教之有“度”，培养学生语法意识

蔡婧雯

【摘  要】在新课程改革背景下，对小学生的英语理解能力和应用能力提出了更高的要求，因而从增强学生的语法意识着手，培养小学生的英语语言运用能力至关重要。本文主要对如何在小学英语教学中把握教学的“度”，培养学生的语法意识展开研究。

【关键词】小学英语；语法意识；培养策略

语法是英语教学中的重要内容，对小学阶段的语法教学，教师应该把握适当的“度”，不能过于强调语法，脱离学生的认知实际，否则会消解学生对英语的学习兴趣。也不能过于淡化语法，让学生误以为语法不重要，影响学生对英语语言的综合感知与体验。语法意识的培养是必要的，教师要把握方法，将语法知识融入听、说、读、写等语言实践活动中，推进语法隐性教学，鼓励学生积极参与、大胆表达、增强英语语言运用能力。

一、明确语法教学的地位，把握合理的“度”

在英语教学实践中，语法是学习英语、运用英语的基础，但对小学生，语法知识的抽象性，让教师也感到为难，教师纠结于应该重视语法，还是弱化语法。语法学家薄冰认为，学习英语，如果单词是一颗颗珍珠，那么语法就是串起它們的金线。可见，对英语语法，应该给予重视。教师要树立正确的语法教学观，小学生年龄小，对英语中的动词、名词、形容词等词性概念不理解，这是正常的。教师可以结合听、说、读、写等实践活动，寓语法于其中，展开隐性语法教学和渗透，增强学生的英语语法意识。举例来讲，对现在进行时态的认识，如果单纯讲解语法时态知识，学生是没有兴趣的，也记不清楚。我们在课堂上，拿出一个篮球，然后挑选某一同学，提出问题：Do you like basketball？Can you play basketball？学生看到篮球，容易理解教师的问话内容，也能够给予准确的表达。接着，教师拍一拍篮球，向学生说：“I can play basketball， I am playing basketball.”将这句话写在黑板上，再将篮球交给学生，让学生示范拍篮球的动作。这时，教师向所有学生介绍：“Look，He is playing basketball.”由此，学生从观察教师拍篮球，再回到观察学生拍篮球，经过一番操练，学生们逐渐明白了，对现在进行时，表示的意义就是“正在发生的动作或状态”。学生再观察黑板上的“He is playing basketball”句式，领会了现在进行时的语法格式是“主语+be动词+动词ing”形式。我们没有刻意讲解现在进行时时态的语法结构，而是通过真切的拍篮球情境活动，让学生理解语法知识。英语课标强调，要转变过去重视语法、重视词汇讲解的不当方式，要加强学生对英语语言运用能力的培养。学习英语，要重视运用，鼓励学生参与语言实践。对语法知识的教学，教师要通过有意识的学习体验活动，将语法规则渗透到语言活动中，促进学生对语法的理解和内化。对简单的英语语法知识，如名词的单数、复数形式，人称代词的基本使用方法，动词be与主语的一致性等，要尊重学生的认知成长规律，借助于“听做、说唱、玩演”等活动，在交流、互动学习中慢慢

领会。

二、注重语法情境的搭建，促进学生体验语法

认知心理学认为，最有效的学习方式，源自具象的体验，从观察、经历、实践中获得。语法知识相对抽象、难懂，对小学生而言，在学习语法知识时，教师要创设贴近学生生活的情境，结合学生爱玩、善模仿的天性，通过特定的语言情境，让学生体验语法现象，领悟语法知识，掌握语法的使用方法。如名称单复数的应用规则，可以利用实物情境展示，让学生体认单数与复数的变化。如果桌子上放了一本书，可以表示为“a book”；如果放上两本书，则表示为“two books”。学生学习过数学，理解数数的方法，可以让学生从观察、数数中，领会名词的复数形式，表示为“大于1的数量”。如一个苹果表示为“an apple”，很多苹果就表示为“A lot of apples”。借助于数数的方式，让学生感知名词的复数形式表示方法。这种方法既生动又形象，教学效果非常好。再如，在学习英语中的“比较级”时，也可以结合实物，营造比较的情境。在桌面上放上两个苹果，一个大红苹果，一个小青苹果。然后提问学生：“Whats this？”学生根据所看到的苹果，很快回答：“Its an apple.”教师接着提问：“Which is bigger？”学生通过比较，很快回答：“The red apple.”对于“bigger”的理解，学生可以联想到“两个物品进行比较”，所以是“比较级”。小学生对英语语法的体会，教师要顺应学生心理发展特点，强调从形象化活动中，有意识地创造体验情境，让学生牢记并掌握语法知识。举例来讲，在学习“动词+ing”形式时，对一些动词，词尾有“e”，在转换为“动词+ing”的形式时，要将“e”去掉，再加“ing”，但总是有很多学生记不住这个规则。为此，通过反思，在课堂上，对词尾有“e”的动词，设置形象化对话情境，让学生记住，一旦看到动词的词尾有“e”，这时，动词就会发怒，一脚将“e”踢开，再加上“ing”。教师在说的时候，再辅助用脚踢的动作，学生边看边笑，从此就记住了动词词尾有“e”，要踢开“e”再加“ing”。又如，在学习感叹句式时，教师以“Hello，everyone，what did you do on weekends？”向学生提问，结合周末的天气，对学生的回答进行评价，若上周是阴天，则说：“What a day it is！Im sorry you cant……”；若是晴天，则说：“What a day it is！Im glad you had a good weekend.”并将“What a day it is！”这句话写在黑板上，让学生感受不同语境下该句式的意思，进而帮助学生树立从语境整体思考和理解表达意思的意识。英语语境的构建一方面能提高学生的课堂参与感，吸引学生的注意力，使学生在感知具体语法现象的基础上，理解语法知识的内涵；另一方面能间接性地增强学生的阅读能力，促使学生将所掌握的学习方法和语法知识自觉地应用于英语阅读，有效促进学生英语综合性应用能力的提高。

