“双减”政策下初中物理作业的设计与布置

冯静

【摘要】在初中物理课后作业设计的过程中，教师要对作业内容进行创新与优化，确保学生能够通过完成作业对知识有更为深刻地认识与熟练地掌握，进而提高学生的综合能力水平.在初中物理作业设计的过程中还存在一些问题，教师在教学中应该对作业设计进行探索，并以新课程改革的教学目标以及“双减”理念下的教学设计要求为基础，优化作业设计的内容和方向，从而提高学生作业完成的质量和效率，也能够提高学生的综合能力.

【关键词】初中物理；“双减”；作业设计

“双减”政策颁布实施后，社会各界对学生课后作业的关注程度日益加强，物理教师在优化教学方法的同时，对作业布置的内容也要进行优化，教师通过学生的作业完成程度能够对学生的知识掌握程度和能力水平进行了解，进而针对性开展教学培养.

在课堂教学与作业优化中，教师要贯彻以学生为本的教学理念，结合素质教育理念优化作业内容，让学生可以强化物理知识，并在课后学习中得到一些拓展学习的空间，这也是初中物理作业设计发展的方向，为学生提供更多有效的课后学习路径，而不是简单地背诵教材上的公式或者概念.同时，融入更多新颖的教学内容，可以促进学生的思维拓展，帮助学生获得初中物理学习和创作的灵感，给学生提供更多学习物理的方法，让学生高质量、高效率、轻负担地完成课后学习，帮助学生在减轻学习压力的同时获得较好的培养.

1 “双减”背景下初中物理作业的设计原则

1.1 主体性原则

在初中教育阶段，作业的设计受到人们的广泛关注，很多教师也充分认识到了作业对促进初中学生学习物理的重要意义.但是，在实际的作业设计活动中，很多教师设计的作业被学生认为难度较高、题量较大，学生无法按时完成作业，所以他们对物理学习很难产生积极性.

初中物理作业旨在帮助学生们夯实物理学习的基础，并促进学生逻辑性推理能力的发展.学生在完成作业的过程中应该对知识掌握更为深入、灵活，也能够提高自身的独立自主学习能力.对此，在初中物理作业设计布置的过程中，教师要注重主体角色的转换，让学生能够在课后学习的过程中成为主体，确保学生有充分的思考和探索的学习空间.

1.2 多样性原则

长期以来，受到应试教育理念的影响，初中物理教师设计的课后作业大多是以培养学生的应试能力为核心，题目来源于各种教辅资料或模拟题、考试真题等.由于这些题目的内容枯燥无味，而且还需要耗费大量的时间与精力才能完成，导致初中学生对于完成课后作业产生了强烈的抵触情绪，进而影响了学生完成作业的积极性.当下，很多教师缺少改进作业布置的意识，造成学生在課后学习效率偏低，尽管部分学生在课后学习中态度很积极，但是并未真正融于其中.主要原因是作业总是千篇一律的课后习题形式，学生完成作业过程缺乏兴趣的牵引.

一味地灌输式背诵或者默写也使学生感到枯燥无味，从而缺少自主学习的动力，不利于学生未来的发展.在物理作业设计的过程中，教师必须注重多元化、趣味性的教学策略，结合教师自身的创新能力来进行作业设计，这样作业内容会变得充满活力与趣味，学生对于物理知识学习形成体系，在课后学习中也能够更为专业、认真、自主地思考问题和解决问题，对知识的理解更为深入，也有利于提高学生的核心素养水平.而在作业布置中，教师要根据学生的特点以及成长发育的需求为学生制定合适内容的作业.作业多数都是学生自主完成，学生在自主学习的过程中经常会出现溜号、注意力不集中、提不起学习兴趣等问题.对此，在初中物理作业设计与优化的过程中，教师应该遵循多样性原则，在构建趣味学习活动的基础上，让学生获得主动探索学习的动力，促使学生能够更为长久地将注意力集中在作业完成上，改变以往相对被动的学习模式，学生也能够更为高效地完成作业的同时熟练掌握知识.

2 “双减”背景下初中物理作业的设计策略

2.1 创新探索式物理作业设计模式

由于以往作业过于局限在课后习题的练习，其教育理念主要是将作业视作课堂内容的复习，造成作业价值下降.“双减”政策下，学生需要面对的习题少了，但可以从新颖的课后学习任务中使学习兴趣得到培养，学习效率也能提升，能够实现全面发展.为发挥物理作业设计的作用，物理教师应积极创新探索式作业设计模式，在作业设计中融入新颖多元的学习元素，调动学生对物理知识的学习热情，进而使学生更愿意主动地完成作业任务.

例如 在“信息的传递”的作业设计中，一个定理概念想要记住非常容易，但能够运用并深刻理解这一定理的奥秘却不是一件容易的事.教师不妨创新一下作业设计形式.具体就是安排学生去查资料了解电话的起源、发展过程、物理史上记录的贝尔有哪些趣闻、现实中电磁波的应用案例等，然后给老师讲解.每个学生都会全身心参与其中，并且由于个体的思维路径不同，能够查找到不同的资料.通过探索和拓展能够更好地理解相关概念，而在课堂上与老师和同学分享的过程中，又能够从他人的探索结果中获得一定的启示.这样学生的思维能力、探索能力、学科素养都能得到有效锻炼.通过创新物理作业任务，让学生感受到自己成为课后学习的“主人翁”，就会更加努力地去展示自己，提升课后学习质量.

