后疫情时代高校线上线下混合式教学实践研究

李丹，刘旭

摘     要：随着当前信息技术的发展，线上线下混合式教学成为一种常用的教学模式。文章分析了后疫情时代高校在疫情防控影响下的教学现状，以“数据库原理与应用技术”课程为例，开展了线上线下混合式教学特征分析和实践研究。采用文献研究法和实证研究法，对后疫情时代线上线下混合式教学内容分析整合，线上线下课时分配，教学资源设计，教学环境和硬件设施需求等方面进行探究，提出了基于知识点的线上线下混合式教学模式及评价模式。

关键词：混合式教学；后疫情时代；教学模式；线上直播教学；线上教学评价

中图分类号：G641          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2023）06-0071-04

云计算、人工智能、移动互联、无线网络等信息技术的发展，为线上线下混合式教学提供了强大的技术支持，推动着线上线下混合式教学迅速发展。线上线下混合式教学需要移动智能终端（智能手机、平板电脑或笔记本电脑）的硬件支持，需要教师不仅有丰富的教学经验，更要有混合式教学资源设计与开发能力，还要具备很强的混合式教学资源组织和重构能力。通过中国知网学术期刊文献检索发现，线上线下混合式教学在我国早在2014年就已有相关研究，如图1所示。我国教育部在2016年发布的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中提出了“推动校际校内线上线下混合式教学改革”[1]。自此，国内高校积极开展线上线下混合式教学，并取得显著成效。在疫情较为严重的时期，各大高校师生开启了线上教学模式，之后线上线下混合式教学模式席卷全国各大高校[2]。

一、后疫情时代线上线下混合式教学现状

随着我国2020年初的新冠感染疫情得到有效控制，疫情常态化管理成为日常工作，疫情爆发的主要特点是分散性、突发性及可控性，通过采取有效措施，通常一个月左右时间能得到有效控制[3]。线上线下混合式教学凭借时间和地点灵活性的优势，已然成为高校教师的常规教学手段和方式。后疫情时代的典型特征是疫情会不定时地频繁小规模爆发，高校师生每年甚至每个学期都会面临无法返校、提前放假、延期放假或者隔离状态，如何保证高校师生正常开展教育教学活动，如何保证线上和线下教学的有效衔接等成为高校师生面临的新难题和挑战[4-5]。

二、线上线下混合式教学案例

根据前面所述后疫情时代高校师生面临的教学特征和问题，本文以高校普遍开设的计算机类课程“数据库原理与应用技术”为例，基于该课程的教学内容和教学特征，力求解决线上教学缺乏教师监督，线上线下教学衔接以及满足线上和线下同时开展教学等特殊情况的问题进行案例实践研究。

（一）“数据库原理与应用技术”课程特征

当前“数据库原理及应用技术”课程通常为计算机类专业的专业基础课，也是计算机类专业必修课。它是一门理论和实践相结合的课程，既有理论知识的讲授，又有电脑操作类技能的传授，内容包括数据库设计原理相关理论知识、数据库管理软件的操作以及SQL语言三个部分[6]。其中，数据库管理软件的操作会根据软件版本升级，教学内容也会随之改变。“数据库原理及应用技术”课程是计算机类各专业必不可少的一门专业课程。该门课程的学习成效直接影响后续专业课程的学习，因此该课程的教学显得尤为重要，对于高校计算机类专业教师来说一定要创新教学方法，保证该门课程的教学效果，以免影响后续课程的学习和人才培养质量[7]。

（二）线上线下混合式教学学时分配

根据线上线下混合式教学模式的需求，“数据库原理及应用技术”课程教学内容及课时分配如表1所示，每周6学时（每学时45分钟，其中4学时线下或线上、2学时线上），16周课，共计96学时，其中线上为32学时，无论疫情处于何种情况都是在线上开展，而线下64学时可采取线上直播教学（疫情突发时，师生无法面对面教学）和课堂面对面教学相结合的方式。该课时分配基于渤海船舶职业学院计算机类专业学生近三年的线上线下混合式教学研究实践成果[8]。

（三）线上线下混合式教学知识点划分

对于线上线下混合式教学来说，为了实现线上和线下学习的衔接，也为了突发疫情时教学能自如地由线下转为线上，需要对课程内容进行以知识点为单位的划分。经研究发现，知识点是某单一的学习内容或者某一类相似的学习内容的集合，它涉及的内容比传统教学的章节内容少，能够实现短期内教学目标明确，更容易让学生建构自己的知识结构，发现知识点间的联系，容易被师生所掌控；能够在一周或者两周内完成教学，所需教学时间短，适合灵活调整教学安排。此外，教学资源设计围绕知识点开展更加能突出重点和难点，学习评价围绕知识点开展更能激发学生学习的积极性，也能保持学生学习积极性的延续[9-10]。以基础阶段的学习内容为例，进行知识点分解和学时分配，其中该单元的4个知识点课时分配如表2所示。

