核心素养下学生英语思维品质培养

曹洋洋

【摘  要】思维是语言的支撑，是英语学科核心素养的重要组成部分，思维品质和英语学习有着密切的联系。随着新课改的推进，教师越来越重视英语核心素养在课堂教学中的作用。为了构建高效课堂，提高教学质量，教师重构教学理念，通过小游戏、教学情境、思维导图等多元的教学策略，调动学生的学习积极性，让学生形成活跃、灵活、深刻的英语思维品质。

【关键词】核心素养；思维品质；小学英语

小学阶段的英语教学活动旨在培养学生的英语思维，发挥学生自主学习的意识。在“双减”背景之下，教师需要尊重学生的主体地位，组织、设计多元的学习项目及小组合作内容。通过英语教材和学习目标的融合，学生逐步形成语言应用能力和思维创新能力。

一、以学生为主体，提高课堂质量

（一）以兴趣为主导，发散学生思维

发散性思维是指当学生在面临某个问题时，会自觉或不自觉地调动自己的知识积累以及经验，通过相应的知识体系形成问题的答案。在传统的教学活动中，教师为了加快授课节奏，经常忽略了学生的思考时间，并直接公布问题的答案。针对这一现象，教师需要重构教学理念，以兴趣为主导，优化教学内容。依托多元且有趣的教学语言，使学生逐渐对英语产生兴趣，并从自己的角度出发，快速建立起概念与概念、单元与单元间的联系。

以译林小学英语“The lion and the mouse”教学为例，“What is the ‘Story time about？”随后，学生根据上述问题快速阅读Story time。“In the story， a mouse befriends a lion by saving his life.”通过学生的反馈，教师继续进行问题的引导：“If you were asked to rank the following sentences， how would you rank them？ ”接下来，学生跟随教师的脚步，对教材中的“Read and order” 部分进行排序。经过一系列的阅读教学，学生逐渐掌握“Story time”中的内容。为了提高课堂参与度，教师从寓言故事隐藏的教育意义出发，设计了一个问题：“What kind of people in life does the little mouse represent？ What does this story teach us？ ”在此過程中，学生尽可能地发挥主观能动性，讨论文章隐藏的教育意义。

小学生正处于从直观思维向抽象思维过渡的关键时期，如果教师仅重视抽象知识的输入，忽视知识间的联系就会让学生缺失发散思维的机会。因此，在日常的教学活动中，教师需要尊重学生的认知规律，并加强问题引导，实现教材内容的拓展。

（二）以问题为载体，激发质疑意识

在新时期的小学英语教学中，越来越多的教师意识到发散性思维对小学生的重要性。基于这一认识，教师从开放性问题出发，积极调动学生的逻辑思维以及知识积累。一般来说，在自由且宽松的学习氛围中，学生更愿意彼此询问、相互讨论，进而实现问题的有效解决。在实际的教学活动中，教师以问题为载体，激发学生质疑和批判的意识。区别于传统的填鸭式教学，学生在质疑他人的同时，也是独立思考的过程。

以译林小学英语“Protect the Earth”教学为例，In addition to saving water，forest resources and energy use，what other ways can we protect the earth？通过前期的学习，学生已掌握水资源、森林资源、能源的英文表述。针对这一情况，教师提出上述的开放性问题。“We can do garbage classification.”部分学生表述可以普及垃圾分类。随后，教师继续引导：“What do we need to do after sorting garbage？ Is it okay if we just do garbage sorting？ ” 根据教师的引导，部分学生开始反驳此前的观点并认为，垃圾分类需要和可循环资源循环再利用相结合。在观点的提出与反驳中，学生掌握了保护地球的诸多英文表达。

学生在批判或质疑时，会不自觉地形成高层次的英语思维。因此，教师可以从文本或故事出发进行有序的引导，这样一来，学生原有的知识储备被激活并针对问题分享自己的观点及质疑。

二、优化教学方法，培养思维的系统性

（一）贴合教材内容，加强小组合作

问题是英语学习的重要组成部分，在日常的教学活动中，教师要了解思维品质的源泉在哪里。因为小学生具有较强的好奇心，所以当他们发现或面对新奇事物后就会自觉或不自觉地产生疑问。在此过程中，教师只要进行适当的引导，就可以逐步培养学生的英语思维。受传统教学模式的影响，无论是教师还是学生都习惯了一个正确答案的这种说法。为了培养小学生的学科思维，教师需要从小组合作出发，逐渐激发他们的分享欲。通过大量的思维碰撞，学生不仅能完善自己的知识体系，而且能形成系统的、有序的逻辑思维方法。

以译林小学英语“A new student”为例，“If you were Yang Ling， how would you show Nancy about school？” 当学生完成“Story time”的学习后，教师设计了一个简答活动。考虑到小学生的组织能力和表达能力，教师在黑板上列出Scenery，teaching buildings，teacher resources，theme activities，living facilities这五个关键词。接下来，学生根据学习需求和学习能力加入相应的学习小组。Our school has themed activities every month，such as the sports meeting at the end of September，the autumn outing in October and so on.在课程的最后，各学习小组积极展示本小组的学习成果。

