核心素养下高中数学教学模式探究

郑小红

【摘  要】由于传统教学模式的影响过于深刻，许多教师对高中数学学科核心素养的理解和认知等还存在许多不足之处，仍需深入探究分析，以确保数学课堂教学能够真正地贯彻落实核心素养培养目标，提升学生的综合素质。基于此，本文就从高中数学教学的角度入手，结合学科核心素养的分析，来详细谈谈如何优化高中数学教学，实现核心素养的培养目标。

【关键词】核心素养；高中数学；思维能力；教学模式；课堂设计；分析研究

当前，素质教育理念逐渐成为高中阶段学校教育的重要指导思想，在培养学生应试能力的基础上，教师也越来越注重学生的核心素养综合发展。因此，高中数学有必要加强对学科核心素养的研究，分析其内涵和价值，同时，以此为基础，具体探索数学教学的优化建设。

一、高中数学学科核心素养的内涵及价值分析

（一）内涵

高中数学学科核心素养的内涵十分丰富，且对于学生的未来成长与发展具有着重要的意义，除了提高学生的学习水平与能力之外，还会对学生的思想、思维、生活能力、职业发展等产生重要影响。具体分析高中数学的学科核心素养，其内涵包括培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直觀想象、数学运算、数据分析等等。

（二）价值

在高中数学教学中，传统的教学理念往往将目的定位于“高考”，教师的一切教学工作开展和学生的一切学习任务与活动等，其最终目的都是为了能够在高考中取得更好的成绩，然后选择心仪的大学，成就更加美好的人生。该目标无可厚非，也是教育教学的重要目标和任务之一。但是，从高中数学学科的本质来看，其学科本质并非仅仅是考试和分数，更重要的是培养学生的核心素养。

在实际教学中，不断有人对高中数学的实际应用价值提出质疑，一些知识点和我们的吃穿住行并没有太大的关联，但从长远的角度来看，学生的当前日常生活以及未来职业发展等过程中，其数学知识和日常生活中的关联，也会对学生的生活应用产生重要作用，影响学生的思维、判断等，学生会在学习数学的过程中，学会分析数据之间的关系、学会通过函数图像来判断事物的走向。此外，数学是一门工具学科，可以训练学生计算、测量、推理、建模、统计等技能，且逻辑性强，能培养学生的探究、分析与解决实际问题的能力，同时也是很多门学科的基础。这些，无一不在证明数学教学的价值。

二、高中数学教学中核心素养的培育原则分析

（一）尊重学生的主体地位

正确的做法应当是，教师在课堂教学设计和课程教学工作开展过程中做到“以人为本”，意识到学生是独立的个体，同时用平等、尊重的态度去面对学生，站在学生的角度来考虑教学设计，根据学生的实际学习情况和思维发展水平等，确保教学设计的合理性和科学性。在此过程中，教师必须要明白，学生是教学的中心，是学习的主体，不管教学方案如何设计，课程教学如何规划，教师都必须要尊重学生的主体地位，尽可能地让学生参与进来，让学生在亲自体验和感知的过程中，自主思考问题、自主分析知识、自主选择学习方法、自主解决问题……唯有如此，才能真正让学生在自主学习与发展提升的过程中，从会答题变成会学习，真正提高学习能力与水平。

（二）激发学生的兴趣

兴趣是数学学习和深入探索的重要动力因素，有了兴趣，学生才会积极主动地展开学习，也会有深入探究数学问题和疑问的内在动机，会支撑着学生向更深远的数学领域迈进。但从当前的高中数学教学情况来看，学校和教师更注重学生的外在动机培养，通过成绩、考试压力、荣誉、期待等给学生赋予外在动机，使得学生不得不进行学习，本质上还是一种被动的学习状态。虽然当前的教学模式也确实能够达到较好的教学效果，但不容忽视的是，当前的教学模式，其中仍旧存在许多不足，尤其是在学生的核心素养发展问题上，许多学生仅仅是掌握了教材和考试范围内的知识技能，也能够拥有较好的答题应用能力，因此，高中数学教学必须要注重兴趣的培养，利用多样化的教学方法和策略，不断优化和完善教学，让课堂教学变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，进而促使其展开深入探究和学习延伸拓展，让学生在兴趣的催化下，实现学习、实践、探究、应用、质疑、验证、创新等的不断发展。

（三）遵循循序渐进

高中数学学科教学不能过分地急于求成，而是应当在科学的设计与规划中，基于学生的实际特征，因材施教，并采取多样化的教学措施，从课前到课中，再到课后；从兴趣培养到情境塑造，再到导学和讲解；从理论学习到实践应用……一步步循序渐进，带领学生逐渐掌握数学的真谛，提升学生的数学综合素养。

三、高中数学教学中学生核心素养的培养策略探究

（一）加强师生互动，活跃课堂氛围

轻松自在的氛围能够让人思维更加活跃，并且，良好的师生关系也能够提升学生的胆量与自信，学生不必害怕因为回答错误或者不够准确而受到批评责骂，也不会担心因为自己的思维过于简单或者不够严谨而被其他同学嘲笑，在自由开放的学术探究氛围中，能够更有效地促使学生展开深入思考与互动探究，提升学生学习探究的积极性，有效增强其自主学习能力和思维深度。