三、線上线下混合式教学实践

以“数据库原理及应用技术”课程的数据库基础单元中的数据完整性知识点4为例，进行线上线下混合式教学实践研究。

该知识点教学内容包括数据完整性的内涵及分类；主键、替代键和外键的内涵、语法规范及应用方法。首先，对于本知识点来说，学生已有一段时间的数据库技术的学习，对数据库技术有一定的认识，有一定的经验和知识储备。此外，学生在项目二数据库关系模型单元了解了主键和外键等专业术语，但是不知道如何创建它们[11-12]。因此，根据上述学生学习背景和课程内容，进行线上线下混合式教学设计和实施教学，总体设计框图如图2所示。

（一）课前

教师课前在教学平台网站发布一个学习视频，视频内容为展示没有数据完整性的数据表的优缺点，要求学生进行小组讨论（同一个宿舍的学生为一组，平均6人一组）总结数据表的优缺点。视频时长2分钟左右。从学生观看视频的后台数据可发现，学生平均观看次数为1次的人数占25%，观看次数为2次的人数为30%，观看次数为3次的为35%，观看次数3次以上的为10%。每个小组讨论的形式为每个人都分享自己的观点，组长（小组人员轮流担当）总结分享。每个小组的结论在视频下方的讨论区分享，各小组间可以相互点评，需要在限制的时间内完成。课前的学习任务完全在线上完成，教师需要课前查看学生各小组讨论结果，并进行总结和评价。这些学生总结的观点和疑问，教师需要在课中把这些内容对应到相应的教学内容进行解疑答惑[13]。

（二）课中

课上，在多媒体机房教学，一方面师生电脑需要安装教学广播软件，教师通过广播软件展示教师电脑中播放的课件和mysql8.0的操作方法，教师也可以通过教学广播软件，观看学生端电脑的操作情况并给予指导；另一方面，教师使用钉钉软件进行直播教学，将自己的电脑屏幕和语音直播给由于疫情原因无法到教室上课的学生，这些学生可以将自己的操作截图发送到钉钉群，教师根据截图情况掌握学生的学习情况，并给予点评和辅导[14]。课中教学的评价对于教室内的学生，需教师个人对学生的课堂出勤和表现进行打分评价。对于观看直播的学生，教师可根据他们发送到钉钉群的截图和观看直播的时长进行考核评分。

（三）课后

教师通过网络平台布置课后作业和课后拓展阅读，网络平台对于客观题（单选题、多选题、判断题）可系统自动打分评价[15]。本知识点涉及4个教学点，每个教学点的出题数量不超过3个，作业题根据学生课前的表现和课中出现的问题进行题目的设计，题型包括单选题3个、多选题2个、判断题3个和填空题2个。本次作业题目数量为11个，其中一个题的考察点涉及拓展阅读的内容，一个题关于课前讨论的内容。布置了课后拓展阅读为“表的存储引擎”。

课后作业参与人数比例98%，作业有时间限制，部分学生在限制时间内没有完成作业，其中在教室上课的学生平均正确率为85%，线上直播学习的学生正确率为87%。拓展阅读平均点击率130%，平均阅读时间为5分钟，参与人数比例为100%。课后教学评价根据学生作业成绩进行打分，拓展阅读成绩由系统自动统计点击情况进行评分。

（四）学生学习评价

本门课程的最终评价，按照各个知识点的得分和期末线上测试共同量化考核，每个学生每个知识点都有一个考核成绩，这个考核成绩包括学生课前、课中和课后的所有学习轨迹和表现的综合考评。所有知识点成绩之和占总分70%，期末线上考试成绩占30%。由于平时每个知识点都有考核，且都是期末总评成绩的一部分，所以学生学习每个知识点都很努力。这样保证了学生线上和线下的学习积极性。而且每个知识点的得分都会在开展下一个知识点之前发送给每名学生，学生能够实时获得学习评价，这也促进了学生的学习积极性。

期末线上考核设计如图3所示，包含课程内容中的理论知识点和技能知识点，测试形式采取线上测试，由平台自动阅卷给出分数。

四、存在的问题与启示

（一）学生学习方面

首先，由于线上学习容易受网络、电脑、电力等硬件方面因素的影响，所以对于直播教学来说，会有很多不可靠因素影响直播教学[16]。尽管学生可以观看直播教学的回放，以本门课为例，笔者发现直播教学和课堂教学效果相似，但是观看回放的学习效果较差。其次，发现直播教学持续时间越长学生学习效果越差，对于本门课来说，通过在直播过程中发起投票式提问，发现直播时间一小时内教学效果没有差异，学生提交的准确率较高，但是直播时间超过一个小时，参与投票答题的学生数量减半，准确率明显下降，学生注意力分散，疲劳和焦虑容易出现，教学效果明显较差。最后，如果线上线下的混合式教学在课前课后安排的学习内容过多，在多门课程实施该种教学模式下，会无形中给学生增加很多压力和负担，尤其是在同时多门课程实施该种教学模式下，学生会不堪重负，产生厌学现象。