2.2 创设项目式实践作业活动

“项目式作业任务”核心是突出学生的主导地位，将学习兴趣的培养与专业技能的传授相结合，学做合一，促进学生的全方位发展，强调学生的自主实践.学生如果在项目实践中仅仅是抱着参与、配合、服从的心理，就难以在项目实践中得到锻炼，而项目化教学的价值也因此降低.通过构建项目式学习活动开展课后实践学习，围绕项目整合思维，促进学生积极参与学习.初中物理教师要在课后作业设计过程中体现人本理念，积极地结合不同阶段学生的特点，进一步融入实践元素，以让学生在课后学习中更好地培养实践能力.

例如 在力学知识的作业中，如何围绕力的相关知识点构建实践项目是教学设计的重点，要让学生从力的学习中将物体运动的影响因素串联起来.初中物理教师可以利用趣味的合作模式实践项目作业设计，强化学生的学习效果，帮助学生实现深度理解.教师给学生创设课后学习活动，用新疑的学习模式来激发学生的思维活力与学习热情.如，让学生以小组合作的形式完成飞镖游戏.很多学生都有自己参与飞镖游戏的经历，但是并没有对其进行物理角度的分析思考.教师要求学生通过飞行高度、实际质量、投掷时的角度、体积大小等因素的比较，在实践活动中深刻感受弹力、重力、推力等不同变量对运动距离的影响.让学生在小组合作项目中尝试调整投掷飞镖的方式.

合作作业的布置让学生通过实践去推导相关物理知识的形成原理.同时学生会主动找到自己喜欢的一些物理学内容，在课余时间自主研究和探索，对于提升学生的核心素养无疑有巨大的帮助.所以物理作业设计中，必须将理论与实践合为一体，学生从不同的学习项目中获得物理学习思路的启发，并且通过自身的项目探索来提高学科素养，这是对于新课程标准中提出的学做合一教育理念的有效落实.教师应为学生创造轻松适宜的课后学习实践项目，充分调动学生自身.的学习欲望，让学生从实践的角度出发去自主探究和探索物理知识，在实践现象中去挖掘物理知识，从而使学生深度理解物理的基础知识内容，将理论知识实践应用在实际当中，展现学生良好的学科核心素养.

2.3 结合信息技术创设生活化演示实验作业

《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出教师要加强信息技术的运用.为了帮助学生更好地实现减负增效，完成高质量的初中物理课堂构建，必须发挥出信息技术的教学价值.作业设计的优化在“双减”政策颁布后成为时下教学优化的重点.由于学生在家中往往缺乏紧迫感，学习专注度也明显下降.物理作业设计一定要注重把学生的好奇心、注意力吸引到学习中.信息化的作业内容更加灵活生动，无论对于激发学生的学习欲望，还是锻炼应用能力都有积极影响.教师可以采取信息技术课件的作业设计方式，将作业任务设计成线上课件，上传到班级微信或者QQ学习群中，把复杂的概念变得更加直观，减轻学生的理解压力，让学生能够对物理学科知识内容产生进一步了解的兴趣.线上作业也能为作业指导提供便利.可以让学生在家中也能专注于学习内容，实现与课堂同样的学习效果，同时结合线上信息化实验展示，拓展教学宽度，促进核心素养的发展.

例如 在“融化和凝固”的作业布置中，利用信息化作业展示一段实验教学影像（影像一定要在符合学生认知的情况下尽量更加利于学生理解，这样才能起到减负增效的作用）.比如我们日常都要用水壶烧水，但是如果水壶不放水就容易被烧出漏洞.因为水的沸点是100℃，锡的熔点是232℃，水烧开的时候还未达到锡的熔点，就不会出现被烧穿的情况.线上作业课件的融入就能够把更多的趣味实验在作业中展示给学生，有效拓展学生的学习宽度，并强化学生的理解.在线上作业中设计互动指导步骤，首先布置相关问题或者实验原理，对学生的作业学习结果进行检验，根据实际情况作出指导.这样使得课后学习体系变得非常完整，而且作业内容变得丰富多彩，学生结合教师的指导与作业内容的思考获得学习质量的提升，凸显出信息化线上作业的设计价值.

初中物理教师应尽量减少书面作业的布置，以更灵活的方式构建作业活动.信息化线上实验作业有助于初中物理教学，对于初中生来讲，比较喜欢新颖的作业任务，不但不会感觉到疲惫或压力，而且还能进一步激发学生的学习潜力，实现“双减”政策的落实.

3 结语

总体来说，初中物理教师要了解“双减”政策的教育目标与原则，重视作业的教学价值，为学生创设更加轻松高效的作业，精心创设作业内容，让学生处在兴奋的学习状态，为学生学习提供更多的空间，便于学生更好地提升物理学习质量，同时拓展教学宽度，强化课后学习体系的构建，提升学生学习有效性，完成物理教学方式的优化改革，响应国家对于“双减”政策的要求.

参考文献：

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