知识点为内容进行微课的制作，以便在发挥微课模块化的优势中，满足不同学生建构信息技术知识的需求。

例如，在初中信息技术“程序基本知识”一课的教学中，教师便可以巧妙地借助微课技术，做到“对症下药”。在一开始上课时，教师先提出“你们对程序有什么认识吗？”等问题，以便透过学生的回答，判断学生的日常积累情况，并为学生进行分层。随后，根据学生的不同情况，教师为学生提供差异性的微课，如对于了解程序的构成等知识的学生，教师提供内容更加复杂、理论性更强的微课，促使学生透过浏览微课，对程序的构成、信息的输入输出有更深入的认识，而对于知识面浅薄的学生，教师则提供内容相对简单的微课，帮助学生夯实基础，逐步进入程序的世界。如此，不同层次的学生在课堂上都能在原有的基础上进一步了解程序的基本知识，使自身的信息素养再上一

层楼。

微课技术模块化的优势，使其成为分层施教的良药。案例中，教师先对学生的信息素养进行分析，再为学生呈现难度不同、内容不同的微课，能让全体学生都在信息技术课堂上获得成长，促进自身信息素养的进一步发展。

总而言之，在教育信息化的社会背景下，无论是教师还是学生，都应当积极地跟上时代的步伐，顺应时代的发展潮流。在信息技术课程的教学中，教师也要有效地发挥微课技术、多媒体技术以及网络资源的优势，为学生优化预习的方式、凸显信息技术知识的生动性，真正地让学生实现信息素养的成长，助力综合品质的形成，从而满足新课改教育理念对信息技术学科的基本要求。

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