三、把握循序渐进原则，反复训练中探究语法

在小学英语课堂上，对语法知识的教学，很多学生提不起精神。教师要认识到学生的学情特点，围绕语法知识，可以设置一些专项训练活动，让学生结合语法展开合作、探究，帮助学生理解语法。举例来讲，在学习一般现在时，对“often” “every day” “usually” “sometimes”等词汇，可以归纳为现在时的特征词汇。在平时阅读英语文本，以及做题时，要注意观察句子中的特征词，一旦有上述词汇的出现，就可以判定为一般现在时。同样，在句子中如果发现有“now” “look”“listen”等词汇，这些词汇多与现在进行时相结合。英语语法知识的渗透，教师要联系英语语言学习规律，注重渐进性和持续性。在平时，要做好分散训练与专项训练相结合，鼓励学生展开语法知识讨论，让学生从交流中相互学习。如在学习数词时，表示数量的词汇，有基数词、序数词之分。“one”对应的是“first”，“two”对应的是“second”，“three”对应的是“third”。这三个数，较为特殊，需要多读多背多记。对于“four”，对应的是“fourth”；对于“twelve”，对应的是“twelfth”；对于“twenty”，对应的是“twentieth”。从这些基数词向序数词转换的方法中，牢记特殊情况，掌握规律，举一反三。还有在英语中对人称代词的理解，要注重用法的归纳。如“am”要与“I”结合；单数时用“is”，复数时用“are”。英语语法教学，对学生出现的错误，教师不能直接批评，而是要分析错误的原因，委婉、恰当地帮助学生纠正错误。比如对“have”与“has”的用法，一些学生爱搞混。我们向学生介绍“have”，与“We，they，I，You”相连接，在使用时，有“I have...”“They have...”“We have...”“You have...”对于“has”，主要与“she，he，it”相连接。学生通过自主观察和反复训练，很快就能辨析“have”与“has”的特点，避免使用错误。

此外，对小学阶段语法教学，关键在于激活学生的学习兴趣。教师在课堂上，要善于搭建趣味情境，结合具体的语言场景，让学生体认语法，潜移默化地掌握语言规则。比如对“There be”句型的学习，我们在课堂上，“There is a book on the table”，将一本书变为“两本”时，表示为“There are two books on the table”。直观、形象地对照学习，契合学生的认知特点，语法知识不再难懂。教师要多尝试、多反思、多总结，灵活变化教法，让学生在实践中感知语法，轻松掌握语法。比如在教授过去式时，为学生搭建“上学”的语言情境。首先通過多媒体为学生播放“Ways go to school”的动画，播放完毕后，让学生对“How do you usually go to school？”这一问题进行思考，并让学生以此为话题展开一段情境对话。教师既可以加入小组讨论中，给予学生一定的指导，也可以挑选两至三名学生进行演示。师：“Hello，Xiao Ming，how do you usually come to school？”学生A：“I usually come to school on foot. ”学生B：“I usually come to school by my parents car. ”这时教师可以提问：“But I didnt see your parents yesterday. They must have been busy yesterday，werent  they？”这时将“must have been”“werent they”写在黑板上，并让学生将此句改写成为现在时，经过一番思考和讨论后，得出：“must be”“arent they”，经过对比学生便能发现，在叙述过去的事情时，谓语要变为被动语态，即“had done”，过去分词为“been”。在讲解完毕之后，再组织学生进行情境对话，在反复的思考和练习过程中，学生便能自主掌握过去时的相关用法，明晰过去时与现在时的区别和所使用的不同语境。

综上所述，小学英语教师应当基于小学生的认知发展规律和思维发展水平，把握好教学的“度”，在课堂中渗透英语语法知识的教学，为学生构建相应的语言情境，提供自主思考与合作探究的学习平台，引导学生在具体的语言环境中主动挖掘相关语法知识，在理解的基础上实现灵活应用。同时，考虑到小学阶段是学生第一次系统地接受英语学习，因而教师应尽量使用浅显易懂的教学语言，以帮助学生感受到英语学习的乐趣。

【参考文献】

[1]杨元芹.小学英语教学中的语法意识分析[J].中华少年，2019（18）：16.

[2]张萍.在语法教学中培养学生语法意识的实践和思考[J].中小学外语教学（小学篇），2017，40（8）：54-58.