（二）教师教学方面

首先，线上线下混合式教学对教学资源建设要求较高，不仅需要有完善的支持课前、课中和课后的教学资源，而且需要教师搭建网络课程平台组织好教学资源为混合式教学所用，工作量大，难度大。其次，对于全新的线上线下混合式教学来说，教师需要引导学生适应这种新的学习模式，有意识地指导学生掌握线上学习方式以及线上和线下学习衔接的技能。最后，在疫情的催化下，线上线下混合式教学和线上大规模开放课程不断融合发展，对于高校教师来说也是一个巨大的挑战，信息化教学能力已然成为高校教师必备技能，高校教师需要不断更新与完善个人的信息化教学理论和技能。

（三）教学管理方面

首先，随着线下教学转为线上教学模式，线上教学监管也是各高校教学管理部门的新的职责和挑战。一方面，线上直播教学对于高校的教学督导来说可以进入直播平台进行线上听课，这在一定程度上也方便了教学的监督；另一方面，随着线上教学师生平台使用各项数据采集越来越完善，高校教学管理部门也可以通过检查这些数据进行教学管理和监督。其次，对于突发的大规模线上教学来说，很多学校就是按照正常课表开展，没有调整课表，有些学生可能面临一整天或者连续好几个小时的线上学习，这对学生的身心来说是有害的，而且教学效果也随着连续线上学习时间的累积越来越差。所以，对于长时间的大规模线上教学，需要学校合理安排教学时间，不能完全按照正常的线下教学时间安排开展。最后，线上线下混合式教学对网络和电脑要求较高，目前高校全部实现了校内无线网络覆盖，这解决了网络问题。但是，尽管学生手机普及率100%，而电脑普及率并没有达到100%，并且对于不同专业学生电脑持有率也是不同，对于计算机相关专业电脑持有率高，其他非计算机专业电脑持有率低，这在一定程度上会影响线上线下混合式教学的开展和学习效果，高校应提供专门的线上线下混合式教学教室和教学硬件支持。

参考文献：

[1]张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（2）.

[2]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.

[3]吴健.基于云班课移动学习平台的混合式教学实践及效果分析——以汽车维修专业为例[J].职教通讯，2019（12）.

[4]柳娜，黄薇，陈若愚，等.深度学习视域下“线上线下”混合式教学模式应用实践——以“无机与分析化学”课程为例[J].化学教育（中英文），2021（20）.

[5]齐丽娜，许丽雅，马素慧，等.混合式教学模式下本科生学习投入在网络学习参与度与学习满意度间的中介效应[J].中国康复医学杂志，2021（10）.

[6]邹国享，赵彩霞，張洪文，等.基于在线开放课程的混合式教学模式的实践——以《高分子材料成型工艺学》为例[J].高分子通报，2021（10）.

[7]刘倩.基于岗位能力导向的药学类课程混合式教学与实践研究——评《翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，

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[8]张鹏鹏.专业认证下的高校力学课程混合式教学创新——评《理论力学》[J].中国高校科技，2021（9）.

[9]杨晓宏，郑新，田春雨.线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略[J].现代教育技术，2021（9）.

[10]李艳.信息时代线上线下融合教学活动开展——评《线上线下混合式教学模式研究与实践》[J].中国教育学刊，2021（9）.

[11]赵涛.智慧技术支持下混合式学习模式建构与实践研究[J].中国电化教育，2021（9）.

[12]周丽丽.“互联网+”背景下高职院校线上线下混合式教学模式的构建——评《线上线下混合式教学模式研究与实践》[J].教育理论与实践，2021（24）.

[13]武滨，左明章，宋晔.混合式学习支持服务的机理与策略：基于全视角学习理论[J].远程教育杂志，2021（4）.

[14]李骏扬，于海琴.线上线下混合式教学与多层次认知网络构建的融合——以“计算机程序设计”课程为例[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2021（23）.

[15]邵孟良，张森.基于个性化自适应学习的网络混合式信息推荐[J].计算机仿真，2021（4）.

[16]李莹，相悦丽，尹永奎，等.“高校网络教学平台+医学教育”背景下混合式教学模式的应用研究[J].中国卫生事业管理，2021（4）.

[责任编辑  韩晓雨]