一直以来，大多数学生的想法和观点较为单一。针对这一现象，教师引入小组合作这一教学方法，让学生在观点和思维的碰撞中产生新的想法。由于小学生的理解能力不足，教师还应提供几个关键词进行有序引导。

（二）运用多元策略，引导自主思考

一般来说，英语教学有多种语言表达方式。在日常的教学活动中，教师有意识地培养学生的思维品质，并让他们从不同的角度展开思考。随着新课改的推进，项目式教学、情境式教学等教学策略被广泛应用于课堂教学。在此过程中，学生积极调动自己的知识积累以及逻辑思维实现自主思考。

以译林小学英语“Our school subjects”为例，What are the elements of a qualified curriculum？ What's your class schedule like？ 在课程导入阶段，教师首先通过问题快速构建起一个生活情境。“A qualified curriculum should include subjects， days of the week， and hours.”跟随教师的脚步，学生相继建立起自己和教材内容的联系。随后，教师从“Story time”出发，并要求学生结合文本总结书中出现的科目。依托前期的阅读及自己的理解，学生相继总结Chinese， Maths， English， Art， PE等学科的英文表述。最后，教师还鼓励学生说出自己喜欢的其他学科。在此过程中，学生说出天文学、地质学、化学等学科的中文表达，由教师完成汉译英。

要想提升学生的自主学习能力以及独立思考能力，就要给予他们自行思考的时间。在传统的教学活动中，学生作为知识接受者一直处于被动地位。随着小学英语教育的改革，教师意识到自主学习能力以及学科核心素养的重要性，通过多元的教学策略，学生能够逐渐构建起系统、有序的知识体系。

三、重视核心素养，优化思维品质

（一）拓展教材内容，搭建知识联系

在以往的教学活动中，词汇、句型、语法的输入，是小学英语课堂的重要組成部分。在“双减”政策下，原有的教学方法已不符合学生的学习需求。为了提高学生的核心素养，教师应重新认识英语教材的意义。英语教材作为教学目标的延展，归纳了不同学段学生的学习内容。然而，英语学习需要真实且多元的语言环境，教师应发散学生的思维，促进他们语言应用能力的提升。

以译林小学英语“Lets make a fruit salad”为例，How do you make a fruit salad？ What ingredients do fruit salads need？在讲解“Story time”时，学生根据上述问题快速浏览文章内容并总结水果沙拉的原料：Fruit salad ingredients include pineapple， mango， orange， grape and banana.随后，教师将这些水果的表述重新带入文章并完成词义、读音以及拼写的讲解。由于“Story time”和人们的生活息息相关，因此教师从互联网中搜索有关国外博主制作水果沙拉的视频，并向学生展示多种水果沙拉的制作方法。

虽然小学英语教材逐渐朝着生活化发展，但是仅凭教材中的内容还不能满足人际交流的需求。因此，教师需要从文章和对话的主题出发，搭建相应的支架，通过多元的表达方式，发散学生的思维。

（二）引入思维导图，提高课堂质量

思维导图可以利用各级主题的关系实现知识的连接，在此过程中，学生在不同的关键词、图像及颜色中，实现知识点的记忆和理解。由于每节课涉及的词汇、短语较为零散，因此教师从思维导图出发可以将知识点间看不见、摸不着的思维外化。此外，学生绘制思维导图，同时也是将语言知识重组、联系的过程。因此，教师可以凭借思维导图，逐步引导学生形成英语核心素养及思维品质。

以译林小学英语“In the library”为例，通过前期的学习，学生已经掌握了shout，eat，run，talk，sleep，drink等词汇以及祈使句的用法。为了总结、分析Story time的内容，教师要求学生总结图书馆中可以做的事情和不能做的事情。随后，学生再次阅读文章内容并绘制思维导图。考虑到小学生的理解能力和信息整合的能力，教师在黑板中绘制出思维导图的框架，其中，Notes for the Library为中心节点，What can do和What not to do为主干，具体的措施为枝干。通过思维导图的绘制，学生逐渐了解并掌握Story中的内容。

随着小学英语教育的发展，教师被赋予了更多的任务和使命，教师要以教促学、教学相长。由于思维导图能够加深学生对语篇的理解，因此，教师可以从思维导图出发，提升学生的复述能力，培养学生的发散性思维。

现阶段，小学英语教学以英语核心素养为核心，通过多元的教学方法和策略，培养学生的思维品质。为了提高课堂教学的质量和效率，教师要尊重学生的认知规律以及学习需求，采用项目式教学、情境式教学等多种方式，依托多元的小组协作活动，培养学生的创新思维，提高质疑能力。

【参考文献】

[1]汪海莲.指向思维品质发展的小学英语阅读教学[J].江西教育，2021（33）：80-81.

[2]李晨晗.小学英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].校园英语，2022（19）：100-102.