例如，在教学《集合》这一节内容的时候，对于一些基础概念知识的学习，教师也不能过度地保持严肃的形象，虽然高中生确实已经心理成熟了不少，但是，教师也需要从课堂氛围构建等角度，适当地在课堂中融入一些活跃的因素，结合实际生活的案例来展开教学。可以在课堂开头设计一个小开场：教师刚走进教室，就吹哨喊“集合”，在学生们的错愕与好奇中开启今天的课堂教学：“同学们，集合这个词熟不熟悉呢？体育课经常听到吧，数学中也有集合，今天，就让我们来一起学习学习吧！”先利用生活化案例的引导，创新了课堂教学的形式，启发学生的思维，打开学生的“话匣子”，再来在活跃的课堂氛围下，与学生一起展开数学学习探索活动，相信效果绝对不一样。

（二）构建教学情境，培养学生的建模能力

教学情境的种类非常多，有问题情境、故事情境、游戏情境等等，同时，也有一些简单的视频情境、互动情境……教师可以根据课堂教学的需求灵活使用，因地制宜，合理设计情境教学的方式和内容，发挥其趣味引导和强化体验的价值，让学生沉浸其中，深入体验教学内容，同时，引导兴趣和学习欲的发展，为课堂教学服务。

例如，在教学《函数y=Asin（ωx+？准）》的时候，对于十分抽象的本节课知识点，学生还难以完全理解，且之前并未接触过。对此，教师就可以在课堂教学之前创设情境，先引导学生了解熟悉筒车的运转原理。筒车虽然在当前学生的日常生活中不太常用，但相比于抽象的教学主题来讲，筒车更为形象，通过筒车的工作原理也能够生动地类比出来教学主题内容，教学也不再困难，学生接受起来也更为简单，同时，在循序渐进的引导中能够实现更好的教学效果。并且，利用筒车和函数图像的对比，也能够有效培养学生的建模能力，提升其抽象思维。

（三）利用问题导学，发展学生的思维能力

從高中数学教材来看，问题导学的应用非常普遍，在教材上有着明显的体现。例如，高中教材上许多知识点和理论的形成，都是有一个前期的例题作为支撑的。教师的课堂教学也会通过先带领学生分析例题和尝试解答例题来展开，然后在例题的分析与解答过程中，逐渐引导学生理解和掌握相关概念与公式。以“同角三角函数的基本关系”为例子，在学习之前，教师可以根据之前的相关知识点进行导入，引导学生展开思考：终边相同的角的同一三角函数值相等，那么，在此基础上，终边相同角的三个三角函数有什么关系？通过基于旧知识的延伸拓展，能够进一步启发学生的思维，促使学生展开深入探究和拓展学习，达到知识延展和培养学生创新探究能力的目的。同时，在学生猜想和验证等的过程中，还能够培养学生的科学探究意识和逻辑推理能力等，增强学生的核心素养。

（四）普及数学史，向学生渗透数学文化

数学史能够向学生传达清楚数学知识和学科发展的来龙去脉，了解先贤的优秀思想，可以树立民族自豪感，了解数学知识学习的意义和历史价值，以及发展目标，能够唤起学生的求知欲，激发学习热情，树立更远大的学习信念。

例如，在教学“几何体体积公式的推导方法”时，可以有效借助教材“探究与发现——祖暅原理与柱体、锥体的体积”这个板块，不仅能够对柱体体积公式的计算原理有更为直观形象的理解，提高他们的掌握程度。同时，还能够通过教师对祖暅生平的拓展讲解，了解我国南北朝时期的这一伟大数学家以及他对数学发展所作的贡献，以祖暅作为榜样，体会数学文化的价值，汲取数学学科的精神，坚持科学的理想信念。

（五）多元化评价，提高学生的学习自信心

对于高中数学核心素养的培养目标来说，除了在课堂教学中向学生渗透相关意识，引领学生的素养发展之外，教师还应当在学生十分关注的评价环节实现潜移默化的渗透引导，将核心素养的培养目标融入到教学评价里，改变传统单一的教学评价模式，让教学评价由单一维度变成多维度，由片面变成全面，由教师单方面主观评价变为师生、生生互评，基于思维能力、学习态度、科学探究意识以及创新能力等的培养要求，在教学评价中对学生的相关表现进行评价体现，进一步加强学生对相关能力素养要求的重视度。

（六）开展生活实践，提升学生的知识应用能力

从高中数学的学科核心素养要求进行分析，其教学本质除了强调知识学习之外，更强调实践应用。因此，教师在课程教学中应该通过知识的呈现，让学生在学习知识技能的过程中，掌握相关能力素养，更好地服务于生活，提升学生的生活实践应用能力，让学生在学以致用的过程中，发挥知识的价值，提升综合素养。

例如，对于函数的学习，不仅仅是解答数学教材或练习册、试卷上的数学问题，更重要的是，培养学生用函数的知识、思维、方法等来解决实际问题的能力与素养。如分析摩天轮运动过程中人与地面的距离、间接测量计算宇宙天体中的各项数据、计算扇子的面积、港口潮起潮落和时间之间的关系等等。

四、结束语

总而言之，在高中数学教学中，除了向学生传授知识技能之外，教师还应当关注学生的综合素质发展，从多维度对学生展开教学引导，让课堂教学更加多元化，促进学生的全方位能力素养提升，实现更加全面的教学优化目标。

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